高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制研究

楊旭

摘 要：我國的高等教育大眾化發(fā)展的形勢下對高等職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；運(yùn)行機(jī)制；高職院校

當(dāng)前我國的高等教育改革進(jìn)行的如火如荼，高校大眾化發(fā)展的步伐逐漸加大，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，這對高等職業(yè)院校教師的水平提出了更高的要求。正所謂有一流的師資才會有一流的教育，教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。上世紀(jì)60年代美國密西根大學(xué)開創(chuàng)了成立教師發(fā)展中心的先河，隨后諸多世界一流大學(xué)紛紛效仿，教師發(fā)展中心建立成了高等教育發(fā)展的大勢所趨。我國高職教育的迅速發(fā)展使得高職教師的發(fā)展問題被提上了日程，如何構(gòu)建適合我國國情及高等職業(yè)院校校情的教師發(fā)展中心及運(yùn)行機(jī)制，使其真正成為提升高職教師教學(xué)能力，發(fā)展高職教師學(xué)術(shù)水平的創(chuàng)新機(jī)制，是當(dāng)前高職職業(yè)院校亟待解決的問題之一。

一 高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心的必要性

（一）高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心，是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和必然要求。當(dāng)前我國的高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展的階段，高等職業(yè)教育在這一形勢下得以迅速發(fā)展，學(xué)校不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生及教師的數(shù)量迅速增加，數(shù)量激增的學(xué)生及教師勢必會會引發(fā)教育資源不足、中青年教師比重增多、教育質(zhì)量下降等后果，教育大眾化的形勢面臨的主要問題之一就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，這對高等職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而教師的能力及水平則是提升高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑，因而當(dāng)前的高職教育發(fā)展對教師發(fā)展中心提出了現(xiàn)實(shí)的要求。

（二）建立教師發(fā)展中心是高職院校改革與發(fā)展的必然要求。高職院校的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)技能型專門人才，而日益激烈的高校競爭當(dāng)前高校的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，教師的能力及水平直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的效果。當(dāng)前高職院校的中青年教師比例失調(diào)，年輕教師基數(shù)增大，很大一部分年輕教師是高校本科、碩士畢業(yè)生，有的則來自企業(yè)、海外，盡管具備廣博的知識水準(zhǔn)，但沒有經(jīng)過專業(yè)且系統(tǒng)地職業(yè)培訓(xùn)，教育教學(xué)的技能不高，極大地影響了其教學(xué)的效率，加之當(dāng)前高職院校存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，因而有必要建立教師發(fā)展中心，以加強(qiáng)部門資源的整合，給高職院校教師提供多樣化且內(nèi)容詳實(shí)的發(fā)展項(xiàng)目，在提升教師能力及水平的基礎(chǔ)上，提升高職教育的效能及執(zhí)行力，為高職院校贏取更多的支持和公信力，切實(shí)為高職院校改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）建立教師發(fā)展中心是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校教師隊(duì)伍的整體水平直接關(guān)系到學(xué)校的核心競爭力，當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍存在教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，進(jìn)修提高能力的機(jī)會不多等現(xiàn)象，學(xué)校重視教師工作，輕視教師發(fā)展，致使大多教師對自身的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不甚滿意，迫切地希望能在工作的過程中提升其職業(yè)生涯的發(fā)展程度。高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心能為教師制定針對性且系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，不但有效提升了教師的教育教學(xué)技能，為其解決教學(xué)過程中的困難，而且還能夠幫助教師進(jìn)行針對性、個性化的教學(xué)職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)教師的不同定位及個體特點(diǎn)，給予其不同的發(fā)展機(jī)會，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

二 高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制

（一）整體部署

教師發(fā)展中心的有效運(yùn)行需要從整體上予以部署，高等職業(yè)院?？闪⒆阌诒拘Ｌ攸c(diǎn)，在教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)評估及教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立起具有學(xué)院特色的教師發(fā)展中心，明確其定位是服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是針對高等職業(yè)院校的校情和各教學(xué)單位教師專業(yè)發(fā)展需要，制定學(xué)校教師在不同階段的發(fā)展規(guī)劃，面向?qū)W校的全體教師，突出青年教師，兼顧兼職外聘教師，為教師提供教育教學(xué)資源，幫助教師提升能力及教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心的部門組織機(jī)構(gòu)可由根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況加以整合，由教務(wù)處、人事處、工會等部門相互配合共同構(gòu)建與管理中心，并建立相應(yīng)的政策支持制度、約束制度和教師發(fā)展相關(guān)制度，并為其提供相應(yīng)的場所、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)支持，與此同時，高等職業(yè)院校應(yīng)為教師發(fā)展中心配備具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的管理人員，以及具有一定教育科研經(jīng)歷，對教師發(fā)展有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的人員作為中心的專職工作人員，并聘請高職院校各學(xué)科的優(yōu)秀教師及相關(guān)領(lǐng)域的專家擔(dān)任顧問。高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心的職責(zé)包括：教師培訓(xùn)，課程評估，交流研討，咨詢服務(wù)，通過各項(xiàng)職責(zé)的有效開展，以提升教師教學(xué)能力及水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，為高職院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)工作提供有益經(jīng)驗(yàn)及學(xué)術(shù)支持，為學(xué)院教育教學(xué)政策的開展與實(shí)施提供全面服務(wù)。

（二）分類培養(yǎng)

教師的培養(yǎng)不應(yīng)該是一刀切，而是要為他們搭建一個因人而異的教師專業(yè)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展階段理論也告訴我們：不同發(fā)展階段的教師有不同的專業(yè)水平、需求、心態(tài)、信念等。高職院校應(yīng)該把處于專業(yè)發(fā)展特殊階段的教師作為一個特殊的群體進(jìn)行列出來，如新教師指導(dǎo)，骨干教師培養(yǎng)，兼職教師培養(yǎng)等，為他們提供更多的幫助。

對于新教師的指導(dǎo)。首先入職時的培訓(xùn)。入職時的培訓(xùn)是一個繁瑣的工作，先要由教務(wù)處負(fù)責(zé)對新老師做教學(xué)建設(shè)管理類，教研科研管理類，教學(xué)運(yùn)行管理類和高職教學(xué)理念的培訓(xùn)等方面的工作。然后由社會服務(wù)與科研處主要負(fù)責(zé)對新老師做橫向、縱向科研項(xiàng)目管理和技能鑒定的培訓(xùn)；最后是由人事處負(fù)責(zé)對新老師進(jìn)行學(xué)校概況、職稱評審和工資福利等方面的培訓(xùn)。其次教育理念的培訓(xùn)，讓校內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)老師開展講座和座談會等方式向新老師傳送高職教育理念。最后教學(xué)技能培訓(xùn)和學(xué)生管理培訓(xùn)，并為教師建立一個咨詢服務(wù)點(diǎn)，為他們提供職業(yè)咨詢、教學(xué)咨詢和專業(yè)發(fā)展咨詢方面的服務(wù)。

對于骨干教師培養(yǎng)。首先是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并且要及時更新觀念，從內(nèi)化的角度增強(qiáng)教師認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，才能更好的提高自身理論水平。其次是做好骨干教師思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。加強(qiáng)師德教育，才能增強(qiáng)教師忠誠教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感和提高教學(xué)質(zhì)量的自覺性。尤其是對在職業(yè)中期教師，需要開展經(jīng)驗(yàn)交流，同時促進(jìn)教師之間就各種問題和思想進(jìn)行討論，幫助教師深入認(rèn)識并探究解決學(xué)術(shù)實(shí)踐問題的方法，同時為骨干教師制定和落實(shí)教師個人職業(yè)規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成長。并開展各種人才培養(yǎng)項(xiàng)目的申報指導(dǎo)和監(jiān)督考核。如中職師資培訓(xùn)項(xiàng)目、名師工程、雙師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工程和教授培養(yǎng)工程等。最后晉升指導(dǎo)。職稱是衡量一個教師的師資能力大小的體現(xiàn)，對中級以下職稱教師可以給予在職稱晉升、科研、教研和教學(xué)等的幫助，對副高職稱教師可以在科研、課程建設(shè)和技術(shù)服務(wù)，繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)等給予扶持。

對于兼職教師培養(yǎng)。兼職教師是指學(xué)校從行業(yè)（企業(yè)）聘任的，能獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)I(yè)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，精通行業(yè)（企業(yè)）某一專業(yè)工作程序的專門人才、工程技術(shù)人員、技術(shù)骨干或能工巧匠。高等職業(yè)院校對于兼職教師的選擇，應(yīng)該明確兼職教師基本條件或錄用標(biāo)準(zhǔn)，完善聘用和管理辦法，解決好兼職教師待遇問題。組織兼職教師參加課程建設(shè)、教育培訓(xùn)和教研活動等，同時對兼職教師教學(xué)能力進(jìn)行測評，并開展評選優(yōu)秀兼職教師等方面的工作。

參考文獻(xiàn)

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