圖文轉(zhuǎn)換能力在地理教學(xué)中的培養(yǎng)

李增發(fā)

摘 要：地理圖像是地理學(xué)的第二語言，是地理教學(xué)中重要的、必要的和實(shí)用的媒體。地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實(shí)踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。學(xué)好圖文轉(zhuǎn)換，不僅有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-222-01

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具?！皥D文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式、記憶方式和思維方式。

地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實(shí)踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。

在多年的高中地理教學(xué)過程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養(yǎng)。

一、以文釋圖

以文釋圖是指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來。教學(xué)過程中要盡可能地將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要讓學(xué)生憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。這就要求在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察圖像并準(zhǔn)確提煉信息的能力。

僅僅會(huì)觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學(xué)過程中地理圖像的運(yùn)用還應(yīng)該在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達(dá)到闡述清楚與地理圖像有關(guān)的地理特征、地理規(guī)律的目的。

如：引導(dǎo)學(xué)生在等高線地圖中對(duì)地形部位的判讀，很容易得出規(guī)律性的結(jié)論：等高線向低處凸——山脊——河流的分水嶺；等高線向高處凸——山谷——河流所在地。等壓線圖中對(duì)氣壓場的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處——陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處——晴朗天氣。這樣讀圖分析出來的結(jié)論形象直觀，比單純的語言表達(dá)效果不知要好多少倍。

二、以圖釋文

以圖釋文是指將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表。以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。所以，學(xué)生在讀圖、析圖的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度內(nèi)容時(shí)，近日點(diǎn)的角速度、線速度比遠(yuǎn)日點(diǎn)的角速度、線速度大的問題，學(xué)生接受比較困難。如果運(yùn)用開普勒定律—行星繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)單位時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等的規(guī)律，繪出簡單的示意圖，學(xué)生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識(shí)難度，又便于學(xué)生深刻的理解地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的相互關(guān)系。

三、以圖釋圖

以圖釋圖是指用一張新圖來表述原圖。地理學(xué)科的教學(xué)要從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育上來。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí)，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢，增強(qiáng)思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。

例如，在分析夏至日太陽光照側(cè)視圖時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，繪制一張?jiān)诒睒O點(diǎn)上空的光照俯視圖來表示光照和晝夜長短的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，注意地理圖像之間的重新組合，對(duì)教材中某些圖像加以類化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后將其引申發(fā)展構(gòu)成新圖。

四、以圖變圖

以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個(gè)或兩個(gè)以上、有一定聯(lián)系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對(duì)課本中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實(shí)物圖改為文字圖等，或是將課本中的關(guān)聯(lián)圖改變形式以新的形式出現(xiàn)。

五、補(bǔ)全圖像。

根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的圖像知識(shí)和技能，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)加以補(bǔ)充完善，稱之為補(bǔ)全圖像。這樣就給學(xué)生以思考的余地，不僅能培養(yǎng)用圖繪圖能力，也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間，滿足學(xué)生創(chuàng)造欲望。

總之，在地理教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。這樣，不僅有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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