設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的構(gòu)建與實(shí)踐1

文/ 熊微（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的構(gòu)建與實(shí)踐1

文/ 熊微（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

DOl 編碼：10.3969/J.lSSN.1674-4187.2016.03.013

一、“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制實(shí)行的背景和依據(jù)

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展階段，每年的招生人數(shù)不斷增加，2013 年的研究生報(bào)考人數(shù)更是突破了 180萬(wàn)人，然而研究生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)卻沒(méi)有如此迅猛。根據(jù)中國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院課題組的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)有 15.7%的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生在 10 人以上，近 1%的導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生在 20 人以上，有的甚至達(dá)到 30 人。2轉(zhuǎn)引自蘇菁、江豐，基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生培養(yǎng)模式研究，黑龍江教育，2013年第8期，第62頁(yè)與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)科的交叉、滲透日益突出。教師掌握和積累知識(shí)的廣度是有限的，即使是最優(yōu)秀的教師，也不可能成為“百科全書(shū)”式的導(dǎo)師。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式成為新時(shí)期提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求。

在此背景下，本文立足設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，試圖探討“工業(yè)設(shè)計(jì)工程”以及“藝術(shù)設(shè)計(jì)”（MFA）研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的構(gòu)建和運(yùn)作。要討論清楚這個(gè)問(wèn)題，首先我們觀察設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)觀基本把“設(shè)計(jì)”理解為以滿足需要為目標(biāo)的策劃部分與以視覺(jué)審美觀念為導(dǎo)向的表達(dá)部分。策劃部分體現(xiàn)探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性和規(guī)劃性，表達(dá)過(guò)程體現(xiàn)為訴諸視覺(jué)的審美能力和造型能力。近20年來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)從有相對(duì)完整教學(xué)體系的應(yīng)用造型藝術(shù)發(fā)展成與商學(xué)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科。我們對(duì)“設(shè)計(jì)”的理解進(jìn)入了“大設(shè)計(jì)觀”的層面。所謂“大設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)要的說(shuō)，即以“人、事、物、場(chǎng)、境”的系統(tǒng)觀來(lái)觀照“設(shè)計(jì)”而得出的認(rèn)識(shí)，相對(duì)于前述的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)觀而言，它通過(guò)認(rèn)知范圍和實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，打破了原有的“設(shè)計(jì)即是‘問(wèn)題求解’和‘外觀造型’”認(rèn)識(shí)的窠臼。大設(shè)計(jì)觀以物（設(shè)計(jì)成品的功能、結(jié)構(gòu)、形式）為軸心，分別向兩端延伸。一方面，向前延伸到事的研究（事理學(xué)）與人的研究（用戶研究）；另一方面向后延伸到場(chǎng)的研究（商業(yè)模式、品牌、文化、倫理等），最終延至境的研究（哲學(xué)意義）。大設(shè)計(jì)觀突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)觀，達(dá)到了更高、更深層面的概括總結(jié)，體現(xiàn)了我們對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科理解的深化、細(xì)化和系統(tǒng)化。

其次，我們來(lái)看專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的分別。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，前者側(cè)重培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，后者主要是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究型人才。從培養(yǎng)方式來(lái)看，前者注重實(shí)戰(zhàn)案例分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力，后者注重加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展到對(duì)“大設(shè)計(jì)觀”的系統(tǒng)延伸，決定了設(shè)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)必須注重學(xué)科交叉所帶來(lái)的新變化，從而相應(yīng)會(huì)對(duì)原有單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度提出新要求。與此同時(shí)，也正是由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的特殊關(guān)注導(dǎo)致校外企業(yè)導(dǎo)師的介入成為“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”的應(yīng)有之義。甚至我們進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)，普通的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”也無(wú)法完全適應(yīng)。此時(shí)，我們?cè)噲D提出“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的概念，以便成為我們專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生改革的一種新探索。

二、“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)概念界定及構(gòu)建策略

“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)置的一種新型培養(yǎng)主體。它的基本內(nèi)涵是在原有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，增加研究生培養(yǎng)的開(kāi)放性、靈活性和有效性。具體包括以下構(gòu)建策略。

1、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的交叉導(dǎo)向

目前國(guó)內(nèi)存在校內(nèi)組建模式、校校組建模式、校所組建模式和校企組建模式，其中校內(nèi)和校企組建模式最為常見(jiàn)。校內(nèi)組建模式即校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家共同組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師相互間比較了解、溝通交流也較便捷，可以依托已有的科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行組建，推動(dòng)研究生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。校企組建模式即學(xué)校與企業(yè)的專(zhuān)家共同組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該模式特別適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，可將產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，顯著提高研究生的實(shí)踐能力，架起企業(yè)和學(xué)校間的橋梁，使培養(yǎng)的研究生能滿足行業(yè)的需求。但由于種種原因，我們的校企組建模式在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)流于形式，或?qū)ζ髽I(yè)導(dǎo)師設(shè)置門(mén)檻過(guò)高而導(dǎo)致培養(yǎng)難以真正展開(kāi)等問(wèn)題。

國(guó)際上，我們以英國(guó)老牌“紅磚”大學(xué)為例，他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成方面是這么做的。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括一個(gè)主導(dǎo)師.一至兩個(gè)副導(dǎo)師。主導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)管理及指導(dǎo)學(xué)生的研究計(jì)劃。負(fù)責(zé)管理學(xué)生注冊(cè)，制定合適的研究計(jì)劃及檢查研究進(jìn)展。副導(dǎo)師的作用是協(xié)助主導(dǎo)師，承擔(dān)部分指導(dǎo)工作，提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，并在主導(dǎo)師不在學(xué)校時(shí)承擔(dān)指導(dǎo)工作。副導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求沒(méi)有主導(dǎo)師高，但要具有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究資歷。比如一個(gè)資歷淺的教師，在以前沒(méi)有指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)，則要在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任一年以上的副導(dǎo)師后，才有可能擔(dān)任主導(dǎo)師。當(dāng)高校和研究機(jī)構(gòu)有正式合作研究項(xiàng)目時(shí)，研究生除校內(nèi)導(dǎo)師外，還配有校外合作導(dǎo)師，共同指導(dǎo)研究生的研究項(xiàng)目。在某些工科專(zhuān)業(yè)，還配置了企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師能夠幫助研究生獲得在高校無(wú)法獲得的工業(yè)設(shè)備或工藝數(shù)據(jù)，以滿足科技成果在工業(yè)應(yīng)用的研究需要。一般而言，校外合作導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師均要通過(guò)正式協(xié)議來(lái)確定。除了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)研究生還配有一名指導(dǎo)教師。他們的任務(wù)是向研究生提供生活、學(xué)習(xí)和心理方面的指導(dǎo)，旨在友好親切的氣氛下提供建議。1陸益民，黃險(xiǎn)峰，英國(guó)研究生導(dǎo)師制度及借鑒，廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第28卷，第13頁(yè)應(yīng)該說(shuō)，除了他們校外導(dǎo)師的介入比較嚴(yán)肅（簽有約束性很強(qiáng)的協(xié)議）和具備生活指導(dǎo)教師（心理指導(dǎo)）這兩點(diǎn)外，其他的與國(guó)內(nèi)并無(wú)二致。

我們所提出的開(kāi)放式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在成員構(gòu)成時(shí)，其實(shí)比原來(lái)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，表現(xiàn)為邊界開(kāi)放、形式開(kāi)放、資格開(kāi)放，十分明顯地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)入大設(shè)計(jì)時(shí)代的交叉性以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性。邊界開(kāi)放主要指的是跨過(guò)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的邊界（跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)合作），我們的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)會(huì)根據(jù)不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要，配備諸如材料技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景（基于新材料的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目）、心理學(xué)背景（用戶體驗(yàn)研究）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持背景（移動(dòng)APP的后臺(tái)設(shè)計(jì)）的專(zhuān)家，甚至是民政局官員和社會(huì)學(xué)者（臨終關(guān)懷服務(wù)性設(shè)計(jì)）。形式開(kāi)放主要是指除了常規(guī)課程授課和論文寫(xiě)作之外，我們更關(guān)注設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)研究（包含概念性設(shè)計(jì)或商業(yè)性設(shè)計(jì)），具體形式包括設(shè)計(jì)專(zhuān)題研究、設(shè)計(jì)競(jìng)賽專(zhuān)題、結(jié)合江南大學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新研究院平臺(tái)的多層次設(shè)計(jì)工作坊、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、企業(yè)外包課題設(shè)計(jì)等等。資格開(kāi)放，主要是針對(duì)有關(guān)碩士生指導(dǎo)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)限制所做的有限嘗試。即在保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的主體是具備資格的碩導(dǎo)情況下，不排除企業(yè)資深從業(yè)者以多種合作的形式介入專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。我們會(huì)請(qǐng)出產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)多年但欠缺學(xué)歷和職稱(chēng)的老專(zhuān)家，成為我們專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課堂上的嘉賓，實(shí)戰(zhàn)中的顧問(wèn)，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，發(fā)揮他們的積極性和作用。

總之，開(kāi)放式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成上，既注重依托學(xué)院團(tuán)隊(duì)內(nèi)部正式身份的教授、副教授、講師，更注重跨界進(jìn)入的學(xué)術(shù)專(zhuān)家和部分介入的企業(yè)顧問(wèn)所起的作用。這也是所謂“交叉”導(dǎo)向的真正內(nèi)涵。

2、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)調(diào)整的角色導(dǎo)向

當(dāng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建立以后，一般情況下，成員是穩(wěn)定的。穩(wěn)定既是保持研究生培養(yǎng)的科學(xué)性和一貫性，也是錘煉科研隊(duì)伍，形成某種科研風(fēng)格和科研文化氛圍的必要條件。但是，我們知道，運(yùn)動(dòng)是一切事物的根本規(guī)律，完全求穩(wěn)，其實(shí)是害怕變化和挑戰(zhàn)，也必然帶來(lái)僵化和停滯的弊病。2015年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)出正式通知，決定自2016年起，將博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)類(lèi)別動(dòng)態(tài)調(diào)整工作的實(shí)施范圍擴(kuò)大到全國(guó)。我們所提倡的“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從內(nèi)在上試圖避免這個(gè)問(wèn)題，恰恰符合了國(guó)家政策中的動(dòng)態(tài)調(diào)整概念?！伴_(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)調(diào)整方面可包含角色導(dǎo)向、業(yè)績(jī)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向等不同的調(diào)整方式。

我們先來(lái)看角色導(dǎo)向。梅雷迪斯?貝爾賓（R.Meredith Belbin）早在1981年即提出團(tuán)隊(duì)角色理論的觀點(diǎn)：（1）、 每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中都需要扮演“職務(wù)角色”和“團(tuán)隊(duì)角色”雙重身份，其中，職務(wù)角色是由工作任務(wù)決定的；團(tuán)隊(duì)角色則是潛在的、不易被發(fā)現(xiàn)的，由個(gè)體氣質(zhì)、性格所決定的。雙重角色的扮演在團(tuán)隊(duì)中缺一不可。（2）、團(tuán)隊(duì)角色包括九種，分別是協(xié)調(diào)者（Coordina-tor）、推進(jìn)者（Shaper）、創(chuàng) 新 者（Plant）、 資 源 調(diào) 查 者（Resource investigator）、監(jiān)督者（Monitor evaluator）、凝聚者（Team worker）、實(shí)干家（Implementer）、完美者（Completer-finisher）、專(zhuān)家（Specialist），這九種角色對(duì)于構(gòu)成一個(gè)有效團(tuán)隊(duì)是不可或缺的，唯有角色齊全，才能實(shí)現(xiàn)功能齊全。1胡輝 蔡昭權(quán)，基于團(tuán)隊(duì)角色理論的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的研究，惠州學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2014年第4期，第102頁(yè)崔傳金 陳至坤 張瑞成，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方法和實(shí)踐研究，大學(xué)教育，2015年8月，第2頁(yè)根據(jù)此觀點(diǎn)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員不僅需要按職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷、威望、經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)筑豐富層次，而且需要按性格氣質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)構(gòu)筑不同種類(lèi)的角色，才能實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)，當(dāng)暫時(shí)出現(xiàn)缺位情況或同一角色的人員過(guò)多的情況時(shí)，馬上需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這就是動(dòng)態(tài)調(diào)整的角色導(dǎo)向之涵義。

3、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)調(diào)整的業(yè)績(jī)導(dǎo)向（激勵(lì)機(jī)制）

團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)主要應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，可以從幾方面入手:（1） 研究生發(fā)表論文的情況?？梢詮陌l(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行統(tǒng)計(jì)；（2） 研究生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的情況。對(duì)獲獎(jiǎng)的數(shù)量和級(jí)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；（3）研究生的畢業(yè)論文情況。論文的規(guī)范性和質(zhì)量，評(píng)審專(zhuān)家評(píng)審情況，研究生獲優(yōu)秀論文的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；（4） 針對(duì)碩士研究生，還需對(duì)考取博士生的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)人才表現(xiàn)的重要方面；（5） 其他情況。如研究生就業(yè)情況、研究生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)影響等其他情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，對(duì)未達(dá)到要求的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鞭策，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到示范的作用。2羅澤舉，研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)與管理研究，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2012年第11期，第99頁(yè)在上述評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要區(qū)別科研導(dǎo)向和人才培養(yǎng)導(dǎo)向之區(qū)別。如果是科研團(tuán)隊(duì)考核和激勵(lì)，自然是科研成果優(yōu)先。但是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的考核，更需要厘清研究生培養(yǎng)的成果，尤其是突出性成果其來(lái)源于團(tuán)隊(duì)成員的何種角色，盡管團(tuán)隊(duì)是個(gè)整體，但是其中“影響因子”仍有大小之分。業(yè)績(jī)顯著的對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，業(yè)績(jī)不佳的及時(shí)調(diào)整，是謂動(dòng)態(tài)調(diào)整的業(yè)績(jī)導(dǎo)向。

4、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)調(diào)整的項(xiàng)目導(dǎo)向

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建比較注重老中青相結(jié)合的梯隊(duì)模式，在研究層級(jí)上注重職稱(chēng)或?qū)W術(shù)地位的梯隊(duì)模式。比如有的學(xué)校采用“1+3+3+3”的模式進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)。模式中的“1”為一個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人，“3+3+3”分別為 3個(gè)教授，3 個(gè)副教授和 3 個(gè)具有博士學(xué)位的講師。1胡輝 蔡昭權(quán)，基于團(tuán)隊(duì)角色理論的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的研究，惠州學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2014年第4期，第102頁(yè)崔傳金 陳至坤 張瑞成，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方法和實(shí)踐研究，大學(xué)教育，2015年8月，第2頁(yè)這樣當(dāng)然可以保證隊(duì)伍的層次和年齡都較為合理，但是團(tuán)隊(duì)一經(jīng)形成，基本上研究方法和研究習(xí)慣也被固定。時(shí)間長(zhǎng)了，仍舊會(huì)出現(xiàn)一些弊病。比如階層地位的固化，使得團(tuán)隊(duì)上層負(fù)責(zé)人一言九鼎，青年教師無(wú)話語(yǔ)權(quán)和探討的積極性，又比如長(zhǎng)期使用某種“套路”和模式來(lái)快速完成縱向科研或橫向委托項(xiàng)目，在完成質(zhì)量方面難以突破和提高等等。

我們所提倡的“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不以人為固定軸，以項(xiàng)目為核心導(dǎo)向。在保持團(tuán)隊(duì)核心成員基本穩(wěn)定的前提下，依據(jù)不同的項(xiàng)目要求，組建臨時(shí)性課題組，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)課題組，“一事一議”，保證課題組成員大多數(shù)是原來(lái)團(tuán)隊(duì)核心成員，同時(shí)一定會(huì)加入根據(jù)項(xiàng)目特定需要所邀請(qǐng)的新人加入。這也是一種非常靈活的動(dòng)態(tài)調(diào)整方式。在這方面本人談一下個(gè)人體會(huì)，本人是設(shè)計(jì)理論研究方向的碩導(dǎo)副教授，近兩年曾參與一些建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前期策劃，團(tuán)隊(duì)成員中有固定的團(tuán)隊(duì)成員——建筑設(shè)計(jì)背景的教授與副教授。在2015年10月份，有一個(gè)關(guān)于江蘇商業(yè)密碼產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)赴北京進(jìn)行全國(guó)性展覽的會(huì)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目，我們同時(shí)將其作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展。在具體開(kāi)展時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)及時(shí)根據(jù)項(xiàng)目的特色需要，邀請(qǐng)了視傳設(shè)計(jì)、信息傳播和密碼科技等方面的專(zhuān)家介入，加上原有的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)成員，就臨時(shí)組成了一個(gè)有針對(duì)性的新的課題組，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性和專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)的“開(kāi)放性”。

總之，“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制既與單一導(dǎo)師指導(dǎo)制不同，也和愈來(lái)愈普遍的固定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制指導(dǎo)方式，有著明顯的區(qū)別。對(duì)單一導(dǎo)師指導(dǎo)而言，它具備種種明顯優(yōu)勢(shì)，諸如提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科研學(xué)術(shù)交流、有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師間學(xué)術(shù)互補(bǔ)等等。對(duì)傳統(tǒng)的固定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)制度而言，它也有開(kāi)放性、靈活性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、時(shí)效性等新的優(yōu)勢(shì)。

三、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的運(yùn)作機(jī)制

2010年11月，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士專(zhuān)業(yè)成功獲批教育部專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)單位。并借此契機(jī)，展開(kāi)了江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)、招生體制、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、考核評(píng)價(jià)、管理體制等方面的全方位系統(tǒng)改革和實(shí)踐。根據(jù)本文限定的范圍，我們簡(jiǎn)要敘述“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制。主要分四方面介紹。一是構(gòu)建，二是運(yùn)行，三是成效。

1、構(gòu)建。我們?cè)?jīng)試點(diǎn)建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的系列制度。根據(jù)學(xué)院整體學(xué)科建設(shè)需要，凝練出2-3個(gè)具有交叉和綜合性的研究方向，如社會(huì)創(chuàng)新可持續(xù)設(shè)計(jì)方向和健康設(shè)計(jì)方向等。分方向成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)置首席導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)該方向?qū)焾F(tuán)隊(duì)組建、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、成果評(píng)價(jià)等工作。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)已選擇該方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。團(tuán)隊(duì)組建的主體成員是本院的教授、副教授和青年博士老師等，但依據(jù)不同的實(shí)踐課題，不斷將團(tuán)隊(duì)成員范圍擴(kuò)大到外學(xué)院、外校、企業(yè)界人士等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如2016年3月的“大數(shù)據(jù)和醫(yī)療健康設(shè)計(jì)”專(zhuān)題工作坊，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)配備十分強(qiáng)大?！敖】翟O(shè)計(jì)”方向?qū)焾F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院吳祐昕教授，但同期邀請(qǐng)到北京301醫(yī)院研究員鄭兵女士、香港理工大學(xué)Barbara Wong 博士、北京郵電大學(xué)汪曉春副教授、上海應(yīng)勢(shì)信息科技有限公司劉建先生、加拿大HUO DESIGN總裁霍云楓先生共同參與工作坊，對(duì)相關(guān)方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和交流。

2、運(yùn)行。首先是導(dǎo)師遴選。工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師分為校內(nèi)碩士研究生導(dǎo)師和校外第二碩導(dǎo)（企業(yè)導(dǎo)師），針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，我院針對(duì)各專(zhuān)業(yè)方向凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分管各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生日常管理。在職碩導(dǎo)中包含新世紀(jì)創(chuàng)新人才，“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師等骨干教師，且大多均有指導(dǎo)過(guò)在職工程碩士的較豐富經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，行業(yè)影響力大。目前本院研究生導(dǎo)師一共49人，在職導(dǎo)師共47人（博導(dǎo)3人，碩導(dǎo)44人），外聘博導(dǎo)2人。

為了順利開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，我院不斷擴(kuò)充校外第二導(dǎo)師（企業(yè)導(dǎo)師）的質(zhì)量和數(shù)量。我院與長(zhǎng)虹、保潔、通用電器醫(yī)療等龍頭企業(yè)建立了全面合作，從企業(yè)聘請(qǐng)了一批年富力強(qiáng)、掌握設(shè)計(jì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)設(shè)計(jì)師為兼職碩導(dǎo)，共同進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)。

其次是課程培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面增設(shè)了“工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)研討”、“技術(shù)與實(shí)現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與價(jià)值創(chuàng)造”、“設(shè)計(jì)專(zhuān)題考察與實(shí)踐”等緊密結(jié)合設(shè)計(jì)前沿與設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程，同時(shí)增加一個(gè)必修環(huán)節(jié)---“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”（開(kāi)放創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究院平臺(tái)）在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目指導(dǎo)方面，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)，細(xì)化了研究生日常課題的針對(duì)性，真正做到教學(xué)科研課題來(lái)源實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)際項(xiàng)目有教學(xué)科研依托的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式。即研究課題立足于設(shè)計(jì)方案由雛形到后期加工以及市場(chǎng)推廣策略的一體化，在學(xué)校教學(xué)中實(shí)行理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的互助教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)際操作能力訓(xùn)練，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐；同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到考核之列，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生之間的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。

再次，實(shí)踐培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)依托“產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”這個(gè)省級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有較完善的實(shí)驗(yàn)室和工作室，現(xiàn)已建成的有Apple計(jì)算機(jī)房、攝影工作室、絲網(wǎng)印工作室、陶藝工作室、金加工車(chē)間、眼動(dòng)儀實(shí)驗(yàn)室、SGI工作站、模型制作實(shí)驗(yàn)室、公共藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、多媒體與虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、視覺(jué)傳播實(shí)驗(yàn)室、建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、媒體藝術(shù)與交互技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)品加工中心等一批用于實(shí)踐教學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室，在國(guó)內(nèi)屬于領(lǐng)先水平。同時(shí)還建有省級(jí)人文基地 “產(chǎn)品創(chuàng)意與文化研究中心”。

校外方面，我們依托無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園，已經(jīng)建設(shè)了一個(gè)集高校、企業(yè)、政府、社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)——江南大學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新研究院。該研究院組織國(guó)際一流項(xiàng)目資源，體現(xiàn)“以人為本”的大設(shè)計(jì)思想，以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)科交叉的機(jī)會(huì)，為企業(yè)定義新產(chǎn)品，為社會(huì)團(tuán)體的服務(wù)提供新思路。目前已有五個(gè)方向（“有社會(huì)責(zé)任的設(shè)計(jì)”、“生活方式設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)與管理”、“信息和服務(wù)設(shè)計(jì)”、“健康設(shè)計(jì)”），在5個(gè)方向基礎(chǔ)上，已進(jìn)駐了8個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和70位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。江南大學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新研究院既為國(guó)內(nèi)外企業(yè)提供研發(fā)平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)我校工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生綜合解決實(shí)踐問(wèn)題能力的提高。

3、成效。

江南大學(xué)“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全部依托于江南大學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究院這個(gè)平臺(tái)。該院于2013年聘請(qǐng)了五位業(yè)界極為著名的國(guó)際權(quán)威專(zhuān)家作為平臺(tái)顧問(wèn)，包括美國(guó)辛辛那提大學(xué)教授、前美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)主席Craig Vogel教授，寶馬集團(tuán)全球商業(yè)設(shè)計(jì)副總監(jiān)Megan Stanton博士，Second Road高級(jí)設(shè)計(jì)經(jīng)理Tim Fife博士，美國(guó)辛辛那提大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院助理教授Peter Chamberlain和美國(guó)Case Western Reserve University 商 學(xué) 院 Richard Buchanan教授。此外，還聘請(qǐng)了34位校外第二碩導(dǎo)（企業(yè)碩導(dǎo)），均為業(yè)界知名公司的負(fù)責(zé)人或骨干專(zhuān)家。每年創(chuàng)新院都會(huì)邀請(qǐng)上述教授、專(zhuān)家開(kāi)展各類(lèi)講座、工作坊為研究生們創(chuàng)造了更多國(guó)際交流的契機(jī)，真正做到了理論教育有實(shí)踐做基礎(chǔ)、實(shí)際項(xiàng)目有科研作支撐。

經(jīng)過(guò)該平臺(tái)的依托，“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度試點(diǎn)實(shí)施的近三年來(lái)（2013-2015），江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)方面，共獲得江蘇省優(yōu)秀碩士論文2篇，江蘇省優(yōu)秀研究生課程2門(mén)，江蘇省研究生教育改革項(xiàng)目5項(xiàng)，江蘇省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（含實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目）共26項(xiàng)。與前幾年相比，研究生教育的科研意識(shí)和水平有了很明顯的提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們打破了傳統(tǒng)的以固定教授團(tuán)隊(duì)為單位的組織形式，轉(zhuǎn)而開(kāi)始以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織動(dòng)態(tài)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；打破本科教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)邊界，以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)科交叉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種專(zhuān)業(yè)碩士的改革模式也反映了世界范圍內(nèi)學(xué)術(shù)和企業(yè)界同時(shí)發(fā)生的“從學(xué)科細(xì)分到以問(wèn)題為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新”的重要趨勢(shì)。

這種開(kāi)放式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制不僅在跨專(zhuān)業(yè)和跨領(lǐng)域上體現(xiàn)出的“邊界開(kāi)放”外，也表現(xiàn)為導(dǎo)師構(gòu)成的“資格開(kāi)放”；不僅表現(xiàn)為從常規(guī)的授課和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)檠杏懞凸ぷ鞣荒Ｊ降摹靶问介_(kāi)放”，也表現(xiàn)為注重國(guó)際交流和跨界溝通的“文化開(kāi)放”?！伴_(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制順時(shí)順勢(shì)，它必將為我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中的重要的基礎(chǔ)制度之一。

（責(zé)任編輯：張同標(biāo)）

［1］ 夏士雄，王志曉，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式研究，計(jì)算機(jī)教育，2011年第1期

［2］基于“人-團(tuán)隊(duì)”匹配理論的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，研究生教育研究，2013年第6期

［3］蘇菁、江豐，基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生培養(yǎng)模式研究，黑龍江教育，2013年第8期

［4］胡輝 蔡昭權(quán)，基于團(tuán)隊(duì)角色理論的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的研究，惠州學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2014年第4期

［5］孫政榮，研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師組制的探討，浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第1期

［6］祝遵凌，藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的探討，中國(guó)林業(yè)教育，2015年第2期

［7］陸益民，黃險(xiǎn)峰，英國(guó)研究生導(dǎo)師制度及借鑒，廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版）第28卷

［8］江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)總結(jié)報(bào)告，2013。

The Construction and Practice of ‘Open’ Supervisors’ Team in the Professional Degree Postgraduate Educational System of Design Majors

本文圍繞“開(kāi)放式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的背景和依據(jù)、概念和構(gòu)建展開(kāi)了論述，得出“交叉導(dǎo)向”、“角色導(dǎo)向”、“業(yè)績(jī)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”四大構(gòu)建策略，并以江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制為例，介紹了實(shí)際運(yùn)作的機(jī)制及成效。

This paper discusses the background， basis， concept and construction of ‘open’ supervisors’ team， raising four strategies for its construction: ‘crossover-oriented’， ‘role-oriented’， ‘performance-oriented’ and ‘project-oriented’ supervisors’teams. It exemplifies the actual operation mechanism and achievements of ‘open’ supervisors’ team with the supervisors’ team in the professional degree postgraduate educational system of School of Design， Jiangnan University.

“開(kāi)放式”；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建策略

open’ supervisors’ team； construction strategies

江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、博士，研究方向：生活用品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及理論、設(shè)計(jì)批評(píng)、陶瓷藝術(shù)史論。

1本文系江蘇省研究生教育改革項(xiàng)目“設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中‘開(kāi)放式’導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX13_076）的最終成果。