小學語文課堂互動教學模式研究

丁國輝

摘要：新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是“交往、互動”的。教師在教學過程中應與學生積極互動、加強管理、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?；邮浇虒W是指教學過程中的主要要素——教師、學生和網(wǎng)絡所構(gòu)成的互動關(guān)系，即創(chuàng)建民主教學的寬松空間；師生在角色平等中共進；學生在集思廣益中提高；學生在興趣盎然中作業(yè)，這一教師、學生、網(wǎng)絡三要素之間所構(gòu)成的教學過程，即互動式教學.

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；互動

一、改變傳統(tǒng)師生角色定位

傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是處于絕對主導地位。因此要想在語文課堂教學中，可以有效地進行師生互動教學，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學過程中，將學生的主體地位完全體現(xiàn)出來，將被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動，以此才能保證學生在學習中可以具有積極主動性。教師在課堂中不僅僅是要負責授課，還要為學生營造良好的課堂環(huán)境，為學生提供交流機會，必須保證讓學生參與進課堂教學之中，這樣才能使學生具有學習主體性，老師要盡量忽視學生和自己間的階級性，以免給學生造成壓力，否則學生也就不敢開口，達不到互動的教學目標。例如在語文的授課之中，有時可以不將文章中心思想等直接告訴學生，讓學生經(jīng)過適當?shù)挠懻?，自己將文中所表達的內(nèi)涵總結(jié)出來，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學，以及教師引導，還有同學們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學習不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學習能力，并同時也加深了對文章的理解。

二、學生自主意識的培養(yǎng)

發(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，也是語文活動課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動效果的重要標志?！墩Z文課程標準》指出：教學必須以學生的發(fā)展為本、學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構(gòu)建的過程。也就是說，學生獲得任何知識都是他們自主地、能動地生成、構(gòu)建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位在學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統(tǒng)一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。要實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)其自主意識，必須讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，使主動學習和科學認識相聯(lián)系，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，鼓勵學生自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其自主意識重托發(fā)展創(chuàng)造空間。

三、創(chuàng)新教學形式，加強師生互動

單一的教學方式，使得課堂氣氛呆板，學生積極性低，參與度自然也不高。為了加強師生互動，就必須創(chuàng)新教學形式，增設有趣的課堂活動，如課堂表演、創(chuàng)建學習小組、開辦語文競賽等。教師可以組織學生進行角色扮演將課文的劇情演繹出來，讓他們身臨其境，體會主人公的心境歷程；還可以建立學習小組、開辦語文知識競賽等調(diào)動學生的積極性，使學生在歡樂的競爭環(huán)境中自發(fā)學習語文知識。

四、在文學作品中互動參與，必將營造良好的教學情境，收到事半功倍之效

在小學語文教學活動中，教師依據(jù)教材從教學需要出發(fā)，通過主動參與引導，創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以激發(fā)和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果。小說與戲劇文學特別注重形象性，是體現(xiàn)師生互動參與精神的重要內(nèi)容。在講《藥》時，可讓學生分析人物對話的特點，總結(jié)不同人物的性格特征，利用現(xiàn)場對話和討論的方式分析人物語言特點，讓學生感受人物的情感變化。教師在教學中感染學生，學生也會積極配合教師主動參與教學活動，學生就比較容易對課文的內(nèi)容及其表達的情感產(chǎn)生興趣，也就更易掌握語文知識，達到最佳教學效果。

五、教學中理解學生，并注重學生的合作學習

教師要善于理解學生，要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們，包括他們的年齡特點，興趣愛好，思維方式。認知水平和行為習慣等。在此基礎上，同他們建立一種合作關(guān)系，讓他們時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步。在語文課堂上實行互動教學模式能夠更好地體現(xiàn)師生間的合作性原則?；幽Ｊ骄哂屑w活動，交往學習的特征，因而它自始至終強調(diào)合作性原則。語文教學中的換位思考可分三個步驟進行：一是“自我對象化”。即教師在分析教材，設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。二是“主賓一體化”。即教師在完成上述兩個步驟，明了學生“學情”的基礎上，根據(jù)學生實際和教學目的，結(jié)合自己的教學水平，選擇符合教學實際的教學內(nèi)容，設計最易使師生互動的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。三是“對象自我化”。即教師把教學對象置身于自己的位置上，設想：假如學生是我，他們會怎樣調(diào)節(jié)學生學習需要，激勵學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生學習潛能；具體到一篇課文，他們會如何確定教學目的，設計教學過程，選擇教學方法，他們會講授哪些問題。

在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！