互學(xué)互助：讓合作學(xué)習(xí)從形到神

曾維平

小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)習(xí)文化、增長知識的過程，也是在與人交往，形成良好的人際交往能力和合作意識的過程。明確小學(xué)生在交往中合作的意義，對他們品行的發(fā)展有著重要作用。

一是在與人交往的過程中培養(yǎng)自信心。小學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校中度過的，教師和同學(xué)便是交往的主要對象。而在與同伴的交流學(xué)習(xí)中，他們更能找到一種自我的存在感，自己說的話、做的事都將對自己的合作組合產(chǎn)生影響。學(xué)生的個體意識得到激發(fā)，當(dāng)自己的行為為小組爭得榮譽(yù)時，這份成功的喜悅帶給他的自信心會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他獨(dú)自獲得這份榮譽(yù)。

二是在找到歸屬的過程中培養(yǎng)責(zé)任感。馬斯洛的需要層次告訴我們，人有歸屬和愛的需要。不言而喻，小學(xué)生的這種歸屬與愛的需要能在合作中得到更大滿足。無論是在合作時還是合作之后，學(xué)生都會始終記得自己是合作組合的一員，合作組合是自己的歸屬。在這過程中，學(xué)生的個體責(zé)任感與相互依存感將會得到充分的發(fā)展。同時這種成就感還能使個體向著積極方向發(fā)展。

“合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一進(jìn)入課堂已有一段時間，但課堂上的“假合作”卻屢見不鮮。教師一句“討論討論”，學(xué)生們就圍在一起交流得不亦可乎，究竟說了些什么，說得怎么樣，學(xué)生不清楚，教師也不關(guān)注，隨后的反饋又在教師和單個學(xué)生之間展開，合作學(xué)習(xí)流于形式。要避免這一現(xiàn)象需要解決的問題有很多，但最核心的就是課堂上“何時合作”“如何合作”“合作得怎樣”這三個主要問題。

2014年上學(xué)期，南昌市百花洲小學(xué)開展了“互學(xué)互助 百花齊放”的課改試驗(yàn)。它基于對合作內(nèi)涵的理解，按照一定的原則將學(xué)生兩兩結(jié)對，形成較為固定的合作組合，讓組合成員在課堂上相互指導(dǎo)合作，在課堂外相互幫助督促，達(dá)到學(xué)習(xí)共同進(jìn)步、品行共同發(fā)展的目的。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一些改變：學(xué)生更具活力。一是表現(xiàn)在學(xué)生的參與率更高了，教學(xué)過程中，教師讓學(xué)給學(xué)生，分析講解的時間大大壓縮，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的時間就大大延長了，擁有了更多展示自我的平臺。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，因?yàn)檎n堂氣氛是寬松、民主的，學(xué)生可以在課堂上自由呼吸，所以贏得了孩子們的喜歡。三是同桌之間的關(guān)系更親密了，為了讓自己的學(xué)友在課堂上有良好的表現(xiàn)，師友總會提前幫助學(xué)友一起預(yù)習(xí)，課堂更加高效。與此同時，教師也在發(fā)生著改變。課堂上，教師的教學(xué)身份由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒帧?，學(xué)生由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?；教師教學(xué)方式由“主宰課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)生學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動聽答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎W(xué)互助”；從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”為歸宿，自始至終充滿濃濃的“學(xué)味”，實(shí)現(xiàn)“高效務(wù)實(shí)”的課堂教學(xué)。

學(xué)生不會合作，就不能創(chuàng)新，沒有競爭力，便意味著沒有發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在合作互學(xué)中交流和探究，在合作互學(xué)中學(xué)會探索和創(chuàng)新，在互助合作中得到發(fā)展和進(jìn)步，讓合作互學(xué)成為每一個學(xué)生最重要和最有價值的學(xué)習(xí)和生存方式。

實(shí)施“互學(xué)互助 百花齊放”的課改試驗(yàn)，從研究教到研究學(xué)，這樣的轉(zhuǎn)變對于老師來說，是一次華麗轉(zhuǎn)身，更是一次提升。本期我們就南昌市百花洲小學(xué)開展的“互學(xué)互助”課改實(shí)驗(yàn)入手，從互學(xué)互助方法、途徑等方面展開探討，以饗讀者。