小學(xué)四年級(jí)學(xué)生寫作構(gòu)思技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

楊勇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)踐發(fā)展，小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐工作得到了進(jìn)一步的重視和拓展。大部分教師開始深入到作文教學(xué)的具體技能培養(yǎng)的摸索和探究，使學(xué)生的寫作能力有了一定的提升，但具體到不同年級(jí)其寫作教學(xué)及學(xué)生的寫作水平都還有很大的提升和發(fā)展空間，尤其是小學(xué)四年級(jí)的整體寫作能力還不容樂觀，這其中的癥結(jié)與當(dāng)前語文教育界對(duì)作文技能培養(yǎng)的重視力度有一定的關(guān)系，同時(shí)與教學(xué)者在對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中的作文意識(shí)和教學(xué)方法存在偏差。所以本文將從小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的寫作情況著手，探討和分析如何通過有效的策略來提高寫作構(gòu)思技能來適應(yīng)當(dāng)前新課改寫作的技能要求，從而為小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；四年級(jí)；學(xué)生寫作；構(gòu)思技能培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-224-02

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語言的最關(guān)鍵時(shí)期，其重要性表現(xiàn)在人們通過語言來達(dá)到交流和溝通。所以語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何通過語言來將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，實(shí)現(xiàn)交流的效果。而對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，寫作是最基本的練習(xí)方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種最有效的辦法。寫作開始從小學(xué)低年級(jí)就開始教學(xué)，也是為了讓學(xué)生從小培養(yǎng)和掌握一定的寫作技能更好的達(dá)到交流的目的。而寫作來源于生活，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察并感受生活，這在很大程度上能夠幫助小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生積累豐富的寫作素材，并激發(fā)他們?cè)趯懽鬟^程中的思維和視野。

一、小學(xué)四年級(jí)寫作構(gòu)思技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究的目的和意義

1、信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)寫作技能的教學(xué)要求更高

在電子信息化不斷快速發(fā)展的過程中，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代開始對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展過程中信息社會(huì)所呈現(xiàn)的必然發(fā)展趨勢(shì)，使得教育與信息社會(huì)之間產(chǎn)生了息息相關(guān)的聯(lián)系。而寫作是一種對(duì)信息的加工并通過語言的傳播的活動(dòng)行為，因此當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是寫作文字交流傳播的時(shí)代，因?yàn)閷懽饕环矫媸且环N對(duì)信息創(chuàng)造和加工的活動(dòng)，同時(shí)與我們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，這種關(guān)聯(lián)性也推動(dòng)了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文寫作技能培養(yǎng)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)也提出了更高的要求。

2、寫作水平是語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)

語文作為一門學(xué)科已經(jīng)歷了百年的教學(xué)歷程，而其中最重要的學(xué)習(xí)部分就是作文，其成為語文教學(xué)與閱讀教學(xué)過程中最重要的一部分。而寫作的完成是需要通過創(chuàng)造性的語言的運(yùn)用以及高度綜合的整合能力的行為活動(dòng)，這也是語文學(xué)習(xí)最為重要的性質(zhì)所在。而且在我國(guó)的教育教學(xué)理念中，寫作始終是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平衡量的最根本標(biāo)準(zhǔn)，而且作文部分是考試占分最多同時(shí)也是必考內(nèi)容，因此可以看出作文是語文測(cè)評(píng)中至關(guān)重要的一部分，也是學(xué)生學(xué)會(huì)語言溝通表達(dá)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)點(diǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)寫作存在的問題和現(xiàn)狀分析

1、小學(xué)作文課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

在小學(xué)四年級(jí)的寫作中，有一部分教學(xué)者傾向于通過學(xué)生自身所養(yǎng)成的寫作習(xí)慣來任由學(xué)生自主寫作，而代替了通過老師的教學(xué)來增加寫作知識(shí)和提高寫作能力的教學(xué)模式，而且即使教學(xué)在進(jìn)行，很多寫作技巧都是灌輸式的教給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種方式在很大程度上單一性的去想辦法吸引學(xué)生寫作的熱情和興趣，而失去了讓學(xué)生主觀感受如何寫作的全過程，使得學(xué)生的寫作水平處于在老師的被動(dòng)方式下進(jìn)行，這也是缺乏作文教學(xué)針對(duì)性的原因。首先是在寫作內(nèi)容上沒有達(dá)到高質(zhì)量水準(zhǔn)，有部分老師在課程安排中教材素材不充分或者是教材不適用的情況下，對(duì)寫作內(nèi)容采取了隨意性生產(chǎn)，沒有對(duì)為何選擇這樣的寫作內(nèi)容而給予合理的理由，另外也缺乏通過寫作所對(duì)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能和知識(shí)，所以寫作的思路和方向缺乏明確性，語言也不夠豐富，導(dǎo)致表達(dá)上沒有說服力，甚至出現(xiàn)作文內(nèi)容虛假、雷同的問題。

2、老師缺乏對(duì)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累的重視

在當(dāng)前現(xiàn)行的小學(xué)語文教材種，大部分課文的選擇都是文學(xué)性和寫作技能方面都具有非常好的借鑒和欣賞作用，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作都有非常積極的作用。但當(dāng)前存在的問題是課堂時(shí)間大部分被教學(xué)者占用來對(duì)寫作背景進(jìn)行過度的理論講解，而使學(xué)生在對(duì)相關(guān)名篇美文的品讀失去了一定的時(shí)間，而寫作是需要借鑒這些經(jīng)典的美文來進(jìn)行反復(fù)的誦讀并感染到其中的寫作技巧，而老師則將這其中的時(shí)間占用。另外很多老師認(rèn)為閱讀可選擇在課外進(jìn)行，忽視了課堂中閱讀的重要性，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不能充分對(duì)經(jīng)典作品在語言上的審美和感悟以及在文章結(jié)構(gòu)上的生動(dòng)運(yùn)用進(jìn)行切身感悟，然后正式通過閱讀這些經(jīng)典作品才能讓學(xué)生的寫作具備一定的支撐力，為作為構(gòu)建起一個(gè)中心思想、框架結(jié)構(gòu)以及素材和語言的綜合運(yùn)用。所以教學(xué)者在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀的忽略直接給學(xué)生造成了對(duì)語言經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，而學(xué)生的這種語言缺失則必然導(dǎo)致學(xué)生在寫作上的表達(dá)能力的欠缺。

3、教師寫作能力和經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)缺乏

目前的作文教學(xué)工作所呈現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)狀是教學(xué)者對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行各種高低劣的好壞質(zhì)量評(píng)價(jià)，而作為教師本身卻沒有寫作的習(xí)慣，究其根本原因可能存在部分老師不會(huì)真正寫作。因此對(duì)于一個(gè)沒有親身寫作甚至是不會(huì)寫作的老師，如何將真正的寫作技能和構(gòu)思方法傳授給學(xué)生，這是當(dāng)前一個(gè)作文寫作教學(xué)的怪象。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的效果，關(guān)乎到老師是否有實(shí)踐所積累而成的經(jīng)驗(yàn)，如果有，那么其能給學(xué)生帶來的幫助就更大。所以如果老師都沒有進(jìn)行實(shí)踐寫作的過程，是不能為學(xué)生的寫作教學(xué)帶來具有經(jīng)驗(yàn)的技能幫助。而且部分教學(xué)者并沒有對(duì)如何有效提高小學(xué)四年級(jí)這個(gè)階段的寫作能力訓(xùn)練引起重視，就有可能形成這些學(xué)生在這個(gè)階段沒有為如何有效寫作打下良好的基礎(chǔ)，后期影響自己的寫作和交流表達(dá)能力，這個(gè)問題也是當(dāng)前小學(xué)整個(gè)作文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)很大的問題。

4、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是字詞教學(xué)，而到了四年級(jí)開始則開始逐漸上升到對(duì)課文中心思想的解析，而忽略了在這個(gè)過程中同時(shí)對(duì)課文中的寫作技巧和方法來進(jìn)行同步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)完一篇課文之后學(xué)生只是單方面的從道德和審美方面獲得了知識(shí)，而在人文情感方面卻缺乏一定的感染和體會(huì)，這就使學(xué)生在寫作經(jīng)驗(yàn)和技能上沒有從相應(yīng)的課文中學(xué)習(xí)到。因此，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)者應(yīng)同步進(jìn)行作文教學(xué)的引導(dǎo)，將其緊密關(guān)聯(lián)起來融合學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相互之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作能力的相互統(tǒng)一。

三、如何來加強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的寫作構(gòu)思的技能水平的研究

1、通過情感激勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生寫作

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步與老師對(duì)其的關(guān)注度有著必然的練習(xí)，如果在一段時(shí)間內(nèi)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注比較多，那么學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果會(huì)處于比較好的狀態(tài)，而老師一旦漠視則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生萎靡不振的現(xiàn)象，因此這就要求教學(xué)者在教學(xué)中要善于利用情感激勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作。通過情感激勵(lì)的方式讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的好感并建立興趣，來提高寫作的質(zhì)量和效果。而且當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)的寫作教學(xué)工作時(shí)一個(gè)過渡關(guān)鍵階段，老師要重視對(duì)學(xué)生這個(gè)時(shí)期的寫作心里特點(diǎn)以及作文起步階段逐漸發(fā)展的特點(diǎn)來采取有效的情感激勵(lì)對(duì)策來制造輕松而又積極的寫作氛圍。例如老師可對(duì)部分學(xué)生的寫作作品進(jìn)行鼓勵(lì)，并把寫得優(yōu)美句子讀出來讓全班分享，甚至可以把非常優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生之間形成相互借鑒分享的影響，并調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來達(dá)到寫作教學(xué)的效果。而且通過鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生個(gè)人以及感染其他學(xué)生用心寫作，同時(shí)分享優(yōu)秀寫作作品是觀察學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的寫作能力

通過認(rèn)知的認(rèn)知即是元認(rèn)知，這也是關(guān)乎個(gè)人自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，也表現(xiàn)為對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。而在小學(xué)四年級(jí)的寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控和掌握的寫作過程，即是一種元認(rèn)知能力的表現(xiàn)。而且隨著新課改的不斷深入實(shí)踐，各種新型的寫作評(píng)價(jià)方式也層出不窮，其中有教學(xué)研究者認(rèn)為通過真實(shí)性評(píng)價(jià)，即包括對(duì)主體多元化的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的融合評(píng)價(jià)，讓這種對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)更加開放公平化，從對(duì)寫作內(nèi)容以及寫作節(jié)能方面的單一性評(píng)價(jià)過渡到對(duì)寫作的具體過程和方法的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加豐富多樣化，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行寫作作品的交互，并對(duì)各自的寫作技能和語言表達(dá)運(yùn)用進(jìn)行大膽的自主評(píng)價(jià)，這種相互評(píng)估修改寫作的方法實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自身寫作能力的一種培養(yǎng)和提升，甚至教學(xué)者還可以通過學(xué)生組成小組的形式來進(jìn)行為同組成員的作文進(jìn)行修改，例如老師在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦期間讓學(xué)生自主寫一篇運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與感受或者對(duì)自己的所見所聞寫一篇作文，完成之后同學(xué)之間進(jìn)行交換修改和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間了解各自不同的運(yùn)動(dòng)會(huì)趣聞的同時(shí)，還能欣賞和認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的寫作方法，并在修改中提高自己的語文綜合能力知識(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到一種寫作的修改互惠互贏的效果，也潛移默化提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)節(jié)與寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考

小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于比較初級(jí)和待形成的階段，對(duì)一些較為深層次的問題還沒有充分的理解力，但他們?cè)谶@個(gè)階段的好奇心是非常強(qiáng)烈的，更會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的新奇事物產(chǎn)生主動(dòng)好奇的狀態(tài)，這就是作為教學(xué)者應(yīng)該善于開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用這種好奇心的關(guān)鍵階段。老師通過因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生活充滿積極向上的態(tài)度，并借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，例如為了吸引學(xué)生的注意力，老師可讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行觀察，對(duì)動(dòng)物的形態(tài)特征以及自己在接觸動(dòng)物之后的感受和體會(huì)進(jìn)行寫作的敘述和描寫。這個(gè)過程就是抓住了學(xué)生生活中非常感興趣的事情來結(jié)合到寫作技能的培養(yǎng)，從玩樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)作的訓(xùn)練。因此作為語文老師要善于利用這種玩與學(xué)習(xí)之間的有效結(jié)合，恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^結(jié)合學(xué)生生活中的樂趣來與寫作構(gòu)思和技能培養(yǎng)形成自然的遷移和結(jié)合，從豐富的生活中提取學(xué)生感興趣的內(nèi)容來對(duì)寫作素材進(jìn)行搜集，可以是學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，也可以是根據(jù)與學(xué)生有聯(lián)系的人群來描述這些人群的外貌特征，并對(duì)他們的行為舉止進(jìn)行觀察和描述，然后表達(dá)一下自己對(duì)他們的看法和思考，這樣就可以形成一篇有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)的習(xí)作。

4、抓住生活提供的交際機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作

在社會(huì)的快速發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活也越加豐富多樣化，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也更加多樣化，而且人與人之間的交往也更加密切和頻繁，逐漸使得表達(dá)和交流更為重要，而寫作作為口頭和書面最重要的一種交際媒介，也是孩子不斷成長(zhǎng)過程中進(jìn)行交際和表達(dá)的重要工具和機(jī)會(huì)。而且如今的教學(xué)改革的發(fā)展讓教學(xué)以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都更加公平開放，例如小學(xué)班級(jí)參選學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)，通過學(xué)生自己的競(jìng)選發(fā)言說出為何要參加的原因以及如果競(jìng)選成功之后自己會(huì)擔(dān)任起哪些職責(zé)，這些都是需要寫作能力的支撐，然后通過構(gòu)思來把內(nèi)容表達(dá)出來，從而贏得大隊(duì)長(zhǎng)的當(dāng)選。老師則可以利用這種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生梳理如何通過有效和有條理的結(jié)構(gòu)框架來組成自己要表達(dá)的文字。又如教學(xué)者可在母親節(jié)來臨的時(shí)候，借此讓學(xué)生給媽媽寫一封感謝信，感恩母親的養(yǎng)育之恩，并表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛和真實(shí)想法等等。通過這種寫作的交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生具有一個(gè)較為確切的寫作方向，然后確立一個(gè)寫作內(nèi)容，并有真正的讀者對(duì)象，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的寫作水準(zhǔn)來真實(shí)表達(dá)自己的思想感情，并把重點(diǎn)放在了如何通過有效的內(nèi)容和態(tài)度來完成。所以這種明確讀者對(duì)象的引導(dǎo)寫作，更能極大的提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是如何有效達(dá)到寫作教學(xué)的一大難題與挑戰(zhàn)，但隨著新課改的不斷深入，大部分老師開始重視寫作教學(xué)方法的改革和變化，并通過實(shí)踐開始更好的讓小學(xué)四年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)研究得到更加具有意義的落實(shí)，并采取有效的教學(xué)策略改變?cè)械淖魑慕虒W(xué)問題，從而提高學(xué)生的寫作構(gòu)思技能，努力為未來學(xué)生的寫作和交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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