MOOC背景下高職課堂教學(xué)改革路徑研究

毛杰+周湘梅

摘要：本文簡述了MOOC的起源、發(fā)展及模式特征，分析了高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位及高職教學(xué)特點，針對MOOC開放、自主、優(yōu)質(zhì)的特點，提出了高職教育引入MOOC的基本路徑。高職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，營造適合MOOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境，采用半翻轉(zhuǎn)式的課堂組織形式，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，開展MOOC“試點”教學(xué)實驗。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等職業(yè)教育；課堂教學(xué)改革

文章編號：1674-120X（2016）05-0053-03收稿日期：2015-10-23

基金項目：浙江省教育廳教育技術(shù)規(guī)劃重點課題“MOOC模式下高職課堂教學(xué)改革研究與實踐”（JA048）。

作者簡介：毛杰，女，遼寧本溪人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展起來的新型在線課程形式。2012年“MOOC元年”開啟之后，MOOC運動迅速升溫。先是美國頂尖大學(xué)相繼創(chuàng)辦了Udacity、Coursera、edX，成為MOOC平臺的“三駕馬車”，接著歐洲、亞洲的一些國家也紛紛創(chuàng)建自己的MOOC平臺。在中國，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校也緊跟潮流，陸續(xù)加盟edX、Coursera等知名平臺。2013年10月，清華大學(xué)MOOC平臺“學(xué)堂在線”面向全球提供在線課程，并表示將與北京大學(xué)、浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)等10余所高水平大學(xué)共同努力，打造全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺。MOOC以其高效、靈活、開放、多元等特點顛覆了傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，給教育觀念、教育體制、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，如何在教學(xué)上謀求在MOOC沖擊下更上一層樓成為十分值得探討的問題。本文在分析高職教育特點及MOOC模式特征的基礎(chǔ)上，探索了在高職教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教學(xué)改革路徑。

一、高職院校培養(yǎng)目標分析

近年來，隨著我國教育體制改革的深入，高等職業(yè)教育也面臨適應(yīng)國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶來的機遇和挑戰(zhàn)。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第—線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！备呗氃盒Ｒ堰@個培養(yǎng)目標落實到課堂教學(xué)目標上，不僅要讓學(xué)生熟知專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識，掌握從事實際工作的能力和技能，具備較快適應(yīng)崗位需要的工作能力，實現(xiàn)教學(xué)“教書”的目標；同時，要在教學(xué)過程中融入職業(yè)道德和人格魅力教育，使學(xué)生能有效與人合作交流，能主動學(xué)習(xí)，具有一定的創(chuàng)新能力，并具備良好的思想道德和健康的身心，實現(xiàn)教學(xué)“育人”的目標。

二、高職院校教育教學(xué)的問題

為了實現(xiàn)“培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”的目標，各高職院校都在努力探索，從培養(yǎng)模式、課程建構(gòu)、教學(xué)方式、制度建設(shè)等方面推出改革創(chuàng)新的舉措，在特定條件下取得了一定成效，但高職教學(xué)普遍性問題仍未解決。其一，高職院校生源復(fù)雜多樣，構(gòu)成了學(xué)生個體素質(zhì)差異性明顯狀況，同時，高職學(xué)生由于“先天”因素，學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為過分依賴教師的監(jiān)管；其二，高職院校的師資力量不足，教師的實踐技能欠缺，且教師的素質(zhì)、職稱、業(yè)務(wù)水平存在明顯差異等，導(dǎo)致同一課程教學(xué)效果迥異；其三，教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)發(fā)展與應(yīng)用速度，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能在工作崗位上無用武之地；其四，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等硬件環(huán)境受場地、資金、損耗、安全等方面因素的限制，不能滿足學(xué)生反復(fù)試誤、操作練習(xí)的要求，嚴重阻礙了學(xué)生對專業(yè)技能的習(xí)得等。因此，MOOC教學(xué)模式的引用，將給課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容帶來變革，學(xué)生在校內(nèi)甚至在家里也能學(xué)習(xí)名校名師的課程，也能在無成本模式下反復(fù)學(xué)習(xí)實驗、實踐技能。

三、MOOC教學(xué)模式與特征

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育發(fā)展的新階段，它從面向特定群體和教學(xué)情境的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)向了面向大規(guī)模學(xué)習(xí)群體，突出資源的開放性，強調(diào)學(xué)習(xí)的互動性生成。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模、開放性、自組織、低成本、資源優(yōu)等迥異于傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的特點，對當前傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的沖擊，甚至有學(xué)者認為MOOC將有可能替代傳統(tǒng)大學(xué)。

1名師引導(dǎo)，學(xué)生主體

MOOC從現(xiàn)世就被冠以名校、名師的光環(huán)，所有課程都是請知名教授主講，堪稱精品課程中的精品，滿足了廣大學(xué)習(xí)者“從名師、上名?！钡男脑?。此外，MOOC的教學(xué)理念主要是以學(xué)生為主體，教師通過有序合理地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計互動內(nèi)容和方法并主動參與互動，適當利用實時互動等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有效組織和激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生超越時間和空間的限制，在這個精彩的學(xué)習(xí)集體里通過主動建構(gòu)和社會性互動提高自己的認知活動技能。

2教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計新穎

從教學(xué)形式看，不難發(fā)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)遠程教育課程最大的不同在于它的課程視頻。MOOC中，每節(jié)課程視頻會被分解成時長約10分鐘的知識模塊，便于學(xué)生按照自己的認識能力和速度分模塊進行學(xué)習(xí)，循序漸進，直至完成整個課程的學(xué)習(xí)。此外，每個知識模塊還配以視頻嵌入式小測驗、討論區(qū)、同伴評價等活動，大大增加了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，削減了焦慮和畏難情緒。特別是嵌入式小測驗，能在學(xué)生出現(xiàn)差錯后即時揭示錯誤，并提供學(xué)生補錯所需的具體補充材料，更加符合學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3教學(xué)環(huán)境開放自由

MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，其異步和在線架構(gòu)使教學(xué)可以跨越時間和空間的限制發(fā)生，其學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課程資源的大規(guī)模性和開放性，更是造就了其教學(xué)過程的自主性。教師或團隊可以隨時隨地地將課程、教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到MOOC平臺上，并通過博客、網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺參與指導(dǎo)學(xué)生的交流討論，適時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。學(xué)生則根據(jù)自己的需要完成選課，然后自己制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)考核方案完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程沒有課堂紀律的約束，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。只要具備上線條件，學(xué)生就可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，并能及時得到學(xué)習(xí)的反饋，遇到疑問時可以通過社交平臺找到答案或展開討論。

四、MOOC下高職教學(xué)改革路徑

從高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教學(xué)特點的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校開展MOOC教學(xué)具有一定的適切性。首先，MOOC的在線虛擬教學(xué)環(huán)境會在虛擬、智能、云端等技術(shù)手段的支持下變得越來越逼真，為高職學(xué)生感受職業(yè)氛圍，習(xí)得知識提供了更多的選擇，特別是那些會因操作失誤產(chǎn)生可怕后果的實踐操作學(xué)習(xí)，在MOOC中能讓學(xué)生有充分的失誤機會，習(xí)得多角度思考問題的能力。其次，高職學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)動力不足要求高職院校設(shè)計出專業(yè)化、個性化、多樣化的課程，讓學(xué)生靈活選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。MOOC有小視頻、測驗和互動活動三個組成部分。小視頻+內(nèi)嵌式小測驗把整個課程分解成一個個10分鐘左右的知識模塊，學(xué)生按照教師的要求完成一個模塊的學(xué)習(xí)后才能進入下一項模塊學(xué)習(xí)。這種模塊化的程序教學(xué)增強了課程的靈活性，讓學(xué)生可以自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)，同時能給予及時反饋的內(nèi)嵌小測驗傳承了網(wǎng)絡(luò)游戲的思維方式，把課程變成了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)程”， 使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情大大增加。最后，MOOC的純互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用環(huán)境有助于“引進名師”，彌補學(xué)校師資力量的不足；有助于企業(yè)導(dǎo)師的參與，增加教學(xué)內(nèi)容的時代性。因此，結(jié)合MOOC特定的教學(xué)環(huán)境，尋求高職教學(xué)改革的實施路徑具有重要的現(xiàn)實意義。筆者認為，MOOC教學(xué)和高職教學(xué)的融合可以從頂層設(shè)計、環(huán)境支撐和教學(xué)設(shè)計三方面著手。

（一）政策引領(lǐng)，做好頂層設(shè)計

任何改革都要有正確的指導(dǎo)思想、明確的目標任務(wù)和自上而下的領(lǐng)導(dǎo)實施。為此，高職學(xué)校要加強頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過政策與激勵的方式提升教師的研究參與度，鼓勵校內(nèi)設(shè)立“試點”課程和“試點”班，從課程的屬性、教學(xué)運行、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面研究學(xué)生的適應(yīng)性。加強對教學(xué)改革的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，研究創(chuàng)新MOOC模式下教學(xué)管理機制和考核評價體系，并形成不同層級和不同角度的研究成果。學(xué)?？梢耘嘤龑ｉT的研究團隊，研究MOOC課堂教學(xué)模式，為全校做好頂層設(shè)計，對全校課程改革進行分類指導(dǎo)。

（二）營造適合MOOC運行的教學(xué)環(huán)境

MOOC是一種在線教育形式，從技術(shù)角度看，MOOC的運行需要六個核心要素支撐：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、應(yīng)用服務(wù)、教學(xué)評價。因此，建構(gòu)完善的在線教育的六個核心要素是開展MOOC的必要工作。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要指基本寬帶、網(wǎng)速與接入點以及校園的無線環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教室等，保證MOOC的暢通運行。在MOOC 學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否方便快捷地進入學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。特別是高職學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)生動力本來就不足，“打不開”“沒有吸引力”等都可能成為學(xué)生不去學(xué)習(xí)的理由。

云技術(shù)、虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，為MOOC教學(xué)模式提供了更為有利的環(huán)境。其利用強大的服務(wù)器集群部署策略和虛擬化技術(shù)，可以把各種應(yīng)用作為集中服務(wù)按需交付，使高職院校專業(yè)分類多、設(shè)備不足、不能滿足學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)的問題迎刃而解。如學(xué)校把各專業(yè)的虛擬實訓(xùn)軟件、軟件的教學(xué)環(huán)境和精心設(shè)計的教學(xué)資源遷移部署在云平臺上，學(xué)生可以隨時隨地結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)的需要進行實訓(xùn)操作和瀏覽學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為開放的環(huán)境。

教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)課程的載體，一般可以由學(xué)校開發(fā)建設(shè)，也可以采取購買使用權(quán)限，或加盟國內(nèi)外的MOOC平臺的方式來構(gòu)建。[1]自己開發(fā)平臺時應(yīng)借鑒國內(nèi)外MOOC平臺的基本架構(gòu)，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點，提出功能需求。應(yīng)提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容；并創(chuàng)建專門的討論區(qū)，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題及解答問題，教師隨時答疑并給出學(xué)習(xí)評價。

網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校原有的精品課、共享課及專業(yè)資源庫相融合。使學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程和查閱專業(yè)資源能在一個平臺內(nèi)完成，避免出現(xiàn)過多的在各平臺上跳轉(zhuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。MOOC課程教學(xué)資源除了購買名師課程外，學(xué)校也可以自己制作。課堂上還可以制作小視頻，也可收集整理相關(guān)的電子教材、期刊、測試題庫等資源，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用服務(wù)方面，對高職學(xué)校來說，應(yīng)采用混合式教學(xué)，避免出現(xiàn)因“名師課程”的引入，而出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象。在教學(xué)評價方面，學(xué)校應(yīng)建立MOOC教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系和質(zhì)量認證體系，并完善在線教育支持的服務(wù)體系。

（三）精心設(shè)計課程教學(xué)

基于MOOC的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、有意義學(xué)習(xí)等原則，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，構(gòu)建多線程學(xué)習(xí)模式及基于過程的多元化評價模式，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，完成學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。[2]

1教學(xué)目標

基于MOOC的高職院校教學(xué)應(yīng)在分析高職學(xué)生起點行為、學(xué)習(xí)特點和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)定多元化、針對性、具體化的教學(xué)目標，明確地告訴學(xué)生要完成什么任務(wù)，習(xí)得怎樣的知識和技能，并在過程性評價反饋時根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況對教學(xué)目標作出動態(tài)調(diào)整，完善教學(xué)目標的適切性。

2教學(xué)內(nèi)容

高職核心課程的知識學(xué)屬性是技術(shù)知識，實踐性、操作性、情境性是其教學(xué)特點。在MOOC環(huán)境下，教師首先應(yīng)根據(jù)高職院校應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和行業(yè)新動態(tài)，選取實用性強、應(yīng)用價值高、學(xué)生易接受的教學(xué)內(nèi)容，進行精心設(shè)計，以視頻、音頻、虛擬仿真、電子數(shù)據(jù)庫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是把傳統(tǒng)課程教學(xué)中所有的課程內(nèi)容都在MOOC中呈現(xiàn)，同時，對于操作性強的工程實訓(xùn)，也應(yīng)混合真實的物理場景開展實效性教學(xué)。

3教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種課堂組織模式。這是近幾年在國內(nèi)外盛行的教學(xué)模式。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差的特點，宜采用線上集中自學(xué)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生可以在課外或課上線上集中觀看老師的課程視頻，完成知識的基本學(xué)習(xí)，然后與老師或同學(xué)開展交流學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中，利用MOOC平臺架構(gòu)虛擬教學(xué)環(huán)境，提供課程學(xué)習(xí)說明和相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，布置作業(yè)和測試，開設(shè)討論區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。線下學(xué)習(xí)中，通過參與教師主導(dǎo)的關(guān)鍵性問題的研討、點評和針對性的面對面反饋，彌補在線學(xué)習(xí)中師生交往的情感缺失。

4教學(xué)評價

基于MOOC的高職教學(xué)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的多元化特征，利用信息技術(shù)手段，可對學(xué)生進行全面評價，包括課中的內(nèi)嵌測試、隨機提問、平時作業(yè)、課后測驗等，評價者也可由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生甚至企業(yè)教師。教師根據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生作出綜合考評，學(xué)生自己從學(xué)習(xí)成果的反思及滿意度評價，企業(yè)教師從崗位技能的認同度進行評價，形成一個多維度、多層次的交叉式評價。

參考文獻：

李曼麗MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析清華大學(xué)教育研究，2013，（4）.

唐林偉高職的“MOOC”愿景：可能與路徑教育發(fā)展研究，2015，（7）.