給心靈充氧 讓夢想起航

侯尚琴

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-075-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)載明：“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”可見，閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)必然成為現(xiàn)代語文教學(xué)的核心；也逐漸成為教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。

語文課程豐富的人為內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界有著廣泛而深刻的影響，作為一名語文教師，必須重視語文課程的思想對(duì)學(xué)生人格的熏陶。怎樣在平常的教學(xué)中滲透文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德風(fēng)尚，健康的審美情趣，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)？最好的途徑就是對(duì)文章采取多種形式的閱讀。

“文章不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。作者寫文章是“情動(dòng)而詞發(fā)”，讀者讀文章是“披文以入情”。雖然“以讀為本”的口號(hào)倡導(dǎo)已久，但是在轟轟烈烈，熱鬧非凡的朗讀中并未獲得更多的朗讀能力，表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平上，添字，漏字，讀破句的現(xiàn)象比比皆是，讓人哭笑不得。即使有些孩子在課堂上讀得搖頭晃腦、像模像樣，也是對(duì)所學(xué)課文知其然，不知其所以然，朗讀水平參差不齊，并未有清風(fēng)拂面的感覺。

如何讓我們的學(xué)生做到讀得正確，讀得流利、讀出神韻，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，行走在前沿的教師們，應(yīng)該在閱讀中下功夫，在教學(xué)中注重讀的技巧，給學(xué)生的心靈充氧，讓學(xué)生的夢想起航。

一、讓范讀成為“讀”的音符

對(duì)于長期從事農(nóng)村教育的教師，都有一個(gè)同感，要讓學(xué)生有感情地朗讀一篇課文，效果是不盡人意的，讀書時(shí)的聲音就不像平常說話的語氣，老是一個(gè)調(diào)子——小和尚念經(jīng)，特別表現(xiàn)在低年級(jí)。針對(duì)這樣的情況，堅(jiān)持聽教師范讀是讀好課文的關(guān)鍵，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直注重教學(xué)中的范讀，常常根據(jù)課文不同內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的范讀，讓學(xué)生認(rèn)真地聽讀后，直接感知教師的停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏，從而琢磨如何將自己的感受讀出來。在具體的教學(xué)中，只要教師因勢利導(dǎo)，掌握時(shí)機(jī)，范讀這一教學(xué)手段便能在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中煥發(fā)出蓬勃的生命力。如教學(xué)《三個(gè)兒子》一課中三個(gè)媽媽的對(duì)話時(shí)，學(xué)生很難讀好三個(gè)媽媽的對(duì)話，筆者著重把“一個(gè)媽媽”“又一個(gè)媽媽”“另一個(gè)媽媽”之間的對(duì)話按語調(diào)的變化進(jìn)行朗讀，讀出前兩位媽媽驕傲、滿足的神情。另一個(gè)媽媽的什么也沒說，留出足夠的停頓，把“什么也沒說”的語速做夸張似的放慢，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿、跟讀，掌握其中的朗讀技巧。

二、讓插圖成為“讀”的前奏

低年級(jí)的教材都配有形象逼真與教材內(nèi)容相匹配的插圖，經(jīng)常利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對(duì)課文的理解。如對(duì)人教版《可貴的沉默》中兩幅截然不同的插圖，筆者先讓孩子們觀察課本的第一幅插圖，讓他們看好圖中人物的表情、動(dòng)作、并用合適的詞語形容當(dāng)時(shí)教室的場面（熱鬧、興奮、七手八腳、 爭先恐后……），緊接著又出現(xiàn)第二幅圖畫，學(xué)生想想該用哪些詞語來形容（鴉雀無聲、沉默、垂頭喪氣），接著讓學(xué)生質(zhì)疑，為何會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的情境，這中間到底發(fā)生了什么事情？請(qǐng)大家趕快盡情地朗讀，在書中尋找答案。這樣，學(xué)生很快受到圖畫的感染，受到視覺的沖擊，無需老師的指令，迫不及待地進(jìn)入文本，進(jìn)行激情朗讀。

三、讓誦讀成為“讀”的旋律

常言道：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。講的是誦讀的重要性，誦讀“注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛摹?。它有助于聽讀水平的提高，有助于加深對(duì)課文的理解和感悟，便于培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的詞匯和良好的語感，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要途徑，由于低年紀(jì)的孩子，剛剛接觸語言文字，對(duì)課文很難做到正確有感情地朗讀，筆者選課文的優(yōu)秀兒歌、童謠、古詩及課文的精彩片段來引導(dǎo)學(xué)生誦讀，達(dá)到“熟讀成誦，爛記于心”的效果。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，先讓同學(xué)們朗讀，于是教師再次配樂誦讀，問學(xué)生讀得怎么樣？得到學(xué)生的認(rèn)同后，又帶著學(xué)生再次激情高聲朗讀，通過幾次反復(fù)的閱讀后，直到學(xué)生會(huì)背誦為止，用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心和獲得閱讀的成就感。這樣的誦讀指導(dǎo)，給了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，不架空，不做作，不淺薄，是一堂具有濃厚語文味的教學(xué)。

四、讓對(duì)話讀的成為“讀”的樂章

小學(xué)的語文課本，故事性的文章篇幅占了課文的絕大部分，最受孩子歡迎，究其原因是文章中的人物對(duì)話。學(xué)生能夠正確讀準(zhǔn)動(dòng)情、生動(dòng)的人物對(duì)話，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，對(duì)讀好課文的其它語句具有促進(jìn)作用，將學(xué)生帶入課文情境。如《陶罐和鐵罐》一文，我讓學(xué)生通過分角色仔細(xì)地朗讀，并且讀出陶罐謙虛，鐵罐傲慢的語氣，再讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)，自演《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，孩子們?cè)诜e極地參與，表演中，在對(duì)話讀中把鐵罐驕傲自滿的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。真是“學(xué)生不是無情物，只未讀到動(dòng)情處”。

五、讓默讀成為“讀”的最強(qiáng)音

默讀也是一種朗讀，是不出聲的朗讀，由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜便于集中思考并且不易疲勞，易于持久。三年級(jí)的孩子也有了一定的閱讀速度和閱讀能力，可以從孩子們的默讀方面進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間中掌握大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)視野。如教學(xué)《爭吵》，由于文章篇幅較長，在引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文后，對(duì)于他們爭吵后，各自是如何表現(xiàn)這部分的學(xué)習(xí)，筆者就采用了讓學(xué)生默讀，并標(biāo)注批注，展開討論：安利柯怎樣后悔的？同學(xué)們七嘴八舌說開了：“我覺的很不安，氣也全消了”，“我很后悔，不該那樣做”，“啊，要是我沒罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好??！”，“但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺的太丟臉”， “我在外面等你”他們倆都這樣說倆人的想法一樣嗎？為什么？學(xué)生能很快地找出答案：“克萊諦本身沒錯(cuò)，卻對(duì)我如此寬容，如此大度。”這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完全是讓學(xué)生靜心默想后進(jìn)行的課堂教學(xué)，把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過默讀的學(xué)習(xí)方式，感悟各自爭吵后的各自心理活動(dòng)及做法。這種“放一手，退一步”的教學(xué)方法，能使學(xué)生擺脫了教師的束縛，達(dá)到“自求得之”的“忘師”境界，給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們讀、思并舉，在張弛有度的語文課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)。學(xué)生暫時(shí)的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。

六、讓教師的評(píng)價(jià)成為“讀”的點(diǎn)綴

語文課堂教學(xué)中，讀的重要性毋庸置疑，但讀后的評(píng)價(jià)也不可忽略。學(xué)生朗讀后，只憑直觀的判斷“不錯(cuò)”、“真棒”，會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，也難以提高朗讀水平，并且在評(píng)價(jià)語上要注意技巧，比如可以課文中出現(xiàn)的修辭語，幽默語等。如《海底世界》一文的教學(xué)，有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語”，學(xué)生讀得特響亮，筆者聽后，就微笑著說：你這么大聲的朗讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！边@樣，學(xué)生在愉悅的朗讀氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀的一些方法。

讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，她有著非凡的魅力，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念?！白x”與語文的關(guān)系非常密切，可以這樣說，語文，姓“語”，名“文”，字“讀”。在“亂花漸欲迷人眼”的讀書方式里，需要我們教育者擦亮眼睛，剝開迷霧，將讀的內(nèi)涵看個(gè)清清楚楚，真真切切，曉解“讀”的要義，尋求讀的全新對(duì)策，讓讀成為課堂的主旋律，讓讀在學(xué)生、教師、作者之間架起一道繽紛的彩虹，讓讀在語文教學(xué)中有著“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的最高境界。