淺談高中化學教學情境的設計

武莉

摘 要：在創(chuàng)設課堂教學情境時，可以選擇多種方式，在注重新穎性，生動性的同時，更要注重真實性，針對性，問題性，完整性和情感性，滿足學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

關鍵詞：高中化學；教學情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-312-01

隨著新課程改革的深入，情境教學日趨成熟，并在高中化學課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。情境教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能喚起學生的探究欲望，構建起新舊知識的橋梁，從而促使學生積極主動的學習。英國教育家杜威說：“教育的藝術就在于創(chuàng)設恰當?shù)那榫场！币虼私處煴仨氁獙W會和重視教學情境的創(chuàng)設。

教學情境是給學生提供一個學習的背景，是指在教學過程中的一個有目的但又不知道如何達到的心理困境。學生要想知道解決問題的方式方法，就得主動去學習?，F(xiàn)在創(chuàng)設教學情境的方式有很多種，如通過新舊知識的聯(lián)系，生產生活實際，社會熱點，實驗現(xiàn)象，化學史等等。隨著創(chuàng)設方式的增多，那么隨之出現(xiàn)的問題也會增多。

一、注重情境的針對性

情境應該是新穎的，形象的，來吸引學生探索學習。在課堂教學的過程中，許多老師為了提高學生的學習興趣，創(chuàng)設的情境生動形象。但與所講內容聯(lián)系很少，轉移了學生學習的注意力。

如：在“化學反應速率”的情境設計中， 教師通過多媒體給同學觀看了大量的有關化學反應快慢的圖片，讓學生眼花繚亂。學生一直在想這些圖片真好看，在哪里拍的等，從而失去了教學的目的和意義。所以教師在使用多媒體教學時，一定要注意選擇圖片的數(shù)量要適當。選擇不僅要貼近生活，更要符合課堂教學實際。比如爆炸、牛奶變質、煤的形成等，達到對比鮮明，引人入勝的效果。

二、注重情境的真實性

情境設計的有多真實，學生的學習興趣就會有多高。我們知道學生的學習壓力很大，有些學生根本不了解學習化學到底是為了什么。當學生體會到化學其實就在身邊，能解決我們身邊遇到的問題，他們就會體會到學習化學的重要意義，能主動地學習化學知識。

許多教師在講解“物質的性質”的時候，先介紹物理性質，再介紹化學性質，最后介紹用途。這種授課方式條理雖然很清晰，但是學生學習的時候印象不夠深刻，學習效果也不理想，學生是被動地接受知識，缺乏興趣。如果在介紹性質之前，我們先呈現(xiàn)一個真實有趣的生活情境，給學生營造一個探究學習的氛圍。就會使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如：“氯氣的化學性質”的教學情境的設計，可以從介紹漂白液的說明書開始。再介紹“乙醇的性質”時，可以提出這樣的問題“為什么有人喝酒很容易醉，有人不容易醉？”等等，這樣不僅拉近了課本知識和生活的距離，還可以提高學生學習的興趣，從而提高知識遷移能力。

三、注重情境的問題性

在提出問題的過程中，教師以學生的認知規(guī)律作為教學設計新的切入點，在備課環(huán)節(jié)要著重分析教材和學生， 尋找學生學習上的最近發(fā)展區(qū)，設置一些“跳一跳，就能摘到桃子”的問題，找到需要啟發(fā)或需要學生探索的知識環(huán)節(jié)。在教學過程中，一定要避免有時問題情境缺乏啟發(fā)性，要么簡單，要么很難。

如：“化學反應與能量”的情境設計，教師提出這樣的問題：化學鍵為什么會斷裂？學生無從回答，還沒有上課，新舊知識上也無聯(lián)系，就會覺得這部分知識很難，從而失去了對化學的學習興趣?；蚴翘岢鰡栴}“燃燒過程是吸熱還是放熱？”，這樣的問題就過于簡單，學生不屑于思考。 “誰能解釋童話中賣火柴的小女孩劃火柴取暖的原理？”“這個反應中都有什么物質發(fā)生了變化？” “這些變化是同時發(fā)生的么？” 我們這樣設計，符合學生的認知規(guī)律，使他們可以快速進入學習情境，步步深入的獲取知識。

四、注重情境的完整性

在教學中，通常都是通過一個引人入勝的情境導入，不僅在教學過程中沒有體現(xiàn)，而且在教學結束時也沒有體現(xiàn)，這樣的情境是不夠完整的?；瘜W是源于生活，而沒有體現(xiàn)用于生活。

如：在“苯的性質”教學設計中，可以通過“修正液”的成分進行引課，很貼近生活?？梢宰寣W生利用苯的物理性質，解釋它在修正液中的作用——苯作為有機溶劑，溶解了白色的覆蓋物，從氣味上也可以體會到苯的存在。從而達到引入情境，應用知識，解釋現(xiàn)象的完整過程。

五、注重情境的情感性

在設置教學情境的過程中，應注重從正面的情感出發(fā)，讓學生意識到化學有益的方面，從而喜歡化學，進而學好化學?；瘜W不是問題，化學解決問題，促進人類與自然和諧發(fā)展。選擇性使用化學知識與情景，弘揚學科價值。

如：在“二氧化硫的性質”的教學設計中，通常以酸雨的危害，環(huán)境污染等方面導入課程。情境固然真實，但卻容易使學生對化學產生誤解——化學是污染和危害，而忽略學習化學的真正意義是造福人類。同樣的內容，可以這樣來引課：“紅酒中含有二氧化硫來保持口感和純度”。從情感上引領學生，使學生從感性認識上升到理性認識。

綜上所述，在創(chuàng)設課堂教學情境時，可以選擇多種方式，在注重新穎性，生動性的同時，更要注重真實性，針對性，問題性，完整性和情感性，滿足學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。在這種課堂教學情境的引領下，使學生積極主動地進行化學科學探究活動，變被動學習為主動學習，完成化學知識體系的構建和自我能力的發(fā)展。

以上謬誤難免，敬請各位師長斧正。