試論新課改背景下的初中古詩(shī)詞教學(xué)

湯其剛

摘 要：讀寫本互通。學(xué)生明白了詩(shī)詞創(chuàng)作的一般規(guī)律，嘗試操作一段時(shí)間后自然能輕車熟路，運(yùn)用自如了。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生為課本內(nèi)容的延伸與拓展又鋪平了一條道路。

關(guān)鍵詞：新課改；初中古詩(shī)詞

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-132-02

中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，那些千古傳誦的詩(shī)詞名篇，不僅是我國(guó)民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財(cái)富。熱愛(ài)詩(shī)歌，閱讀詩(shī)歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。詩(shī)教可以純化一個(gè)人的靈魂，升華人的理想，高揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族凝聚力，陶冶高尚情操，有著強(qiáng)烈的熏陶作用。在新課改背景下，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，我們可以從以下幾方面入手：

一、明確地位和形勢(shì)

古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教材中所占比重較大，每?jī)?cè)六個(gè)單元中幾乎都安排了兩個(gè)單元來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)詞，而且在每?jī)?cè)的課后又安排了數(shù)量較多的古詩(shī)詞背誦篇目。這說(shuō)明古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)該引起師生們的重視。同時(shí)，新中國(guó)成立60余年來(lái)，古體詩(shī)詞的創(chuàng)作曾受到新體詩(shī)的沖擊一度蕭條，改革開(kāi)放后隨著國(guó)民生活的日益改善，古體詩(shī)詞創(chuàng)作才開(kāi)始復(fù)蘇，并迅速發(fā)展，創(chuàng)作隊(duì)伍日漸龐大，作品質(zhì)量不斷提高。至目前，古體詩(shī)詞創(chuàng)作正欣欣向榮。這種現(xiàn)象也有利于促進(jìn)我們的古詩(shī)詞教學(xué)。

二、加強(qiáng)閱讀與感悟

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?！?/p>

1、學(xué)會(huì)讀背。只有反復(fù)誦讀，“情讀”、“美讀”，才能真正體會(huì)詩(shī)詞的意味、情趣和詩(shī)氣。

2、學(xué)會(huì)知人論世。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

3、學(xué)會(huì)品詩(shī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩(shī)歌中的意象，反復(fù)揣摩，體味意象，體會(huì)作者思想感情，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境。

4、學(xué)會(huì)自主閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、優(yōu)化教法和學(xué)法

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。在教學(xué)中我們可以選擇以下幾個(gè)方面作為突破口：

1、教學(xué)內(nèi)容上。（1）從文本入手，用思想引導(dǎo)思想，用熱情點(diǎn)燃熱情。 教師要用自己的“情”去感染學(xué)生。教師要深入文本去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把作家的情感化成自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而奠定語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。如我們學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第六單元杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師要“哀憤”，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人飽經(jīng)滄桑的哀愁、憂憤和心系人民的思想等。

（2）從提供作家生活閱歷、重要思想、主要作品、寫作背景等資料著手，擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，我們?cè)谥v到蘇軾作品時(shí)，教師可以介紹一下“烏臺(tái)詩(shī)案”?！盀跖_(tái)詩(shī)案”這個(gè)故事就可能是一支調(diào)味劑，它能把學(xué)生的胃口吊起來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就可能被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)詞作品。

2、課堂形式上。如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能象磁石一樣牢牢地吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞呢？因此，教師如何運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新穎、生動(dòng)、活潑的課堂形式，也就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（1）聽(tīng)——讀——品。一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)興趣，卻非常喜歡由古詩(shī)詞改編的流行歌曲。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師可以借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。比如：教李煜的《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》，教師可以給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)那首《春花秋月何時(shí)了》；教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可以直接把這首歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)。通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，學(xué)生沉浸于詩(shī)詞，將詩(shī)詞牢牢記在心中。

“聆聽(tīng)”之外，我們也要讓學(xué)生“讀”。通過(guò)誦讀涵泳，體悟詩(shī)詞的優(yōu)美意境；通過(guò)誦讀摸索記憶的規(guī)律，培養(yǎng)記憶力；通過(guò)誦讀發(fā)揮想象進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，使詩(shī)詞變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。但課堂朗讀也有一定的技巧。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，要進(jìn)行分派朗讀，要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。此外，教師還可以運(yùn)用輪讀、比讀等方法，改變朗讀形式的一成不變，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

（2）譯——畫——寫。以“聽(tīng)——讀——品”的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，接近古詩(shī)詞，可能只在淺層次上對(duì)古詩(shī)詞有了一定意義的理解，真正蘊(yùn)含的文學(xué)魅力不是就這樣能完全品味的。因此，在教學(xué)中有必要嘗試以下的教學(xué)形式。

第一，在古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試把一些古詩(shī)詞譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，這不失為一種好方法?！白g一譯”的過(guò)程其實(shí)是對(duì)詩(shī)詞的再創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言功底。

第二，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)，如果以畫家的技法著眼去探索詩(shī)情中的畫意，也許能另辟蹊徑，對(duì)詩(shī)詞的美認(rèn)識(shí)得更真切。因此，教師可以抓住詩(shī)詞的繪畫美進(jìn)行教學(xué)。如賞析王維的《使至塞上》，教師完全可以請(qǐng)同學(xué)來(lái)畫畫“邊塞夕照?qǐng)D”等。

第三，在“說(shuō)”基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生深入一步，再來(lái)“寫一寫”這首詩(shī)的賞析文字。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師除了“批”，更應(yīng)重在“評(píng)”。教師可以采取在課堂上交流的形式，盡量點(diǎn)到每一位同學(xué)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

四、引導(dǎo)創(chuàng)作與拓展

在日常古詩(shī)詞教學(xué)中，我們已經(jīng)零碎地傳授了一些有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作的基本知識(shí)和常用技巧。只要我們把這些知識(shí)和技巧系統(tǒng)地梳理一遍，學(xué)生是完全可以接受的，而且可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

以格律詩(shī)詞為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)知道格律有三要素：押韻、平仄和對(duì)仗。我們?cè)诮虒W(xué)某一具體的格律詩(shī)詞篇目時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章意象意境，寫法手法等，還可分析一下它的平仄規(guī)律、用韻情況和對(duì)仗要求，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作必需的感性認(rèn)知。

詩(shī)詞格律對(duì)于寫作舊體詩(shī)詞的重要性，今天并不被大多數(shù)人重視，認(rèn)為格律束縛了思維。這種說(shuō)法對(duì)初學(xué)者來(lái)講有一定道理，但不盡然。根據(jù)我的創(chuàng)作體會(huì)，只要是真正弄懂了格律的規(guī)律，寫作的時(shí)候即使不去考慮格律的問(wèn)題，寫出來(lái)的句子也會(huì)基本上符合格律的要求，就象歌唱家唱歌的時(shí)候不用去想“哆來(lái)咪”一樣，是不會(huì)走音的。

讀寫本互通。學(xué)生明白了詩(shī)詞創(chuàng)作的一般規(guī)律，嘗試操作一段時(shí)間后自然能輕車熟路，運(yùn)用自如了。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生為課本內(nèi)容的延伸與拓展又鋪平了一條道路。