高中英語教學(xué)中的情景教學(xué)法

譚嫵彥

摘要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和練習(xí)記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。語言是在情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學(xué)；方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)會話情景，提高學(xué)生應(yīng)用英語進行溝通和交流的能力

現(xiàn)在很多高中生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語，英語的聽讀寫水平都較高，但是很難用英語與他人進行溝通和交流。因此教師在教學(xué)過程中要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會話情景.通過對學(xué)生灌輸正確的理念，讓他們明白在英語的會話中錯誤是不可避免的，但是可以通過實踐來減少犯錯的幾率，從而讓學(xué)生在課堂上敢于說英語。與此同時，課堂的一切教學(xué)活動都離不開語言這個媒介，高中英語教師要通過自己的語言讓學(xué)生明白教學(xué)的真正意圖，通過創(chuàng)設(shè)師生間互動的課堂話語情景，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，表達自己在學(xué)習(xí)中的認知和情感需求。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理情緒，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

每個學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)進度有很大的差異，教師要想因材施教，就必須創(chuàng)設(shè)良好的心理情緒，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以滿足學(xué)生最基本的心理需求。教師要認真總結(jié)和分析每一位學(xué)生的特點，對每一位同學(xué)都一視同仁，讓每位學(xué)生都感覺他們在教師的心目中同等重要，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；教師要關(guān)心每一位學(xué)生，積極協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，從而促進學(xué)生間的溝通和合作；教師要從小處著手，在課堂教學(xué)中進行信心教育.從而激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，享受成功的喜悅；教師要考慮學(xué)生不同的需求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需求出發(fā)，建立一個友好和諧的課堂環(huán)境。

三、充分各種直觀道具和多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

高中教師在英語教學(xué)中，通過利用諸如幻燈片、實物等在內(nèi)的直觀教具，將抽象的英語知識形象化和生動化。這就要求高中英語教師課前做好充足的準備，除了對本堂內(nèi)容所要講解的知識和道具進行充分準備，還有能夠在課堂上隨機利用身邊的直觀道具（如學(xué)生的文具盒、書包等），從而將學(xué)生們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬衅饋恚由顚χR的理解和記憶。隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)引入到高中英語情景教學(xué)中，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師書寫板書和講解知識點占用過多時間的缺陷，讓學(xué)生更多的參與到語言實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中英語教師在英語情景教學(xué)中采用多媒體技術(shù)時，需要根據(jù)具體授課內(nèi)容和學(xué)生的特點來采取不同的方式。通過對多媒體的應(yīng)用，教師可以將那些不容易真實接觸的必修內(nèi)容真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容；教師可以采取設(shè)疑和質(zhì)疑的方式來創(chuàng)設(shè)疑問式問題情景，讓學(xué)生在回答疑問的過程中提高思維能力；教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)協(xié)作式學(xué)習(xí)情景，加強學(xué)生間的溝通和合作；教師可以創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生自主登錄各種優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進行自主學(xué)習(xí)和探討。

四、設(shè)計對話交流，巧妙引入教學(xué)

通過對話引入教學(xué)是大多數(shù)教師最常用的教學(xué)方式，巧妙的對話交流耗時少、開門見山。但是，不是所有英語教師都能很好設(shè)計出對話引起學(xué)生注意和興趣。很多時候，教師們?yōu)榱粟s時間，課前的warming-up和lead-in階段都是走過場，提出的問題，幾乎沒人回答，然后草草結(jié)束，馬上進入課文講解。這樣的對話不能調(diào)動學(xué)生積極性，從而使得整堂課的氣氛沉悶。然而，好的對話交流。就可以在短時間里把學(xué)生浮躁的心定下來，分散的注意力集中起來。例如，筆者在教授Healthy eating單元時，先問學(xué)生早點吃的是什么。好不好吃，那些有營養(yǎng)？這時學(xué)生的聲音就會很多，因為關(guān)于吃的話題學(xué)生很容易感興趣。加上很多高中學(xué)生愛抱怨食堂早點難吃，那么在他們的抱怨中和回答中，出現(xiàn)很多與本文相關(guān)的詞匯，于是我們就非常自然地導(dǎo)人了新課并進入新詞學(xué)習(xí)。這樣，整堂課下來，學(xué)生都處于比較積極認真的聽課狀態(tài)，課堂效率很高。

五、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境

教師在上課的時候可以給學(xué)生準備一些實物或者模型，讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí)。例如在講授定語從句的時候，我就給學(xué)生準備了一些網(wǎng)上事先打印下來的圖片，讓他們用一個帶定語從句的句子來表達這個圖片上的內(nèi)容。例如：一個海邊城市學(xué)生可能會說：This is the placewhich I visited last summer.如果是一個物品學(xué)生可能就會說：This is the object thatI bought for my mother.在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了關(guān)系代詞which，that……的用法，還造出了很好的句子。這些圖片讓學(xué)生很感興趣，激起了學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣的效果比筆者單純地給他們講的效果要好的多，使學(xué)生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。這種真實的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識。還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

總之，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠熟練并且靈活使用英語的人才，真正做到全民學(xué)英語，與國際接軌，不是三言兩語，一蹴而就的。這需要我們?nèi)w教師共同的努力，在課堂上利用情景教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)了即用，學(xué)了會用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。