淺析地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下理論課的改革—以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

李卜娟

（黃岡師范學(xué)院，湖北　黃岡　438000）

淺析地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下理論課的改革—以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

李卜娟

（黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡438000）

文章就地方本科高校在轉(zhuǎn)型的背景下對(duì)理論課的改革進(jìn)行了初步探索，先分析了理論課改革的背景和現(xiàn)狀，以及改革面臨的困境，并對(duì)改革面臨的困境提出了相應(yīng)的解決方法，最后以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例介紹了如何進(jìn)行理論課改革。

地方本科高校；轉(zhuǎn)型；理論課；改革

1　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下理論課改革的研究背景及現(xiàn)狀

黨的十八屆五中全會(huì)從“十三五”時(shí)期黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度對(duì)教育工作做出了重大部署，全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，充分體現(xiàn)了中央對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的高度重視，為“十三五”時(shí)期我國(guó)高等教育改革發(fā)展指明了方向，進(jìn)一步堅(jiān)定了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革信心。三部委關(guān)于高校轉(zhuǎn)型的意見發(fā)出后，已有13?。ㄊ校┮呀?jīng)陸續(xù)出臺(tái)方案，確定了181所高校完全轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高?；虿糠謱I(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。湖北省已有18所本科院校獲批整體向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，占省屬本科高?？倲?shù)的約30%，另有5所高校的部分專業(yè)也獲批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，地方本科高校轉(zhuǎn)型研究不僅得到轉(zhuǎn)型院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師的重視，同時(shí)也吸引了還未轉(zhuǎn)型的高校教師和部分學(xué)者的眼球。目前，已有很多有關(guān)地方本科高校轉(zhuǎn)型的研究成果出現(xiàn)。

從大的方向而言，很多學(xué)者探討了本科高校的轉(zhuǎn)型方向，即向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。很大部分學(xué)者主要針對(duì)本科高校轉(zhuǎn)型“如何轉(zhuǎn)型”進(jìn)行了探索，比如就轉(zhuǎn)型中對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究［1］，教師如何培養(yǎng)［2］，教學(xué)模式的研究［3］，實(shí)踐教學(xué)的探索，教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面［4］。雖然，在很多方面都進(jìn)行了研究并取得了一定的成績(jī)，但在理論課的改革研究少之又少。因此，本文在本科高校轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試探索理論課的改革問題。

2　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下理論課改革面臨的困境

為適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，理論課的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的教學(xué)要求。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么教學(xué)模式以及如何進(jìn)行教學(xué)，所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。轉(zhuǎn)型后的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本科院校培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才，其重點(diǎn)最終落在應(yīng)用上。而傳統(tǒng)的理論課教學(xué)是強(qiáng)調(diào)理論的，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)所表現(xiàn)出的是理論課與實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)遠(yuǎn)比理論課課時(shí)少，甚至有的理論課不分配實(shí)驗(yàn)課。因此，傳統(tǒng)的理論課改革已成為本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。在面臨傳統(tǒng)理論課改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，改革卻多面受阻

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在教師中根深蒂固。教師很難進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，這嚴(yán)重阻礙了理論課改革的步伐。很多教師多年從事某一門或某幾門理論課的教學(xué)，所有的教學(xué)資源已經(jīng)成型，每次上課都未進(jìn)行大幅度更新，上課也得心應(yīng)手，不用在課外花更多的時(shí)間在該課程上，而是把更多的精力放在科研等方面。

其次，對(duì)很多傳統(tǒng)理論課，學(xué)校配備的教學(xué)資源有限。大部分理論課沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)以仿真性實(shí)驗(yàn)為主。有的學(xué)校為節(jié)省教學(xué)資源，多門課程共用一個(gè)仿真室，這樣使得仿真室的利用率被大大提高。由于學(xué)生對(duì)公共財(cái)產(chǎn)的愛惜程度遠(yuǎn)不如對(duì)私人財(cái)產(chǎn)的愛護(hù)，加上設(shè)備長(zhǎng)期在高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)工作，設(shè)備的老化程度也被加快。但學(xué)校對(duì)設(shè)備的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上實(shí)驗(yàn)室的破壞速度，這就影響了很多課程實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

再次，大多轉(zhuǎn)型的本科院校為二本甚至是三本高校，因此學(xué)生的基礎(chǔ)不比一本院校的學(xué)生。若將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式作用于這類本科學(xué)生顯然是不適合的。這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在面臨如此多的困境下要想進(jìn)行理論課的改革任重而道遠(yuǎn)。

3　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下理論課改革的途徑

在地方本科高校轉(zhuǎn)型的背景下，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師的教學(xué)中根深蒂固，教師很難進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，再加上對(duì)很多傳統(tǒng)理論課學(xué)校配備的教學(xué)資源有限，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊且相對(duì)薄弱，這使得理論課的改革困難重重，但卻并不是無跡可尋。

教師作為教學(xué)的主體，不僅引導(dǎo)著教學(xué)改革的進(jìn)行，也是進(jìn)行教學(xué)改革的執(zhí)行者。因此，教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。要讓教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變不僅要靠教師本身，還需外界環(huán)境的影響。首先，教師應(yīng)敢于面對(duì)改革。目前，高校教師都苦于科研壓力，在地方本科高校轉(zhuǎn)型的契機(jī)下，無論是學(xué)校還是國(guó)家都會(huì)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，這對(duì)高校教師而言無疑提供了一個(gè)很好的科研平臺(tái)。其次，教師要積極響應(yīng)改革。理論課的改革是地方本科高校轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，只有走在前面，才能掌握主動(dòng)權(quán)。改革沒有唯一路徑，好與壞，成功與否都需實(shí)踐證明。因此，教師只有自己探索出一條適合自己的路才能讓教學(xué)不落后。

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，如何進(jìn)行理論課的教學(xué)改革？很多理論課無法做實(shí)驗(yàn)，全部是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，對(duì)教學(xué)條件的要求并不嚴(yán)格，只需教師改變教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再覺得理論課枯燥無味。而有的理論課是需要一定實(shí)驗(yàn)條件的，但是實(shí)驗(yàn)條件要求高，使用范圍有限，一般高校往往承擔(dān)不起這種實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但這種情況往往是少數(shù)。大多數(shù)理論課是可以在原有的實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的。大多數(shù)理論課在無法滿足實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，多數(shù)高校都采用虛擬仿真代替實(shí)驗(yàn)。然而，卻將理論和實(shí)驗(yàn)分開，并且給實(shí)驗(yàn)課分配極少數(shù)的課時(shí)，往往在8～12學(xué)時(shí)。而地方本科高校轉(zhuǎn)型是向應(yīng)用型技能型方向發(fā)展，在這一背景下，如此少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，要達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)目的。因此，對(duì)理論課的改革不得不改變以往的理論實(shí)踐分開教學(xué)，而且是減少學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生層次參差不齊，卻以統(tǒng)一高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能千篇一律，毫無重點(diǎn)。教師應(yīng)該突出重點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把當(dāng)掌握的掌握。對(duì)有能力的學(xué)生再多加引導(dǎo)，對(duì)接受力不強(qiáng)的學(xué)生要多關(guān)注，不能放棄每一個(gè)學(xué)生。

總之，條條大路通羅馬，理論課的教學(xué)改革途徑并不是唯一的，把握好最終的目標(biāo)要求，尋求適合自己的一套教學(xué)方法也可能成功。

4　實(shí)例

本文以電類專業(yè)基礎(chǔ)課—“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）”課程為例，初步探索了該課程的改革。

現(xiàn)在的教學(xué)條件相較以往有所提高，對(duì)這類偏向計(jì)算機(jī)類課程，將該類課程安排在計(jì)算機(jī)房教學(xué)應(yīng)該不困難。在每位學(xué)生每次上課至少都能編寫一個(gè)程序成為該課程的一個(gè)重點(diǎn)。由于該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的編程，因此，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)使用軟件。所以在第一次課，簡(jiǎn)單介紹本課程后，第一件事就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用編程軟件并學(xué)會(huì)建一個(gè)工程。以后每次上課前學(xué)生自覺先建好工程，一旦上課時(shí)老師讓編寫某個(gè)程序時(shí)，學(xué)生只需編程序，自己調(diào)試運(yùn)行。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，每次講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，并舉例后，再出一題和例題類似的題目讓學(xué)生自己編程調(diào)試也是本課程的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。如果題目出的難，學(xué)生基本無法動(dòng)手。這是在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后反饋的結(jié)果。每次課講完都會(huì)附上一定的二級(jí)真題讓學(xué)生思考，計(jì)算機(jī)證是每個(gè)本科院校獲得學(xué)位證的必備條件，因此，在上課時(shí)有必要給學(xué)生提供這種備考的環(huán)境，讓學(xué)生提前了解考試難易程度。每章節(jié)都抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己編程，課程中例題后的題目，只能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解，一旦跳出這個(gè)環(huán)境，有的學(xué)生就不知道如何編程了。因此，有必要讓學(xué)生在沒有知識(shí)背景提示下學(xué)會(huì)編程，這也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握牢固的一種方法。

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生在學(xué)完該課程后能夠掌握基本的編程要領(lǐng)，能夠達(dá)到基本的教學(xué)要求，部分學(xué)生還能完成一定難度的程序編寫。

以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，也是對(duì)該課程改革的初步探索。此次探索僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上，并沒有大刀闊斧地進(jìn)行改革。后期擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，探索新的教學(xué)模式，找出更適合該課程的改革途徑。

5　結(jié)語

本文主要就地方本科高校背景下的理論課改革的研究背景及現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，分析了理論課改革面臨的問題，并提出了解決這些問題的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索了如何進(jìn)行理論課的改革，最后對(duì)后期改革進(jìn)行了展望。

［1］成寶芝，高玉芝.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：103-104.

［2］陳亮，王光雄.論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化［J］.教師教育研究，2015（6）：26-33.

［3］程戀婷.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革探討—以廣西H學(xué)院為例［J］.文教資料，2015（1）：168-170.

［4］韓伏彬，董建梅.地方本科高校轉(zhuǎn)型之師資隊(duì)伍建設(shè)探討［J］.職教論壇，2016（2）：11-13.

Analysis on the reform of theoretical course under the background of local undergraduate colleges and universities' reform： a case study of“program design”course

Li Bujuan
（Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）

A preliminary exploration of the courses'reform is conducted under the background of local universities's transformation， this paper frst analyzes the background and current situation of theory course reform and the diffculties faced by the reform， then corresponding solutions are put forward， fnally takes“Foundation of Programming Design”course as an example to make an introduction on how to reform the theory course.

local undergraduate colleges； transformation； theory course； reform

李卜娟（1985— ），女，湖北松滋，碩士，講師；研究方向：智能控制。