基于MOOC平臺的高職院校通識課程教學模式探索

王　宇

（陜西工商職業(yè)學院 教務(wù)處，陜西　西安　710119）

基于MOOC平臺的高職院校通識課程教學模式探索

王宇

（陜西工商職業(yè)學院 教務(wù)處，陜西西安710119）

文章通過對開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）平臺發(fā)展趨勢的分析，結(jié)合目前我國高等職業(yè)院校通識課開設(shè)情況和遇到困難，對基于MOOC平臺的通識課課程教學模式的進行了分析探索，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)模式，引入了翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)同學習教學模式，同時進行了基于平臺的學習監(jiān)控模式設(shè)計，為在線教學與高職通識課融合提供了有益的探索。

MOOC；高職教育；通識課程；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)同學習

通識課是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要且不可替代的作用，它是拓寬學生視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。近幾年來互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到高等教育的方方面面，以MOOC為代表的在線教育模式在國內(nèi)外發(fā)展迅速［1］。本文將基于MOOC平臺探索高職院校通識課融教學的新模式，以發(fā)揮在線教學和傳統(tǒng)教學兩方面的優(yōu)勢，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　MOOC發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

MOOC即大規(guī)模開放在線課程。MOOC與之前的遠程教育的在線課程、精品視頻公開稱不同，它是一種較新在線教育模式［2］。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展過程使網(wǎng)絡(luò)教育的模式從之前單純的資源共享變?yōu)檎麄€教學過程和教學模式的變革。MOOC平臺具有優(yōu)質(zhì)資源多元化、學習受眾廣泛化、學習及時化等特點對傳統(tǒng)教育模式帶來很大的震動，同時從宏觀上對人類文明的傳承、知識的學習必將產(chǎn)生深刻影響［3］。作為新興的在線教育形式，國內(nèi)MOOC雖然起步較晚，但發(fā)展也非常迅速，其中值得提及的是超星慕課—超星爾雅通識課，以全人教育為理念，借鑒國內(nèi)外一流大學的辦學經(jīng)驗，匯集一大批通識教育知名學者和專家，專注于通識教育課程開發(fā)建設(shè)［4］。部分高校也不斷進行通識教育的探索實踐，設(shè)計開發(fā)出具有本校特色的在線通識教育課程平臺。

2　高職通識課現(xiàn)狀和存在的問題

目前在國家進行全面深化教育改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大背景下，高等職業(yè)院校必須不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過通識教育培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力［5］，已成為高職院校教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵點和著力點，從而為向創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的高級職業(yè)人才［6］。然而，在通識教育備受重視的今天，學生對通識課的需求很大、期待很高，但是對于大部分高職院校而言，要開設(shè)眾多門類、學科、層次的通識課會遇到以下幾方面的問題：（1）高職院校師資力量相對薄弱、專業(yè)結(jié)構(gòu)差異比較大；（2）教學時間、教學場地、實驗實訓(xùn)條件的有限；（3）高職學生存在校外頂崗實習時間較長，對專業(yè)知識和通識知識有很大需求的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)很達到及時有效、高標準、高質(zhì)量開設(shè)課程的要求。所以結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，探索以MOOC為代表的信息技術(shù)與高等職業(yè)教育融合的創(chuàng)新模式對高等教育的發(fā)展尤為重要，也是未來高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

3　基于MOOC平臺的數(shù)字通識教育模式探索

高等職業(yè)院校在開設(shè)通識課程教育時，既要注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)，同時也兼具培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，達到培養(yǎng)合格健全的社會人和職業(yè)人的雙重職責。MOOC是伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的開放式課程。MOOC在為學習者提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時還建立學習社區(qū)，讓學習者、教師與助教自由交互。一些大型網(wǎng)站招募全球助教，可以實現(xiàn)24小時不間斷答疑解惑。對于學習成績優(yōu)異的學生，還會頒發(fā)相應(yīng)的認證證書。這種教學模式克服了曾經(jīng)風靡一時的精品課程網(wǎng)站與視頻公開課缺乏師生或者學生之間的互動和對學習成果的評價與認可的不足，突顯出無可比擬的優(yōu)勢，引發(fā)了人們對它的廣泛研究，讓人們看到了美好的發(fā)展應(yīng)用前景。

3.1教學資源建設(shè)模式

3.1.1自建一批教學資源

高職院校在長期的辦學過程中，建設(shè)了一批獨具特色的專業(yè)學科，培養(yǎng)了一批教學、技能能手，所以學校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要和特色建設(shè)一批高質(zhì)量、重特色的優(yōu)質(zhì)教學資源，以供本校學生選修學習，同時也可在MOOC聯(lián)盟共享中提高學校和教師的知名度，不斷提升教學水平。

3.1.2引入一批教學資源

應(yīng)該注意到，高職院校的師資力量比較薄弱、學科種類欠缺、實驗實訓(xùn)環(huán)境匱乏都是制約高職通識課程教學的瓶頸，短時間內(nèi)也不可能一下追趕上那些國家重點建設(shè)的高校，所以適時地引入一些國內(nèi)外MOOC學習資源，通過購買、共享等方式，使得學生能在學校享受到國內(nèi)外一流的教學資源，拓寬通識課的開課學科領(lǐng)域，從而培養(yǎng)出更具國際視野的高技能人才。

3.1.3共享一批教學資源

MOOC本身就是基于一種共享精神的產(chǎn)物，目前我國的MOOC聯(lián)盟也發(fā)展了一些，高職教育的MOOC聯(lián)盟并不是非常多，筆者認為正是基于MOOC的自由開放平臺，給高職院校和高職院校的教師提供了一個自由平等的平臺，使得真正優(yōu)質(zhì)的、有特色的高職課程資源能被更多的學習者接觸到，使真正優(yōu)秀的高職教師、行業(yè)導(dǎo)師能脫穎而出，所以積極建立和參與各種MOOC聯(lián)盟對高職院校是非常必要的，不僅共享了其他高校和機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，也使得學校的影響力提升，教師得到更大的職業(yè)滿足感和認同感。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來由于MOOC的出現(xiàn)被關(guān)注較多的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相反，學生在課外時間通過MOOC平臺學習教師提前發(fā)布的課程資源進行學習、測試、討論，教師上課時對學生學習出現(xiàn)的問題進行解答，具有一定的針對性，同時可以節(jié)省教學時間，以便于拓展學生的知識領(lǐng)域和知識深度。該模式更強調(diào)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重啟發(fā)學生的心智，激發(fā)學生的學習興趣，同時利用平臺的技術(shù)手段有效的監(jiān)督學習過程。高職通識課采用該方式可以有效地解決教師學生反映的面授課時不夠的問題，同時教師可以利用更多的課程時間與學生交流、探討，以達到更好的教學效果。

3.3協(xié)同學習模式

協(xié)同學習也稱為協(xié)作學習，通過分小組的形式，組織學生進行某一課程或知識點學習的模式。通常每個小組3～5人為宜，團隊擁有共同的學習目標或需要解決同一問題，學生首先通過MOOC平臺學習相關(guān)的內(nèi)容，分享學習的體會和搜集的資源，共同探討和解決遇到的問題，以高效率完成某個學習任務(wù)或解決某一問題。該模式的優(yōu)點在于，既培養(yǎng)學生個體學習和深度思維的能力，同時又能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力和包容能力。未來的發(fā)展需要更多的協(xié)同創(chuàng)新，跨領(lǐng)域、跨學科的工作可能越來越多，學生通過該學習模式，也可以在MOOC平臺上結(jié)識更多的志趣相投的培養(yǎng)，在討論和協(xié)作中產(chǎn)生更多的思想火花和創(chuàng)新源泉。

3.4學習行為監(jiān)控模式

傳統(tǒng)高職院校的通識課教學監(jiān)控一直是個難題，教師不得不以點名、作業(yè)等傳統(tǒng)方式作為教學質(zhì)量監(jiān)控手段，但是由于高職學生自律性不好、到課率不高等普遍問題的困擾，教學質(zhì)量提高一直舉步維艱。利用信息技術(shù)手段，通過學生在MOOC平臺上從選課到最終給出成績的整個學習過程的數(shù)據(jù)采集，學生需要觀看視頻教學資源、查看課件資料、完成在線作業(yè)、按時回答問題、進行論壇討論等模塊，這些學習所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會被收集和分配到MOOC平臺上不同角色和模塊使用。教師可以利用這些數(shù)據(jù)對學生的學習行為、學習軌跡、學習方式等進行綜合分析，及時地給予學生幫助和提醒，也可以調(diào)整授課的進度等；平臺管理者借助于一些數(shù)據(jù)分析模型，更加準確地分析學習者的學習偏好、學習習慣和學習效果，準確地掌握學生的學習狀況。這些數(shù)據(jù)的合理利用會極大地促進學生、教師、平臺管理者發(fā)現(xiàn)問題，更科學地評價教學成果和學習效果，有效提高通識課的教學質(zhì)量。

4　結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代大背景下MOOC作為當前教育信息化的主要代表之一，人們期望它能改變甚至顛覆傳統(tǒng)高等教育，實現(xiàn)教育的公平化。但筆者認為MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)在線學習方式正處于發(fā)展初期，因此研究其與高職教育教學融合模式的過程中，也存在著學習平臺兼容性、學習支持服務(wù)、平臺學習監(jiān)控等方面的問題，接下來我們將進一步在學校的通識課教學過程中進行理論分析、實踐探索、總結(jié)歸納，為提高高職通識課教學做一些有益的探索。

［1］羅九同，孫夢，顧小清，等.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：19-20.

［2］黃德群.MOOCs環(huán)境下開展高校通識教育網(wǎng)絡(luò)課程選修的研究［J］.中國教育信息化，2016（6）：15.

［3］王斐，傅鋼善.基于云服務(wù)的微內(nèi)容移動學習在教師專業(yè)能力發(fā)展中的模式探析［J］中國教育信息化，2013（1）：46-47.

［4］朱敬東.針對高校通識課程的MOOC教學活動設(shè)計研究［J］.中國教育信息化，2014（10）：4-5.

［5］戴紅.基于網(wǎng)絡(luò)學堂的通識教育課程的教學優(yōu)化［J］.中國電化教育，2014（7）：89-90.

［6］崔瑩.利用 MOOC推進高職教育發(fā)展的思考［J］.中國職工教育，2015（2）：161.

Exploration on the teaching mode of general course in higher vocational colleges based on MOOC platform

Wang Yu
（Shaanxi Business College， Xi'an 710119， China）

Through the analysis of the development trend of MOOC（Massive Open Online Course） platform，combination with the current situation and diffculties of general courses in Higher Vocational Colleges.The article analyzes and explores the teaching mode of general course based on MOOC platform， constructs the model of the construction of high quality teaching resources，introduces fipped classroom and cooperative learning teaching mode， at the same time， the design of learning monitoring mode based on the platform is also carried out， it provides a useful exploration for online teaching and the integration of general courses in higher vocational education.

MOOC； higher vocational education； general course； fipped classroom； cooperative learning

陜西工商職業(yè)學院2014年度教學改革研究項目；項目名稱：基于 MOOC平臺的高職院校通識課教學模式研究與探索；項目編號：GJ14026。

王宇（1981— ），男，陜西西安，工程師；研究方向：軟件工程，信息安全，現(xiàn)代教育技術(shù)。