理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

丁霞　劉盛 董加喜 范琳

摘要：科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力對高校教師至關(guān)重要，因此，不論是高校還是教師個(gè)人對這個(gè)問題都非常重視，很多高校在這方面的力度不可謂不大。但在各種提升高校教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的措施當(dāng)中，理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用往往被忽視，這恐怕也是我國目前創(chuàng)新乏力的原因之一。本文試圖從這一被忽視的層面入手，一方面是論述理論學(xué)習(xí)對于提升高校教師科學(xué)素質(zhì)，尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的重大意義，另一方面也希望引起各界對理論學(xué)習(xí)的重視。

關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；高校青年教師；科學(xué)素質(zhì)；創(chuàng)新能力

文章編號：1674-120X（2016）05-0104-02收稿日期：2015-12-03

基金項(xiàng)目：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校自主創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目“全面提升高校中青年教師科學(xué)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力的研究”。

作者簡介：丁霞（1968—），女，廣東湛江人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副院長，教授，碩士；

劉盛（1978—），男，江西景德鎮(zhèn)人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院師政部講師，中央黨校博士；

董加喜（1961—），男，湖北陽新人，教授，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院科研處處長；

范琳（1967—），女，四川射洪人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院科研處副處長，副編審，碩士，研究方向：高教研究。

在黨的“十七大”上，中央提出要用15年左右的時(shí)間把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家。高校青年教師專職從事科研教學(xué)，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍，又是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一線骨干力量。因此，努力提升教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力既是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的迫切要求，也是教師本職工作的需要。由于各方面的原因，目前我國高校青年教師的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力尚有很大的欠缺，因此，提升高校教師的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型國家建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)，成為擺在高校乃至全社會(huì)面前的重要任務(wù)。

一、高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力存在的問題

1重學(xué)歷，輕素質(zhì)

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。”隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校對教師的學(xué)歷越來越重視，要求也越來越高。多數(shù)高校都要求教師具有碩士及以上學(xué)歷，尤其是本科院校，而在一些重點(diǎn)院校中，教師擁有博士學(xué)歷已成為基本要求。但是，在注重學(xué)歷的同時(shí)，許多高校對教師素質(zhì)卻沒有明確地提出要求，在后期對教師的任用過程中也沒有專門針對教師素質(zhì)提升的進(jìn)修培訓(xùn)，這在很大程度上導(dǎo)致了教師科學(xué)素質(zhì)，尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)相對較薄弱，對青年教師日后的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生了不良的后果。

2重實(shí)踐，輕理論

由于受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和壓力，受社會(huì)大環(huán)境的影響，重應(yīng)用、輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象在高校普遍存在，這極大地影響到高校青年教師的科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向，功利主義的科研傾向在高校中并不少見。一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是高校教師都注重短期的研究與應(yīng)用，尤其是與自身利益密切相關(guān)的研究，如職稱、職務(wù)的晉升，獎(jiǎng)項(xiàng)的評比等。他們往往在利益的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行研究工作，而對于基礎(chǔ)研究和理論學(xué)習(xí)，教師與科研人員中真正愿意從事的人很少。

3重科技，輕人文

受市場和政策導(dǎo)向的影響，長期以來，高校教師在科學(xué)研究中往往更重視對自然科學(xué)的研究和對實(shí)用技術(shù)的鉆研，尤其是青年教師，在科研工作方面面臨巨大的壓力，更加急于出成果、出專利，對于有實(shí)用經(jīng)濟(jì)價(jià)值的項(xiàng)目非常熱心，與此同時(shí)卻忽略了對科學(xué)研究中包含的社會(huì)價(jià)值和深厚的人文思想的追求。這種功利性的科研對高校教師的影響極為明顯，直接導(dǎo)致部分高校教師人文精神的缺失。隨之而來的是學(xué)術(shù)上的浮躁情緒，這直接表現(xiàn)在近年的論文發(fā)表上——雖然數(shù)量多，但原創(chuàng)性成果少之又少。沒有人文精神作為自然科學(xué)研究的底蘊(yùn)，沒有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的理論為自然科學(xué)研究提供方法論指導(dǎo)，科技創(chuàng)新缺乏原動(dòng)力，難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。

二、理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

1馬克思主義理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

毛澤東說過：“主義譬如一面旗子，旗子舉起來了，大家才有指望，才知所趨附?！?/p>

在對外開放的今天，在日新月異的新形勢下，學(xué)習(xí)馬克思主義理論對于高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升，有著重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義：

第一，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，有助于高校青年教師形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。馬克思主義理論，尤其是中國化了的馬克思主義理論，即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，是被實(shí)踐證明了的科學(xué)理論和行動(dòng)指南。高校青年教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和科研價(jià)值觀，并在實(shí)際工作當(dāng)中加以運(yùn)用，就能克服當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中存在的浮躁氣氛和功利主義傾向，自覺抵御金錢、名譽(yù)、地位的誘惑，回歸科研創(chuàng)新的本質(zhì)精神，在全心全意的科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新和自我價(jià)值。

第二，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，可以為高校青年教師的科研工作提供方法論指導(dǎo)，提高他們分析問題、解決問題的能力。青年教師相對來說經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，當(dāng)面對復(fù)雜的社會(huì)問題和科研難題時(shí)往往不知從何入手。只有掌握足夠的理論知識，才能透過事物紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能在事物的變化中把握規(guī)律。馬克思主義理論包含了自然界和人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，是科學(xué)的方法論，對于從事各種科研創(chuàng)新活動(dòng)都有重要的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，并自覺用馬克思主義理論武裝頭腦，就會(huì)培養(yǎng)自己良好的思維方法，幫助我們提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

第三，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，將有助于青年教師創(chuàng)造性地運(yùn)用理論、發(fā)展理論，并且用來指導(dǎo)自己的科研實(shí)踐。許多高校教師尤其是青年教師在從事科研實(shí)踐的時(shí)候總有力不從心的感覺，但又找不到問題的關(guān)鍵所在。究其原因，在很大程度上是由于理論不夠用造成的。離開了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐自然難以推進(jìn)，難以獲得重大的成果。馬克思主義理論能夠在一百多年的時(shí)間里保持其旺盛的生命力和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，在于它自身基本原理的正確性和基本方法的科學(xué)性。高校青年教師可以從學(xué)習(xí)馬克思主義理論獲得個(gè)人發(fā)展所需要的理論支撐，為科研實(shí)踐活動(dòng)的展開提供源源不斷的理論動(dòng)力和科學(xué)指導(dǎo)。

2哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

第一，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是認(rèn)識世界和改造世界的重要工具，是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的理論源泉和思想基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)就像一個(gè)硬幣的兩面，相互依存、相互作用，是聯(lián)系著的有機(jī)整體。高校教師的科研教學(xué)任務(wù)繁重而復(fù)雜，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論，能夠幫助他們掌握科學(xué)方法，提高思維能力，從總體上把握事物各方面的規(guī)律，自覺運(yùn)用聯(lián)系和變化發(fā)展的眼光分析問題，加強(qiáng)工作的系統(tǒng)性、預(yù)見性、主動(dòng)性和科學(xué)性。

第二，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論知識，有助于高校青年教師的人文素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高不是單一片面的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在其中占有相當(dāng)重要的地位和作用。許多大師級的科學(xué)家不僅在自身的專業(yè)領(lǐng)域有很高的造詣，同時(shí)也具有深厚的人文積淀。我國著名科學(xué)家、中科院院士楊叔子就曾說過：“一個(gè)民族沒有技術(shù)，一打就跨；一個(gè)民族沒有精神，不打自跨?！闭軐W(xué)社會(huì)科學(xué)的重要功能，正是豐富人的精神，提升人的綜合素質(zhì)。高校青年教師作為專業(yè)技術(shù)人員，要想在專業(yè)上取得突破，就必須在馬克思主義的指導(dǎo)下，用哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論武裝自己，充分吸收其中的有益成果，豐富自身的人文知識，開闊視野，并將習(xí)得的理論用來指導(dǎo)自己的科學(xué)實(shí)踐。

第三，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論知識，將使青年教師更加充分地接觸社會(huì)，把握時(shí)代的脈搏，了解人民群眾的精神文化需要，從而使自己的研究更加符合社會(huì)的發(fā)展和市場的需求，加快科技成果的轉(zhuǎn)化率。當(dāng)前高?？蒲薪虒W(xué)的一個(gè)明顯弊端就是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密，這一現(xiàn)象在缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師中表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)習(xí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論，可以使高校青年教師對輿情世情有充分的了解和把握，能及時(shí)知悉社會(huì)和群眾需求的變化，從而調(diào)整自己的研究領(lǐng)域，努力使自己的研究與時(shí)代同步。

3專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

第一，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在進(jìn)入專業(yè)研究之前，接觸、閱讀、把握與專業(yè)相關(guān)的理論著作和書籍是進(jìn)行獨(dú)立研究的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)對前輩和同行已有的科研成果特別是理論成果進(jìn)行收集、篩選，從中汲取有益的成分，并且對已有成果進(jìn)行反思，找出其中的不足之處以及沒有涉及的領(lǐng)域。只有進(jìn)行自覺的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定的理論積累，具有了必備的理論素養(yǎng)，才能對自身的科研方向和問題有深度的思考；進(jìn)而有針對性、系統(tǒng)性地對前人的研究方法進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行消化吸收和創(chuàng)新，為本領(lǐng)域的研究注入新的活力，在創(chuàng)新的過程中提高自己的科學(xué)素質(zhì)。

第二，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于高校青年教師的意義不僅僅在于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，它還是提高青年教師科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。青年教師在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的過程中，能夠克服理論太難、太神秘的舊觀念，正視自身不足之處，不斷改進(jìn)思維方式，健全知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)精神，鍛煉科學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)觀，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使自己的專業(yè)知識更加貼近實(shí)際、貼近生活、服務(wù)社會(huì)，在提高專業(yè)理論水平的同時(shí)，最終提高科學(xué)素質(zhì)。

第三，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高校青年教師求異思維的理論保障。創(chuàng)新的過程本質(zhì)上是廢舊立新的過程，求異思維在其中起著舉足輕重的作用。只有突破陳規(guī)，大膽質(zhì)疑，才有可能在艱辛的科研道路上取得前人沒有的成果。但是，求異思維并不是從天上掉下來的，需要科研工作者們平時(shí)刻苦的學(xué)習(xí)和積累，尤其是在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上下苦功。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，只會(huì)按照一貫的思路去思考，研究過程就會(huì)流于空泛，只能解決個(gè)別細(xì)節(jié)的小問題，甚至做重復(fù)研究，得出的成果往往微不足道，從而失去真正的科研意義和價(jià)值，事倍功半，付出巨大的精力反而得不償失。

參考文獻(xiàn)：

中共中央文獻(xiàn)研究室毛澤東傳 （1893—1949） 北京：中共中央文獻(xiàn)出版社，1969.

朱法良素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐北京：教育科學(xué)出版社，2001.

國務(wù)院全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）2006.

劉瑞堅(jiān)高校青年教師成長道路與特點(diǎn)中國高等教育，2008，（2）.