基于現(xiàn)代學徒制的高職教學質量研究

何麗輝

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧沈陽110122）

基于現(xiàn)代學徒制的高職教學質量研究

何麗輝

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧沈陽110122）

在當前的高職院校教學過程中，教學課程體系不斷發(fā)展更新，其主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的復合型人才。現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合的一種人才培養(yǎng)模式，然而其在現(xiàn)今的教學體系中仍存在諸多問題，為此在構建“雙主體、分階段、工學交替”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和多元化評價考核體系的基礎上，加大政府扶持力度，提升高職院校服務企業(yè)的能力，以實現(xiàn)提高具有中國特色現(xiàn)代學徒制教學質量的目的。

高職教學；現(xiàn)代學徒制；考核評價機制

2015年1月，教育部教職成司下發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》明確指出，各試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，形成推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策措施，促進理論與實踐同步發(fā)展。積極開展國際比較研究，系統(tǒng)總結相關國家（地區(qū)）開展學徒制的經驗，完善中國特色的現(xiàn)代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合，借鑒西方先進經驗，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展實際，通過學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主、工學交替的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種由政府主導、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與、招生即招工的用人體系。相對于西方國家，我國現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育工作起步晚、底子薄，理論體系不完善，政策保障更是幾乎為零，這對現(xiàn)階段職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，職業(yè)教育工作者需要加大研究和實踐力度，形成一套行之有效的現(xiàn)代學徒制教學體系。

1 現(xiàn)代學徒制在高職教學中存在的問題

現(xiàn)代學徒制教學諸多優(yōu)點的充分發(fā)揮，離不開各個方面的通力合作，這就對高職院校教學體系提出更高的要求。通過調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制的教學體系存在以下幾方面問題：

第一，缺乏有力的監(jiān)控組織。當前教學質量監(jiān)控以校內監(jiān)控為主，即主要是學校領導、教學管理部門等，這在很大程度上限制了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，此種現(xiàn)象不夠科學高效，存在著社會力量薄弱的缺陷，缺乏企業(yè)參與的力量，這對于培養(yǎng)高技能型應用人才是十分不利的。

第二，欠缺科學合理的監(jiān)控內涵。在高職院校中，以往的教學質量監(jiān)控對于理論教學是比較重視的，而在實踐教學上，由于監(jiān)控力度的不足，能否通過實踐教學促使學生提高動手能力、能否精準把握實踐能力的考核機制，將學生培養(yǎng)成應用型人才都是需要多加考量的。

第三，課堂教學重視度高，而其他環(huán)節(jié)相對薄弱。受到以往教學體制的影響，高職院校中傳統(tǒng)的教學工作中，對于教學秩序、知識容量、組織能力和教學方法等方面關注度較高，而在人才培養(yǎng)質量以及其他教學環(huán)節(jié)中卻缺乏行之有效的措施。所以，當下對于校企雙方共同配置和利用教學資源、設置學生培養(yǎng)方案以及教師和企業(yè)師傅隊伍搭建等方面，都需要深入加以完善和落實。

第四，在現(xiàn)代學徒制背景下，教師缺乏實踐操作能力。在高職院校教學中，現(xiàn)代學徒制的基點是教師師傅化，較之于傳統(tǒng)的高職教育而言，對教師的要求也就更高。教師的身份具有雙重性，其不但是理論知識的傳播者，同時應具備一定的實踐經驗和操作能力。但是受到傳統(tǒng)教學體制的影響，仍有很多高職院校更多關注的是教師的教學能力以及科研能力，對于教師的實踐經驗、實踐教學能力以及職業(yè)能力的發(fā)展卻不甚重視。同樣，雖然在企業(yè)中指導師傅的經驗相對豐富，但是卻存在著指導方法、態(tài)度以及效果的不盡人意，這些都影響著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

第五，考核機制不完善。相當一部分高職院校依然重視學生的知識性內容考核，對于創(chuàng)新性、能力性、操作性的內容考核較少，重視學校內部的考核，忽視學生作為學徒身份在企業(yè)實習的考核。

2 現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式及教學體系的構建

2.1 構建“雙主體、分階段、工學交替”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

基于“校企合作、產教融合、協(xié)同育人”的職業(yè)教育理念，建立學校和企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)體系，做到校企深度融合，明確學生的“在校生”和“企業(yè)員工”雙重身份，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主線，建立新的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

在實踐中，由校內專業(yè)學術委員會和企業(yè)專家團隊首先對本專業(yè)的人才需求進行深入調研，梳理出生產一線的主要崗位；再根據專業(yè)生產崗位對職業(yè)能力的需求，把學習過程劃分成職業(yè)能力初級—中級—高級三個階段，分別與職業(yè)資格證書的五級、四級、三級相對應。每個階段再由校內學習任務和校外學習任務組成，“雙主體、分階段、工學交替”的現(xiàn)代學 徒制人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體、分階段、工學交替”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式結構圖

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，各負其責。校內教師和企業(yè)師傅在學生學習的不同階段分別擔任不同的教學任務，優(yōu)勢互補，共同完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程。

2.2 構建現(xiàn)代學徒制的評價考核體系

創(chuàng)新學徒制的評價考核方式，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中的考試評價方法與企業(yè)正式員工績效考核機制相結合，建立融入企業(yè)標準的多元化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)考核評價體系。體系中強調學徒的職業(yè)能力，弱化其高等教育中的專業(yè)能力，既培養(yǎng)合格的學生，更培養(yǎng)合格的職業(yè)工作者。

首先，建立靈活、多元的“學分制”考核評價機制。注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學分制考核機制的基礎上，加入新的職業(yè)能力學分點，如職業(yè)技能比賽獲獎、參與真實生產項目等都折合為學分。建立校內課程學分與企業(yè)實訓學分相互替代的靈活機制，鼓勵學生在“學中做，做中學”。

其次，與國家職業(yè)資格認證結合起來，職業(yè)資格認證代替階段考核。三個學習階段分別與國家職業(yè)資格認證水平是相對應的，學生在某個學習階段結束后，通過職業(yè)資格認證考試即可認為達到該階段職業(yè)能力水平。

第三，在實踐操作中，考核獨立生產環(huán)節(jié)的完成情況。在某個崗位階段中，由企業(yè)師傅根據職業(yè)能力的需要設置難易程度不一的獨立生產環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅對學生生產環(huán)節(jié)完成情況給予考核。

第四，以企業(yè)評估模式來考核學員。學生畢業(yè)前，對其整個學徒培養(yǎng)期的學習情況進行全方位整體評估，評估標準參照企業(yè)對人才需求的考核要求，最后由企業(yè)師傅最終考核學徒是否滿足崗位要求。

2.3 構建現(xiàn)代學徒制的社會環(huán)境

2.3.1 加大政府引導和扶持力度

在積極借鑒歐美發(fā)達國家或者地區(qū)先進經驗的同時，政府應加強引導和扶持力度，從政策法規(guī)、財稅宣傳等方面入手，來確保企業(yè)和學校的合作能夠深入進行。政府的大力介入不但可以確保現(xiàn)代學徒制模式的正常運行，而且可以加強企業(yè)與學校以及職業(yè)技能培訓機構之間的密切合作，更好地落實產教結合，最終培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的實用型人才，滿足社會建設的需求。

2.3.2 加強企業(yè)的社會責任感

與高職院校合作的企業(yè)應該主動擔負一定的社會責任。社會責任是衡量一個企業(yè)綜合實力和素養(yǎng)的根本，社會責任強調對環(huán)境和消費者的付出。隨著人類社會不斷發(fā)展進步、文明程度不斷加深，企業(yè)承擔社會責任，更是體現(xiàn)其對勞工權益的保護。

2.3.3 提升高職院校服務企業(yè)的能力

高職院校實行現(xiàn)代學徒制的過程也是一個主動發(fā)展的過程，其在這一模式的運行中，應當充分發(fā)揮所長，加強自身師資力量的培養(yǎng)，招聘和培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技能優(yōu)秀的教師，確保更多的企業(yè)更主動與之進行合作，這樣現(xiàn)代學徒制的教學模式質量將會更高，影響也將更為深遠。

實施現(xiàn)代學徒制的高職教學，是一種學校和企業(yè)通力合作，同時與傳統(tǒng)的學徒培訓相結合的新型教學模式?，F(xiàn)代學徒制的根本基礎是實現(xiàn)校企合作，其關鍵點是落實工學結合?，F(xiàn)代學徒制的顯著特征就是學校、企業(yè)以及社會和政府在育人環(huán)節(jié)中的共同參與，學生的身份也更具雙重性。在現(xiàn)代學徒制的教學環(huán)節(jié)下，學生企業(yè)學徒的身份是合法的，而且這種教學模式切實實現(xiàn)了產教相結合?？傊?，其對于實現(xiàn)促進社會經濟的發(fā)展以及學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展均有著積極的意義。

[1]梅麗英.如何從“傳統(tǒng)學徒制”走向“現(xiàn)代學徒制”:寧波市北侖職業(yè)高級中學請專家把脈[J].職業(yè),2012(18):18.

[2]陸美燕.基于現(xiàn)代學徒制的高職教學質量監(jiān)控體系構建與實踐[J].金華職業(yè)技術學院學報,2015(6):6-10.

[3]孫琳,董奇.《職業(yè)教育法》的立法依據與相關法律法規(guī)的關系及內容銜接[J].中國職業(yè)技術教育,2016(6):33-37.

[4]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制(四):構建中國特色的現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇,2013(15):1.

［責任編輯：劉 月］

Research on Higher Vocational Teaching Quality Based on Modern Apprentice System

HE Lihui
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the current teaching process of higher vocational college,the curriculum system is constantly updated,and its main purpose is to cultivate the compound talents for the modern enterprise development. Modern apprentice system is a talent training mode which integrates the traditional apprentice system and modern vocational education mode.However,it has many problems in current teaching system,therefore on the base of modern apprentice system and diversified evaluation system which is"double subject,phases and work-study combination",higher vocational college needs more government support and enhancing enterprise service ability,so as to improve the teaching quality of modern apprentice system with Chinese characteristics.

higher vocational education;modern apprentice system;evaluation system

G710

A

2095-5928（2016）05-05-04

2016-07-20

何麗輝 (1978-)，女，內蒙古赤峰人，講師，碩士，研究方向：教育管理。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.003