論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)誤區(qū)及對(duì)策

劉柳

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中生學(xué)習(xí)的主要科目之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)也是極其重要的，這種互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，課堂提問(wèn)是最重要的教學(xué)方式和手段。日本著名的教育家齋藤喜博就曾指出：提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生命線"。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不但可以幫助學(xué)生集中注意力，還能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，讓學(xué)生在深入的教與學(xué)的互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。但是，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這些誤區(qū)不利于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。本文我們主要研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)誤區(qū)，并找出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-230-01

數(shù)學(xué)是一門有著嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的抽象思維的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂提問(wèn)中存在一定的誤區(qū)和缺陷，這些誤區(qū)會(huì)影響到教師與學(xué)生的交流，不利于拉近師生關(guān)系，還會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正常進(jìn)程和教學(xué)實(shí)踐。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)

1、教師的課堂提問(wèn)沒有明確的目標(biāo)。很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題沒有明確的目標(biāo)。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師往往通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引入，但是如果教師的提問(wèn)目標(biāo)不明確的話，學(xué)生會(huì)容易對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題摸不著頭腦，思維不能很快進(jìn)行集中。例如有的教師在進(jìn)行數(shù)列的新課時(shí)，先給學(xué)生提出了一個(gè)較難的與生活相關(guān)的數(shù)列題，要求學(xué)生進(jìn)行思考。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，學(xué)生并不一定能夠作答，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的目的就很難達(dá)到。

2、教師只顧提問(wèn)卻沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。也有的教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)局限于為什么和怎么辦，但是這些問(wèn)題很多時(shí)候并不能引起學(xué)生的思考，教師為了趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。課堂互動(dòng)結(jié)果并不理想，有的時(shí)候甚至使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。

3、教師提問(wèn)的問(wèn)題較難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。有的教師對(duì)課堂提問(wèn)的難度沒有很好把握，尤其是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師容易向?qū)W生提問(wèn)一些較難的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握不足，對(duì)這些問(wèn)題不能做出解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)就產(chǎn)生了畏懼心理，覺得知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。

4、教師的提問(wèn)分層不合理，課堂教學(xué)效率不高。每個(gè)班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等都是不同的，他們的學(xué)習(xí)興趣和性格也是不同的，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中不能根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層提問(wèn)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。教師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的情況，讓成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)回答較難的問(wèn)題，或者在班上采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決一些較難的問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)誤區(qū)的對(duì)策

1、教師要提高課堂提問(wèn)的精確度。教師要想提高課堂提問(wèn)的效果，就應(yīng)該提問(wèn)一些具有典型性的問(wèn)題，要在課前做好準(zhǔn)備工作，避免在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意性的提問(wèn)。教師首先要經(jīng)過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的研究，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生難以理解的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和探究。例如，在進(jìn)行圓的一般方程的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用配方法將圓的一般方程轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)方程，從而得出圓心和半徑，然后再用待定系數(shù)法來(lái)求圓的方程。教師可以提問(wèn)學(xué)生圓的一般方程有何特點(diǎn)，這和圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有何不同，通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)圓的一般方程知識(shí)點(diǎn)的理解。

2、教師要采用靈活的課堂提問(wèn)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都喜歡教師采用多種多樣的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性也高。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要不斷進(jìn)行形式創(chuàng)新，而不是僅僅局限于單一的提問(wèn)方式。例如，教師可以在學(xué)生基本掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后讓他們提出一些問(wèn)題，在進(jìn)行案例解析時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討。

3、教師的課堂提問(wèn)要有豐富的內(nèi)涵。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師不但要采用靈活的方式，還要注意提問(wèn)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和深刻的內(nèi)涵。因此，教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探知，以掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有科學(xué)、完備的認(rèn)知。在新知識(shí)講解結(jié)束之后，教師要進(jìn)一步提出一些能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的深層含義進(jìn)行探究的問(wèn)題。

4、根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要對(duì)班上的學(xué)生的興趣進(jìn)行分析，提問(wèn)一些能夠激起學(xué)生的求知欲和好奇心的問(wèn)題，找出一些新穎別致的問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在進(jìn)行2的N次方教學(xué)時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生今天是周幾？5天后是周幾？50天后是周幾？100天后是周幾？22015天后是周幾？這樣的提問(wèn)方式能夠激起學(xué)生的好奇心，讓他們帶著疑惑來(lái)投入到課堂教學(xué)中來(lái)，最終利用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，將會(huì)得到事半功倍的效果。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在目標(biāo)不明確、不能有效促進(jìn)學(xué)生的思考、難度把握不好，學(xué)生興趣不濃、分層不合理等誤區(qū)和問(wèn)題。針對(duì)這些誤區(qū)和問(wèn)題，高中教書在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，用精確的課堂提問(wèn)、豐富多樣的提問(wèn)形式和具有深刻內(nèi)涵的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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