基于學習任務類型和學習目標要求的引導問題設計

陳義華

摘 要：基于工作過程設計的、體系化的引導問題是一體化學習工作頁的核心內(nèi)容，它的設計，要依據(jù)學習任務的不同類型和學習目標的總體要求，并注意設計的方法和技巧。

關鍵詞：任務類型；學習目標；引導問題；設計

技工院校工學結(jié)合一體化課程要貫徹理論教學與實踐教學、專業(yè)學習與工作實踐、能力培養(yǎng)與工作崗位三位一體、融合貫通的課程理念，按照工作過程和學生自主學習要求實施教學，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，就必須以一體化學習工作頁作為主要的學習載體。

一體化學習工作頁是一種建構(gòu)性的學習媒體，它能幫助學生親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程、獲得工作過程知識、實現(xiàn)有效學習、學會如何工作，其主要內(nèi)容是專業(yè)信息和基于工作過程的、體系化的引導問題。引導問題在形式上與傳統(tǒng)的測試考題相同，但功能卻有很大不同。傳統(tǒng)的測試考題側(cè)重考核學習者對學科系統(tǒng)化知識的掌握情況，而引導問題的主要作用則是引導學習者從信息源中找到所需的專業(yè)知識，學習專業(yè)技能，解決專業(yè)問題。引導問題可以采用文字、圖表、信息、視頻等多種呈現(xiàn)方式，它的設計，需要考慮學習任務的特點、學習目標的達成和引導問題自身的設計技巧等多方面因素。

引導問題是工作頁的核心內(nèi)容。如果說工作頁是一串項鏈，每個引導問題就是項鏈上的一顆珍珠。項鏈美不美，關鍵在于珍珠本身和穿線的方式。因此，引導問題的設計直接決定了一體化學習工作頁的質(zhì)量好壞，從而決定了學習任務的實施效果和人才的培養(yǎng)效果，其重要性不言而喻。

一、依據(jù)學習任務的不同類型設計引導問題

職業(yè)教育的學習任務按由易到難可分為四個等級類型：職業(yè)定向性任務、程序性任務、蘊含問題的特殊任務和無法預測結(jié)果的任務。

職業(yè)定向性任務是企業(yè)日常性、簡單重復性工作任務，以服裝制作與營銷專業(yè)為例，該類任務主要包括樣板制作、流水加工、后道整理、店鋪商品整理等。職業(yè)定向性任務需要解決“是什么”的問題，一般要求學生在教師的指導下完成。在設計引導問題時，應以定向和概括性知識為主，要給出詳細的指導和提示，答案唯一，以填空、選擇和判斷題為主要形式，輔以少量簡答題，以便學生能盡快了解職業(yè)本質(zhì)，迅速適應職業(yè)環(huán)境并快速成長。典型的引導問題設計如：

1、填空題：常見的服裝口袋可分為（貼袋）、（ ）、（ ）三種。

2、選擇題：男襯衫縫制的針跡密度為：A：16～18針/3cm，B：8～10針/3cm。

3、判斷題：男西裝在銷售陳列時應采取懸掛的方式。（ ）

程序性任務是企業(yè)常規(guī)技術(shù)性工作任務，以服裝制作與營銷專業(yè)為例，該類任務主要包括服裝樣板設計、服裝成品制作、服裝產(chǎn)品銷售等。程序性任務需要解決“為什么”的問題，一般要求學生依據(jù)已有的方法或規(guī)律獨立完成。在設計引導問題時，應以關聯(lián)性知識為主，要給出概要的和指導性提示，答案可以有多個，簡答題和問答題為主要形式，以便學生全面掌握專業(yè)知識和技能，并形成一定的方法能力和社會能力。典型的引導問題設計如：

1、男西裝制板時，袖山弧線相對于袖窿弧線的吃縫量應控制在多少，為什么？

2、當顧客回答說“隨便看看”時，負責接待的銷售人員該如何做，為什么？

蘊含問題的特殊任務是企業(yè)集經(jīng)驗性與技巧性于一體的開放性工作任務，以服裝制作與營銷專業(yè)為例，該類任務主要包括服裝營銷策劃、服裝特體補正、服裝綜合設計等。蘊含問題的特殊任務需要解決“怎么做”的問題，一般要求學生在理論知識的指導下通過協(xié)作完成。在設計引導問題時，應以具體和原理性知識為主，如有必要可以給出少量提示，答案多個，問答題和討論題為主要形式，以便學生獲取更多經(jīng)驗和技巧層面的工作過程知識，并形成良好的方法能力和社會能力。典型的引導問題設計如：一位男士抱怨自己在商場里很難買到滿意的褲子，要么臀圍合適，襠卻太深，走路邁不開；要么襠的尺寸合適，臀圍卻緊得受不了。請分析可能導致該問題的原因，并給出合理的解決方案。

無法預測結(jié)果的任務是企業(yè)之前從未遇到或在特殊情況下才出現(xiàn)的、復雜的創(chuàng)新性工作任務，以服裝制作與營銷專業(yè)為例，該類任務主要包括技術(shù)改造與創(chuàng)新、特種功能服設計等。無法預測結(jié)果的任務需要解決“如何做更好”的問題，一般要求學生在理論和經(jīng)驗的共同指導下通過協(xié)作完成。在設計引導問題時，應以基于經(jīng)驗的學科系統(tǒng)化知識為主，沒有提示，需要通過全面深入分析、合作探究才有可能完成，答案不確定，綜合性的分析論述題為主要形式，以便學生獲取綜合性、創(chuàng)造性解決專業(yè)難題的能力。典型的引導問題設計如：試分析在款式、工藝和材料設計上采取哪些方式可有效減小游泳衣的運動阻力？

一般情況下，學習任務越容易，設計的數(shù)量就越多，其相應的引導問題也就越簡單，數(shù)量也越多，封閉性也越大；學習任務越復雜，設計的數(shù)量就越少，其相應的引導問題也就越難，數(shù)量也越少，綜合性、開放性和設計性也越大。

二、依據(jù)學習目標的總體要求設計引導問題

職業(yè)教育的學習目標按由易到難可分為四個層次：再現(xiàn)、重組、遷移和應用。以雙嵌條口袋制作為例，學習目標表述舉例如表1所示。

表1 學習目標的分層、定義與表述

一般來講，低級階段的學習任務，其目標以再現(xiàn)和重組為主，高級階段的學習任務，其目標以遷移和應用為主。也就是說，任務的類型，決定了其對應的目標層次。任務越容易，其實現(xiàn)目標的難度就越小；任務越難，其實現(xiàn)目標的難度就越大。判斷一個學習任務的好壞，關鍵要看其設計的引導問題是否合適，能否實現(xiàn)預定的學習目標。因此，在任務類型明確后，學習目標就成為決定引導問題設計的首要因素。

職業(yè)教育的學習目標是按照工作過程來設計的，既有專業(yè)能力的要求，也有關鍵能力的要求，關鍵能力目標的實現(xiàn)，要依托于專業(yè)能力目標的實現(xiàn)。要實現(xiàn)學習目標，就必須利用魚骨圖技術(shù)，按照工作過程的先后順序，梳理出每個階段為實施任務所需的知識點和技能點，然后對照學習目標要求，按照任務實施和實際教學的需要，將相關的知識點和技能點進行整合或打散，設計出相應的引導問題。引導問題在設計時，一定要確保全部覆蓋所需的知識點和技能點，范圍可略有擴大，但不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，能實現(xiàn)學習目標，確保任務實施的完整性和有效性即可。

三、注重方法和技巧設計引導問題

一體化學習工作頁的引導問題在設計時，還要在方法和技巧上多下功夫。

首先，引導問題一定要問在合適的點上，問在必需的知識點和技能點上，問在重點和難點上，問在關鍵點與特別點上，問在學生易產(chǎn)生疑惑處和出錯處。問題可以有難度，但不能過難，當然也不能過易，最忌隨意。表達的文字要簡潔易懂，且沒有歧義。

其次，引導問題要從學生已有的認知和經(jīng)驗出發(fā)，搭建從已知通往未知的橋梁，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問和主動思考，促動學生積極實踐和主動反思，幫助學生產(chǎn)生認同感、歸屬感和成就感，始終以學生為中心，以此激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性與主動性。

再次，引導問題的設計一定要遵循由淺入深，由易到難，由具體到抽象的原則，在不知不覺中將學生由初級階段帶入高級階段，由學習世界帶入工作世界，幫助學生在其來也漸、其入也深的自主式學習過程中不斷獲得新知識、新技能，最終建構(gòu)自己的知識與能力體系。

最后，面對以形象思維為主體的學生，引導問題的設計更多地要在直觀化、形象化、可視化和趣味化等方面多下功夫，呈現(xiàn)方式也要豐富多樣。

四、結(jié)束語

總之，一體化學習工作頁中的引導問題設計一定要嚴格依據(jù)任務的類型和學習目標的總體要求，力求做到簡潔易懂、適度夠用、豐富多彩、生動有趣，幫助學生實現(xiàn)有效學習，只有這樣，才能得到師生的認可，實現(xiàn)廣泛的傳播，從而在技工院校一體化課程教學實踐中發(fā)揮其應用的重要作用。

參考文獻

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