淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略

張曉霞

摘 要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。但是復(fù)習(xí)課一直是教師比較頭疼、學(xué)生比較厭煩的一種課型。如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，本文筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來做一些思考和分析。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-206-02

毋庸置疑，復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力起著重要作用。但是復(fù)習(xí)課一直是教師比較頭疼、學(xué)生比較厭煩的一種課型。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課教學(xué)中，復(fù)習(xí)往往不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師往往也會(huì)走進(jìn)許多“誤區(qū)”。那么如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，筆者對(duì)此結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來做一些思考和分析。

一、激活舊知識(shí)

回憶梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)之一。通過回憶，將過去的舊知識(shí)不斷提取和再現(xiàn)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為梳理知識(shí)搭建基礎(chǔ)，為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)來解決問題埋下伏筆。

1、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖式

典型復(fù)習(xí)課如“圓的認(rèn)識(shí)”，是學(xué)生梳理知識(shí)比較難的章節(jié)，它的知識(shí)點(diǎn)多、雜，概念之間縱橫交錯(cuò)，容易混淆，因此只有通過理解概念的含義，理清概念之間的關(guān)系，才能使概念富有條理化，系統(tǒng)化。

所以在教學(xué)該節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一張簡單、易記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖將多、雜、亂的概念進(jìn)行了梳理，從而讓學(xué)生對(duì)于概念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，為接下去的靈活溝融、運(yùn)用埋下了伏筆。

2、由點(diǎn)及線，由線及面式

“由點(diǎn)及線，由線及面”這樣的梳理知識(shí)的方式是“聯(lián)想式”的，是通過對(duì)某一內(nèi)容的聯(lián)想勾起整塊知識(shí)的回憶，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。例如“線和角”總復(fù)習(xí)的引入。

一開始，教師在黑板上畫一個(gè)小點(diǎn)

生：這是一個(gè)點(diǎn)。

師：這個(gè)點(diǎn)你想到了什么？

生1：角的頂點(diǎn)。生2：線段的端點(diǎn)。

教師接著通過這個(gè)點(diǎn)畫了一條射線，問：這又是什么？生：射線。

師：在這條射線上你能找到點(diǎn)嗎？只有這個(gè)端點(diǎn)是點(diǎn)嗎？

生：不是，有無數(shù)個(gè)點(diǎn)。

師：看來射線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的，線段、直線都是由點(diǎn)組成的，只不過它們端點(diǎn)的個(gè)數(shù)不同。

教師通過這個(gè)點(diǎn)又畫了一條射線，問：這又是什么？

生1：還是一條射線。 生2：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的兩條射線組成了一個(gè)角。

師：今天我們就來復(fù)習(xí)線和角的知識(shí)。

教師通過一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)于線和角有關(guān)知識(shí)的回憶，而且通過點(diǎn)、線、面的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生區(qū)分了直線、射線、線段之間的不同點(diǎn)，而且自然而然得引出“角”的概念，這也為后面建立面和體知識(shí)之間的聯(lián)系埋下伏筆。

二、提升練習(xí)

1、生活問題，把握本質(zhì)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)關(guān)注整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而為開拓學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如復(fù)習(xí)“長方形和正方形周長”的知識(shí)有這樣一道題：

師：同學(xué)們從家到學(xué)校有幾條路可以走？

師：老師和你們的情況差不多，從家到學(xué)校上班有三條路可以走，路線圖是這樣的，課件動(dòng)態(tài)出示：

老師家

學(xué)校

猜一猜老師走哪條路近？走哪條路遠(yuǎn)？說說你的理由。

生1：走彎線近。

生2：不對(duì)中間那條路最近，其它兩條一樣近。

教師通過對(duì)不規(guī)則圖形的周長計(jì)算，讓學(xué)生抓住了問題的本質(zhì)，找到了問題解決的突破口，學(xué)生在解決問題過程中，充分體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想和策略，提高了思維能力。

2、對(duì)比練習(xí)，拓展思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固、學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展都離不開一定數(shù)量練習(xí)題的訓(xùn)練。如在六年級(jí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了這樣一組題：

1、學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多 ，籃球有多少個(gè)？

2、學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多 ，籃球有多少個(gè)？

3、學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少 ，籃球有多少個(gè)？

4、學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少 ，籃球有多少個(gè)？

請(qǐng)學(xué)生觀察上面4道題的已知條件和問題、線段圖和解法，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生明確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法或除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是：找準(zhǔn)單位“1”；再確定單位“1”是已知的，還是未知的：單位“1”是已知的，要求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計(jì)算；單位“1”是未知的，按照題意找出等量關(guān)系，列方程解或用除法計(jì)算。

3、因材施教，分層練習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，決定了教師的教學(xué)需要因材施教，練習(xí)也需要“因材而練”。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有一定的層次性、開放性可以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，達(dá)到不同層次學(xué)生的思維訓(xùn)練。如在六年級(jí)下冊(cè)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一組開放題：

每件上衣的售價(jià)是99元，________________，每條褲子的售價(jià)是多少元？

（1）先補(bǔ)充條件，再列式計(jì)算。（2）若條件為“上衣的售價(jià)比褲子多10%”，列式計(jì)算褲子的售價(jià)。（3）根據(jù)算式99÷（1-10%）補(bǔ)充條件。

該題中，三個(gè)不同類型的問題，問題的難度也逐步加深。第1，2題應(yīng)該說絕

大多數(shù)學(xué)生都能掌握解決，第1題尤其充分開放，第3題學(xué)生通過對(duì)百分?jǐn)?shù)解決

問題的對(duì)比、分析，也不難解決。通過這樣一組有層次的練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)此類題型本質(zhì)特征理解得更加清楚，解題方法也更靈活，最重要的是人人都能在解決問題的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列和練習(xí)的層面，要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)間的聯(lián)系、展示知識(shí)間的聯(lián)系。教師還要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識(shí)鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。