基于IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

洪 雄，陳 媛，盧 玲

(重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

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【教育教學(xué)研究】

基于IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

洪 雄，陳 媛，盧 玲

(重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

在分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，借助IC3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革和實(shí)踐。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，69名學(xué)生參與了IC3考試，100%通過(guò)IC3認(rèn)證考試并獲得電子認(rèn)證書(shū)，一次性通過(guò)率達(dá)到90%，值得推廣。

IC3；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多功能手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要大量教育經(jīng)費(fèi)的投入，需要教師付出更多的精力。教學(xué)課時(shí)的逐漸減少，而繁重的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)和本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的層層加碼，導(dǎo)致許多教師很少有空參與教學(xué)改革與研究工作。教學(xué)模式必須改革與創(chuàng)新，必須組織多元化的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要與國(guó)際接軌。因此，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

2010年，我校作為試點(diǎn)單位參與了全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的課題“基于輔助教學(xué)與管理平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革”。計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院10級(jí)學(xué)生(二合班)69人參加了本次教學(xué)改革。本文在分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹IC3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并總結(jié)基于IC3的教學(xué)改革具體實(shí)施方案，對(duì)今后的進(jìn)一步改革提出建議。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育都或多或少存在以下一些具體問(wèn)題。

(1)教材和教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上軟件的發(fā)展。

(2)師生交互不夠。大學(xué)課堂結(jié)束后，任課教師就離開(kāi)課堂，學(xué)生或者放學(xué)或者緊接著上另一堂課，課后交流的機(jī)會(huì)少，即使教師安排了答疑，學(xué)生因各種原因，大部分不會(huì)來(lái)參加答疑。師生之間缺乏足夠的交流。

(3)教學(xué)軟硬件條件影響教學(xué)效果。學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，計(jì)算機(jī)的大規(guī)模設(shè)備更新跟不上教學(xué)的要求，影響教學(xué)效果。

(4)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。入學(xué)時(shí)，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生基礎(chǔ)稍好，甚至學(xué)習(xí)了編寫(xiě)程序；但是來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生由于條件不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)，理論和操作基礎(chǔ)差。

(5)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，每年學(xué)生普遍反映教學(xué)速度快，課時(shí)太少，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作都沒(méi)有很好地掌握和學(xué)習(xí)。

(6)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試考核方式本土化。盡管部分高校都采用了自己的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。但是為了達(dá)到基本的教學(xué)考核指標(biāo)，基本都是針對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的具體情況，在考核和考試上進(jìn)行題量的調(diào)整、題目難易程度的調(diào)整等。各高校之間沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

(7)許多教師較少?gòu)氖陆虒W(xué)研究工作。許多教師大部分時(shí)間用于備課、批改作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷和參考答案，以及整理繁瑣的教學(xué)檔案和應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，較少抽出時(shí)間從事教學(xué)研究工作。他們倍感緊張和壓力，找不到教學(xué)的成就感。

IC3及其在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)提供了一種創(chuàng)新教學(xué)模式，具有在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和在線認(rèn)證的一系列功能，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大革新、同時(shí)也給我們一線教師帶來(lái)新的機(jī)遇。

二、IC3及其在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)

IC3，即計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證(Internet and Computing Core Certification，簡(jiǎn)稱(chēng)IC3)[1]?；贗C3的在線輔助教學(xué)與管理系統(tǒng)由評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)和管理三個(gè)模塊組成(如下表1所示)。IC3國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了由270多項(xiàng)計(jì)算機(jī)核心應(yīng)用能力知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化定期更新，保證了教學(xué)內(nèi)容和軟件發(fā)展的同步。

表1 IC3網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供的課程及知識(shí)模塊兒

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)考試相比，IC3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了徹底的教考分離。傳統(tǒng)的期末考試是學(xué)習(xí)結(jié)束后檢查，側(cè)重于知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，不能及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。而IC3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)等信息以及考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，IC3能加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師利用IC3管理平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的措施(方法、內(nèi)容)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)個(gè)別用功不夠的學(xué)生加以督促，單獨(dú)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程打下良好的基礎(chǔ)。其次，IC3的考試是系統(tǒng)隨機(jī)組卷，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)統(tǒng)一，衡量尺度易行，節(jié)省了印卷成本，又可減輕出卷、改卷的負(fù)擔(dān)?？s小人工評(píng)卷掌握標(biāo)準(zhǔn)的差異。這樣，可以減輕教師的工作強(qiáng)度，使教師有更多的精力用于教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。

IC3考試的特點(diǎn)：一是不受時(shí)間和空間的限制。任何時(shí)間的任何地方只要計(jì)算機(jī)能鏈接Internet就可以進(jìn)行考試。二是100%的上機(jī)考試，沒(méi)有筆試?？荚嚨念?lèi)型包括單選題、多選題、填空題、是非題、連線題及操作題，所有類(lèi)型的題目全部是在線完成。三是在線顯示考試成績(jī)。學(xué)生只要成功提交試卷，立刻在線顯示考試成績(jī)，無(wú)需查分。而很多的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，必須過(guò)段時(shí)間后才可查閱成績(jī)。有了這些特點(diǎn)，方便教師實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、因材施教，同一個(gè)學(xué)校的教師之間可以有不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過(guò)自學(xué)和老師個(gè)別輔導(dǎo)，可以提前參加考試，通過(guò)后還可以幫助任課教師給同學(xué)們答疑，減輕老師輔導(dǎo)的強(qiáng)度。考試題型豐富便于全面考核學(xué)生水平。在線顯示成績(jī)，讓同學(xué)們知道自己學(xué)習(xí)情況，彼此產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。同一個(gè)學(xué)生同一門(mén)課可以考試多次，但是每考試一次需要繳納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。IC3教學(xué)和考試目標(biāo)統(tǒng)一，明確規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)IC3考試認(rèn)證，這樣，教師和學(xué)生目標(biāo)定位都很明確。

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷擴(kuò)展，IC3隨時(shí)保持更新，與當(dāng)今信息技術(shù)保持同步，與軟件的版本更新同步。教師在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生很好學(xué)習(xí)，自己必須先了解和學(xué)習(xí)更新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一邊學(xué)習(xí)，一邊積累教學(xué)實(shí)例，增強(qiáng)教學(xué)水平。

三、基于IC3的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革

教學(xué)改革過(guò)程中，使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的由我校教師自主編寫(xiě)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，基本涵蓋了IC3三大模塊兒的內(nèi)容，需要補(bǔ)充的是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的各種電子資源。教學(xué)大綱與其他教師是一致的。教學(xué)內(nèi)容的安排上，針對(duì)IC3提供的三大模塊兒，一一進(jìn)行系統(tǒng)的講解，講解過(guò)程中多采用案例教學(xué)方式。充分利用實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生根據(jù)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和鞏固，以集體講解演示加個(gè)別輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課外，學(xué)生在宿舍就可以根據(jù)三大模塊兒自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在課堂上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課外學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生感到陌生或操作不熟練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充講解和演示。現(xiàn)就將具體實(shí)施的改革按照該平臺(tái)提供的系統(tǒng)模塊進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(一)教學(xué)模塊

教師在理論教學(xué)中，采用案例驅(qū)動(dòng)模式，如要求學(xué)生制作一張生日卡片，內(nèi)容涉及到高級(jí)圖文混排，聲音的錄制，計(jì)算機(jī)硬件的使用，插入多媒體對(duì)象等綜合應(yīng)用。用改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也滿足了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求和幫助。IC3平臺(tái)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)歷程記錄情況，對(duì)教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題，整理歸納后進(jìn)行統(tǒng)一解答，既節(jié)省時(shí)間又提高效率。同時(shí)，利用IC3平臺(tái)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。IC3的監(jiān)控信息包括學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間段，即學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間和退出平臺(tái)的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較欠缺，題目練習(xí)的對(duì)錯(cuò)情況等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到了困難，教師提示他立即開(kāi)始補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再去嘗試做題，若回答正確，就表示掌握了知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們還可以互相討論學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直存在困難，則可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)共性問(wèn)題，仍采用集體講解和演示的方式進(jìn)行教學(xué)。

(二)管理模塊

IC3提供的管理模塊，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)定和自主管理。教師是管理者，69名學(xué)生組建了一個(gè)學(xué)習(xí)群組，教師對(duì)群組之內(nèi)的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)定和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)成果等統(tǒng)計(jì)信息可以用Excel及SPSS等格式的文件輸出，為教學(xué)管理和研究者提供豐富的實(shí)證資料，作為教學(xué)研究的基礎(chǔ)。如圖1所示為重慶理工大學(xué)基于IC3在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)的應(yīng)用。

管理模塊兒提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行群組管理和學(xué)生個(gè)人管理的功能。對(duì)于整體情況的把握，管理員教師可以生成全班學(xué)生整體的分析報(bào)告。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、做練習(xí)作業(yè)的情況及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及每個(gè)模塊兒的得分情況等同樣可以生成每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)報(bào)告。報(bào)告生成分為4個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)級(jí)別有3級(jí)，還有一個(gè)協(xié)助級(jí)別，級(jí)別越高，自動(dòng)生成的報(bào)告越詳細(xì)。協(xié)助級(jí)別專(zhuān)門(mén)為教師給個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的詳細(xì)信息，有助于教師能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，有的放矢的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生忘記自己的登錄密碼，管理員可以對(duì)其進(jìn)行重新設(shè)置，解除對(duì)該生的鎖定狀態(tài)。

圖1 群組管理報(bào)告

(三)評(píng)測(cè)模塊

學(xué)習(xí)者在進(jìn)入系統(tǒng)注冊(cè)了相應(yīng)的課程后，可以先應(yīng)用本模塊，進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)生成詳細(xì)報(bào)表，從而幫助教師和學(xué)習(xí)者安排課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

IC3提供的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)試的三大模塊兒，老師可以根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行在線測(cè)試，比如常用應(yīng)用軟件模塊兒的相關(guān)課程結(jié)束后，即可申請(qǐng)?jiān)诰€考試。達(dá)到即學(xué)即考、所學(xué)即所得的教學(xué)效果，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并合理地使用計(jì)算機(jī)，提高計(jì)算機(jī)使用的效率。但是我校是第一次使用IC3進(jìn)行教學(xué)改革，所以只有少部分學(xué)生在某個(gè)模塊兒的學(xué)習(xí)結(jié)束后申請(qǐng)考試并通過(guò)。大部分學(xué)生對(duì)自己信心不足，一直到期末學(xué)習(xí)全部結(jié)束后才參加了考試。同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)就知道了自己的分?jǐn)?shù)，并獲得IC3的電子證書(shū)和一封來(lái)自“思遞波”公司的賀信，顯得很興奮，很有成就感。少部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生由于基礎(chǔ)差些，個(gè)別難度較大的學(xué)習(xí)模塊兒，通過(guò)一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)獲得了IC3認(rèn)證書(shū)。

基于IC3在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的學(xué)時(shí)分配：

總學(xué)時(shí)數(shù)54h=理論學(xué)時(shí)20h+實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)28h+評(píng)測(cè)學(xué)時(shí)6h

學(xué)校其他老師的學(xué)時(shí)安排的是41學(xué)時(shí)(理論16h+實(shí)驗(yàn)24h +期末考試1h)，比用IC3進(jìn)行教改的學(xué)時(shí)少了13學(xué)時(shí)，但是IC3改革中有6個(gè)學(xué)時(shí)分配給了考試測(cè)評(píng)模塊兒，是為了保證學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)的配置達(dá)到測(cè)試要求。部分高?；贗C3教學(xué)改革使用了64學(xué)時(shí)[5]。

四、總結(jié)與展望

基于IC3及其在線輔助教學(xué)與管理平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，充分地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，減輕了教師在教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參加教學(xué)改革的學(xué)生共有69名，100%通過(guò)IC3認(rèn)證考試并獲得電子認(rèn)證書(shū)，三大模塊兒考試一次性通過(guò)率達(dá)到90%。當(dāng)然，沒(méi)有全部一次性通過(guò)考試，是和我校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)聯(lián)的。58%的學(xué)生領(lǐng)取了紙質(zhì)證書(shū)。

基于IC3的在線輔助教學(xué)與管理系統(tǒng)平臺(tái)是被公認(rèn)為世界級(jí)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式e-Learning教育平臺(tái)。它可以幫助教師提升教學(xué)管理的效率和科學(xué)性，進(jìn)而進(jìn)行可定量分析的教學(xué)質(zhì)量控制及改進(jìn)。IC3符合教育改革，符合國(guó)際潮流，可以讓更多的老師和學(xué)生了解、接觸國(guó)外的先進(jìn)理念和教育成果，為我們的教育改革行動(dòng)提供借鑒。

基于IC3的教學(xué)改革是否真的提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相比較，其優(yōu)勢(shì)是否明顯有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。作者想選擇一組非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與IC3教學(xué)改革，同時(shí)讓同一組同學(xué)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并分析他們的成績(jī)進(jìn)行綜合對(duì)比。該平臺(tái)與國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將是作者今后進(jìn)行的工作。

同時(shí)，我們期待著把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的其他課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)等融入到IC3輔助教學(xué)平臺(tái)中去，給一線老師們提供更多的幫助。

[1] 張俊玲,劉鴻波.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(11)：131-133.

[2] 張芳.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成人教育,2010(3)：80-81.

[3] 尹志軍.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].教育理論與實(shí)踐,2009(12):57-58.

[4] 馬述清,范珩.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的改革與研究——以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例[J].中國(guó)成人教育,2009(21)：144-145.

[5] 侯冬梅，張海豐.IC3國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010(12)：9-14,28.

(責(zé)任編輯 張佑法)

Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification

HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Based on the analysis on present situation and problems of college computer courses teaching, using IC3-Network education platform, we made the reform and practice aim to theCourseofBasisComputerin college. There are 69 students to take the exam of IC3, and to 100% pass the exam from the result. Especially, One-time pass rate of 90%, which deserves generalizing.

IC3; network education platform; basic education of computer; teaching reform

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.016

全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)課題 “基于輔助教學(xué)與管理平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革” (2012010)；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程作業(yè)體系的研究與實(shí)踐”(2013YB18)

洪雄(1975—)，男，副教授，碩士研究生，研究方向：科學(xué)計(jì)算可視化、圖形圖像處理。

洪雄，陳媛，盧玲.基于IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].重慶與世界，2016(10):78-81.

format:HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling.Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification[J].The World and Chongqing, 2016(10):78-81.

G642

A

1007-7111(2016)10-0078-04