行動(dòng)導(dǎo)向背景下動(dòng)力設(shè)備拆裝課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

孫化棟，張智慧，仝永臣

（1.青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東青島266071；2.中海油輪運(yùn)輸有限公司，上海浦東200120）

行動(dòng)導(dǎo)向背景下動(dòng)力設(shè)備拆裝課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

孫化棟1，張智慧2，仝永臣1

（1.青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東青島266071；2.中海油輪運(yùn)輸有限公司，上海浦東200120）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和混合式教學(xué)是現(xiàn)今迅速發(fā)展并最被推崇的兩種教學(xué)理念。在充分掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，詳盡論述其在高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用中存在的問題及相互融合的必要性，并以分油機(jī)拆裝為例，具體介紹行動(dòng)導(dǎo)向背景下動(dòng)力設(shè)備拆裝課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及實(shí)施情況。結(jié)果表明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與混合式教學(xué)法相結(jié)合可最大程度地激發(fā)學(xué)生潛力，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的日益加大，職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但是目前大部分職業(yè)院校由于受到生源質(zhì)量等方面的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足要求，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位職業(yè)教育教師所面臨的挑戰(zhàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和以翻轉(zhuǎn)課堂為主要模式的混合式教學(xué)就是在此背景下迅速發(fā)展并最被推崇的兩種教學(xué)理念和方法。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與混合式教學(xué)的內(nèi)涵及融合

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國(guó)，自上世紀(jì)九十年代來一直是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，目前已發(fā)展成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域主流的教學(xué)模式。

在輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)崗位需求的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)，提高綜合職業(yè)能力。但在實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：首先，在專業(yè)課時(shí)量不斷被壓縮的情況下，授課內(nèi)容不減反增，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要增加課時(shí)來提高教學(xué)效果；第二，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍、信息化應(yīng)用水平較強(qiáng)，但對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主動(dòng)參與的熱情不高，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用游戲、動(dòng)畫、仿真等信息化手段來增加行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的趣味性；第三，學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)較困難，缺乏量化的指標(biāo)；第四，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不夠。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)生了的深刻的變革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。所謂混合式教學(xué)一般的理解就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的在線交流、在線測(cè)試等功能。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻、動(dòng)畫等資源，然后在課堂上通過項(xiàng)目實(shí)施、相互討論來完成知識(shí)的內(nèi)化。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一樣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師變成輔助者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在兩者相融合的過程中，行動(dòng)導(dǎo)向法為混合式教學(xué)指出了方向，而信息化手段又為行動(dòng)導(dǎo)向法增加了驅(qū)動(dòng)力。具體的策略是行動(dòng)導(dǎo)向法貫穿于整個(gè)線上、線下教學(xué)過程，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要手段，并以具體的職業(yè)任務(wù)來組織翻轉(zhuǎn)，保證任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過程中的完整性。

2 行動(dòng)導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

動(dòng)力設(shè)備拆裝課程是高職輪機(jī)工程專業(yè)重要的專業(yè)課程，安排在主推進(jìn)動(dòng)力裝置和船舶輔機(jī)課程之后，因此上這門課之前學(xué)生已有一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過6周左右時(shí)間的學(xué)習(xí)，一方面要鍛煉動(dòng)手能力，通過評(píng)估考試，為今后職業(yè)生涯做一個(gè)最基礎(chǔ)的鋪墊；另一方面需要通過訓(xùn)練來鞏固和提高前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，加深對(duì)理論課程的理解，也為后面的適任證書考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以分油機(jī)拆裝為例，講述行動(dòng)導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。本次課程安排6個(gè)學(xué)時(shí)，一般每位老師帶領(lǐng)8～12個(gè)學(xué)生。

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 內(nèi)容分析，任務(wù)確定

分油機(jī)是主推進(jìn)動(dòng)力裝置課程中的重要部分，其運(yùn)轉(zhuǎn)速度快、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、更新?lián)Q代快、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，也是輪機(jī)員適任考試和評(píng)估的必考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能方面的要求都很高。雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過分油機(jī)理論知識(shí)，但時(shí)間相隔較長(zhǎng)，很多知識(shí)點(diǎn)都已模糊或忘記。如果把很多基本知識(shí)點(diǎn)都放在6個(gè)學(xué)時(shí)里去回顧，時(shí)間會(huì)很緊張，學(xué)生就沒有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。根據(jù)以上問題，可以把知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)目標(biāo)和難、易程度分解為若干個(gè)任務(wù)。對(duì)于較容易和知識(shí)型的任務(wù)，完全可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決，課堂上不講或少講；而對(duì)于技能型和拓展型的任務(wù)則貫通整個(gè)教學(xué)過程，讓難點(diǎn)在課堂上通過相互協(xié)作得到解決。表1所示為 分油機(jī)拆裝主要任務(wù)清單。

表1 分油機(jī)拆裝任務(wù)清單

2.1.2 基于平臺(tái)的教學(xué)資源準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)交流

課前教師需根據(jù)分解好的任務(wù)清單，制作4段微課，每段5～10分鐘，力求短小精悍，來具體講述每一個(gè)子任務(wù)，學(xué)生可以反復(fù)在線播放。教師把制作好的微課、動(dòng)畫、測(cè)試題等一起上傳到教學(xué)平臺(tái)。

課前教師通過班級(jí)QQ群，發(fā)布學(xué)習(xí)指南和任務(wù)清單。學(xué)習(xí)指南讓學(xué)生了解課前、課中和課后的主要工作及所需完成的測(cè)試等；而任務(wù)清單讓學(xué)生了解本次課程的主要任務(wù)及解決途徑。學(xué)生登錄平臺(tái)反復(fù)觀看微視頻，學(xué)習(xí)分油機(jī)的工作原理和基本結(jié)構(gòu)，并記錄下學(xué)習(xí)感受及疑難點(diǎn)；教師登陸平臺(tái)查看學(xué)生的感受并解答疑問，解決了傳統(tǒng)教學(xué)師生交流困難的問題。

2.2 課程實(shí)施

2.2.1 課前測(cè)試，布置任務(wù)

課程開始時(shí)教師先讓學(xué)生登陸手機(jī)APP完成10道課前測(cè)試題，以檢查翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)答錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行講解，確保本單元較容易的知識(shí)型任務(wù)順利完成。根據(jù)成績(jī)的優(yōu)劣把8～12個(gè)學(xué)生分成2組，盡量做到優(yōu)、差生混合編組，以利于小組任務(wù)的完成，任命成績(jī)和口碑都較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。以小組為單位下發(fā)紙質(zhì)的任務(wù)工單并明確完成要求。

2.2.2 先仿真，后實(shí)操

教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，并結(jié)合分油機(jī)拆裝仿真軟件講解拆裝過程，然后每個(gè)小組進(jìn)行仿真拆裝訓(xùn)練。之后，每個(gè)小組根據(jù)仿真訓(xùn)練心得和設(shè)備說明書制訂計(jì)劃并實(shí)施。兩組同學(xué)一組拆，一組觀摩學(xué)習(xí)并及時(shí)修改自己的實(shí)施計(jì)劃，裝的時(shí)候同樣如此。在拆裝過程中，小組成員分工協(xié)作，相互討論，總結(jié)心得。教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)并考核小組成員表現(xiàn)。仿真軟件的應(yīng)用使學(xué)生所獲得的信息更豐富、更形象，提高了行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)過程的趣味性，也讓后面的實(shí)際拆裝更有底氣。

針對(duì)分油機(jī)檢修和常見故障的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念去設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組任務(wù)。例如：對(duì)于分油機(jī)排渣口跑油故障的學(xué)習(xí)，可以采用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生任意發(fā)揮，提出故障原因，教師進(jìn)行總結(jié)，并采用案例分析的方法加深其對(duì)每一種故障原因的理解。

2.2.3 鞏固與提升

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室沒有配備新型分油機(jī)的情況，教師可以借助在線微課視頻擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。為了檢驗(yàn)和鞏固拆裝過程中的收獲，提高趣味性，教師讓每個(gè)小組派成員到講臺(tái)觸摸屏完成連連看、排序等flash小游戲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中鞏固相關(guān)知識(shí)并完成相關(guān)任務(wù)。有條件的話還可以課堂直接視頻連線企業(yè)專家，現(xiàn)場(chǎng)交流分油機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)其對(duì)船舶工作的熱情。

2.2.4 測(cè)試和評(píng)價(jià)

每個(gè)小組完成任務(wù)工單后，小組成員可以登錄手機(jī)APP完成20道課堂測(cè)試題，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并查看測(cè)試結(jié)果。之后小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果并計(jì)入任務(wù)工單后面的課堂評(píng)價(jià)欄，之后上交紙質(zhì)任務(wù)工單。教師對(duì)各小組任務(wù)工單的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組及成員進(jìn)行打分。學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)中自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)分別占20%、20%和60%。課程總成績(jī)構(gòu)成如圖1所示。

圖1 課程總成績(jī)的構(gòu)成

教師在教學(xué)平臺(tái)輸入學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)后，平臺(tái)系統(tǒng)就自動(dòng)給出學(xué)生本次課程的總成績(jī)，總成績(jī)由課堂評(píng)價(jià)和在線測(cè)試兩部分組成，各占50%，具體構(gòu)成如圖1所示。這樣既能保證教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到有效控制，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偝煽?jī)引入在線測(cè)試的成分，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，避免了教師純粹依靠直覺給學(xué)生打分的現(xiàn)象。

以上課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課后拓展

學(xué)生課后可以繼續(xù)登陸平臺(tái)查看其多元評(píng)價(jià)成績(jī)，并對(duì)課前、課中測(cè)試中的錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，對(duì)還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)答疑區(qū)或班級(jí)QQ群中尋求解答。同時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)在線和教師反饋學(xué)習(xí)心得和合理化建議，以利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”方式，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)煥發(fā)了新的活力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與混合式教學(xué)法相結(jié)合，可最大程度地將每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，讓學(xué)生輕松快樂地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法及綜合職業(yè)能力的目的。

[1]林雪燕,潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(2):15-20.

[2]肖月旭.行動(dòng)導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè), 2016(21):29-30.

[3]柴慈蕊,尹玲燕.高職“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”與“混合式教學(xué)法”融合的研究[J].亞太教育,2016(3):135.

[4]劉小鳳,許成果.行動(dòng)導(dǎo)向背景下的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):以裝料小車自動(dòng)往返控制電路設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù),2015(11):12-14.

[5]陸超.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索:以“氣缸磨損的檢測(cè)”項(xiàng)目為例[J].交通職業(yè)教育, 2016(1):39-41.

［責(zé)任編輯：劉 月］

The Design of the Power Equipment Disassembly and Assembly Curriculum Blended Teaching under the Background of Action Orientation

SUN Huadong1,ZHANG Zhihui2,TONG Yongchen1
(1.Qingdao Ocean Shipping Mariners College,Qingdao 266071,China;2.China Shipping Tanker Company Limited,Pudong 200120,China)

Action oriented teaching and blended teaching are the two rapid developing and most respected teaching ideas.On the basis of fully grasping its connotation,the author discusses in detail the existing problems in higher vocational Marine Engineering Technology Specialty and its necessity of mutual integration,and taking oil separators'disassembly and assembly as example,introduces concretely the design and implementation of the power equipment disassembly and assembly curriculum blended teaching under the background of action orientation.The result shows,the combination of action oriented teaching method and blended teaching method can stimulate students'potential to the greatest extent,and improve their comprehensive ability.

action oriented teaching;blended teaching;flipped classroom;micro class;teaching design

G712

A

2095-5928（2016）05-22-04

2016-07-05

全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目（2015B14）

孫化棟（1979-），男，山東鄄城人，副教授，碩士，研究方向：輪機(jī)工程技術(shù)和航海職業(yè)教育。

張智慧（1979-），男，江西吉安人，工程師，學(xué)士，研究方向：輪機(jī)工程。

仝永臣（1986-），男，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：輪機(jī)工程和航海職業(yè)教育。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.008