初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強師生互動

謝珊

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)通過有效教學(xué)途徑和方式，主動與學(xué)生進行思想溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升?！苯處熍c學(xué)生在教學(xué)中要加強溝通和交流。然而，長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式仍普遍存在，教學(xué)過程中僅重視“教”的活動而忽視“學(xué)”的活動。因此，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的加強師生互動進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-315-01

師生互動就是在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。 因此，成功的師生互動，可以使智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。 初中數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動。 可以說，初中數(shù)學(xué)課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。 那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強師生互動平臺，促進師生互動交流呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行探討。

一、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強師生互動，首先要強調(diào)師生的平等。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

這種平等，不但要求教師從心理上要與學(xué)生“平等”，還要求教師要從認(rèn)知的難度上去把握學(xué)生的學(xué)情，這樣老師在備課及后期教學(xué)過程中可以以更加易于讓學(xué)生接受的方式來為學(xué)情設(shè)計教學(xué)流程。

雖然許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在，教師很容易在學(xué)生面前有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，教師有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。因此，真正師生平等地參與到教學(xué)活動中來，還是有一定難度的。

要想師生之間有平等，一方面需要教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，慢慢領(lǐng)悟，努力實踐，另一方面我們的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，采用更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的方式教學(xué)。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，使學(xué)生愿意進行互動

巴班斯基指出：“能使學(xué)生的注意和思維集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵的觀點和觀念上，或者是教學(xué)進行的結(jié)果同時能激發(fā)和提高認(rèn)識興趣，這樣的課堂教學(xué)才被認(rèn)為是最有成效和顯著的。”教學(xué)實驗證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動特性發(fā)揮的程度取決于教師在教學(xué)活動的作用和表現(xiàn)?？梢哉f，教師的一舉一動是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望充分激發(fā)的“添加劑”。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“統(tǒng)治者”、“指揮者”的角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)容和要求，低下身子，轉(zhuǎn)變角色，主動走進學(xué)生中間，與學(xué)生進行真誠的心靈溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際狀況，通過名人典故和身邊先進人物事跡的講解，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的為難怕苦的畏懼心理，使學(xué)生堅定學(xué)好數(shù)學(xué)知識的勇氣和信心，敢于主動與同學(xué)、老師進行互動學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中交流思想，在交流思想中提升學(xué)習(xí)能力。同時，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的知識性、生活性和廣泛應(yīng)用性等特點，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在體驗生活性的問題情境中，實現(xiàn)自主互動特性和欲望的養(yǎng)成和激發(fā)。

三、以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會動

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機會去談及自己的思想，與同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進學(xué)生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當(dāng)只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“授業(yè)”、“解惑”的專制型教學(xué)，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，長期下來這種教學(xué)手段嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達能力的鍛煉。教學(xué)過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結(jié)果。

四、建立多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學(xué)生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學(xué)生參與的能力，從而加強師生之間的互動。

教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程并激勵學(xué)和改進教的有效途徑，而教學(xué)評價的最終目的是為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，要把教學(xué)評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標(biāo)、多樣化的評價方法、多維性的評價體系，進行科學(xué)的評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學(xué)評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者要清楚的意識到師生互動的實質(zhì)目的及重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂互動中來。通過構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生需求、增加情感交流、改變學(xué)習(xí)方式等方法來加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動，打造高效率課堂。

參考文獻：

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