微視頻為載體的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)施

呂虹

摘 要：當(dāng)今高職教學(xué)改革不斷深入，新穎方法的運(yùn)用日漸豐富。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課程是一種將知識(shí)點(diǎn)錄成視頻模式的新型課程方式。翻轉(zhuǎn)課堂較為成功地將微課程放在MOOC環(huán)境下，供學(xué)生課下隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上討論，形成翻轉(zhuǎn)式課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)文化，為我國的高職教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；高職；MOOC

近幾年來以能力為本位的教學(xué)改革、考核方式改革，使高職課堂變得生動(dòng)而有效，學(xué)生更具較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，有別于出傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的新型課堂模式在不斷改革和研究實(shí)踐中。顛覆性的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”正在興起和實(shí)踐。

一、微課形式在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

（一）認(rèn)知和了解“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped ClassModel”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師數(shù)字材料音視頻、電子教材等也即目前教改中較為熱門的“微課”視頻資料指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)為中心，先借助微課資料自主完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以完成微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的形式進(jìn)行的互助學(xué)習(xí)。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，起到答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等作用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2012年以來，MOOC（massive open online courses）作為一種學(xué)習(xí)的革命，高職的教學(xué)課堂深受影響。是一種在線課程的開發(fā)模式，所帶來的顛覆性的革命與進(jìn)步目前有目共睹，就《金融服務(wù)禮儀》為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)這有別與一般傳統(tǒng)課堂數(shù)十人、數(shù)百人而言，不受人數(shù)的影的以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式完成翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)，適用面廣、形象、生動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中微課視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來教學(xué)的，具有短小精悍的特點(diǎn)。微任務(wù)通過視頻載體對某知識(shí)點(diǎn)講解，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)素材、練習(xí)測試、評價(jià)反饋等資源教學(xué)全過程，在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式。在成教育教中，根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課系列化以構(gòu)建微課程，用概念圖完成教學(xué)設(shè)計(jì)，用錄屏軟件完成視頻制作與發(fā)布的微課，逐步成為提高成人學(xué)習(xí)有效性的新方式。

在課堂融入微視頻資源，開展基于微視頻的教學(xué)，無論從形式上還是內(nèi)容上都是一個(gè)創(chuàng)新。研究工作的開展從理論著手，在理性思考了微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于高職教學(xué)之后，基于微學(xué)習(xí)理論和普通高職的課程標(biāo)準(zhǔn)，對高職教學(xué)中應(yīng)用微視頻資源提高教學(xué)質(zhì)量的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。將微視頻應(yīng)用于高職教學(xué)之前，需要一個(gè)對微視頻資源開發(fā)探索的過程，這個(gè)過程包含微視頻的內(nèi)容選取、分類、編輯與應(yīng)用建議等。在碎片化時(shí)代下，微視頻在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用存在很大的空間。開展微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，付諸于教學(xué)實(shí)踐，反思微視頻用于高職教學(xué)的方法與途徑，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中從微課形式的視角提高課堂教學(xué)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的可能性

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。

（一）高職學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職課堂的教學(xué)內(nèi)容，以高職教學(xué)中的實(shí)操性較強(qiáng)的禮儀課的教學(xué)而言。一般如財(cái)經(jīng)類高職院校的《金融服務(wù)禮儀》課程，教師往常需要花相當(dāng)一部分時(shí)間給學(xué)生講解服務(wù)禮儀的操作規(guī)范和進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的示范，但金融服務(wù)禮儀課程主要應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，也即所謂的動(dòng)起來，而不是坐著看和聽。翻轉(zhuǎn)“金融服務(wù)禮儀”課，老師們事先錄制翻轉(zhuǎn)視頻（微課），課堂上，學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行操作訓(xùn)練。圖書館及手機(jī)等發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利保障和條件。

進(jìn)一步完善微課堂、微視頻的搜索與制作，翻轉(zhuǎn)課堂需求更多的微課“精品”。近段時(shí)間，在MOOC的推動(dòng)下，各學(xué)院校紛紛開拍“微課”。微課是MOOC的其中一個(gè)元素，在學(xué)校對微課加大關(guān)注與投入的同時(shí)認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)微課是否有開拍的必要及軟硬件條件，提高產(chǎn)出的“精品”意識(shí)。

（二）教學(xué)模式中充分體現(xiàn)學(xué)生主體的作用

1、讓學(xué)生加入微視頻的制作過程。一方面很多學(xué)生比教師掌握了更多信息處理技巧，能使視頻處理更加完善。另一方面，制作的過程也是學(xué)習(xí)思考的過程。另外，能夠了解到學(xué)生的視角所看到的問題。

2、MOOC可以作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)。MOOC講究的是知識(shí)的便捷、碎片、高效。我們可以讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，邏輯整理的過程就是對知識(shí)系統(tǒng)化處理的過程，也有助于對知識(shí)進(jìn)行宏觀的探討與了解。MOOC是對大學(xué)的一種補(bǔ)充，也是一種挑戰(zhàn)。到課堂上與老師討論，和同學(xué)組隊(duì)完成任務(wù)，重心放在線下交流。這模式中，MOOC是非常重要的一部分，但不是全部，也應(yīng)重視線下的溝通互動(dòng)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是由事先確定微任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索任務(wù)的完成和現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過程是在教師創(chuàng)建視頻讓學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生就可以直接開始他們的項(xiàng)目任務(wù)完成，而程度較差，準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)，逐步完成的形式進(jìn)行。較好地兼顧不同層次的學(xué)生，較大層度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在此基礎(chǔ)上通過對微課教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的理念及優(yōu)勢的深入研究和實(shí)踐分析、論述，深入剖析其在我國發(fā)展瓶頸，提出翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職教學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用是當(dāng)前的一種趨勢和必然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中運(yùn)用的思考

隨著教育體制改革的深入，高職學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。高職院校的學(xué)生，由于高職教育的特殊性和專業(yè)的職業(yè)特征，高職在校生也就不可避免地具有其不同與其他高校生的心理特征。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次不夠高且存在不穩(wěn)定性，具有“機(jī)會(huì)主義”的傾向。學(xué)習(xí)追求短期的實(shí)用性，從而導(dǎo)致相關(guān)學(xué)習(xí)情緒的低迷，難以拓展和提高自己……

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在高職院校的課堂教學(xué)中，以微任務(wù)的驅(qū)動(dòng)優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性。突破高職課堂的界限，課堂不僅是教室，走出教室，走向更廣泛意義的課堂?？梢詫⒅R(shí)帶著去任何一個(gè)地方學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC帶來的顛覆性不是完全顛覆，是在促進(jìn)學(xué)校變革，改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)線上線下相結(jié)合，多方面多元化實(shí)施教學(xué)。因如禮儀教學(xué)對人格魅力的形成，將產(chǎn)生積極的影響，起著潛移默化的作用，將進(jìn)一步完善第二、三課堂形成的校園文化。通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例的分析研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的高職課堂教學(xué)模型，為高職課堂教學(xué)改革提供借鑒。

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