分層，多變，整合

范士威

摘 要： 初中信息技術(shù)課后作業(yè)是對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一種綜合考量，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也能夠讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并及時(shí)做出合理糾正與調(diào)整。注重初中信息技術(shù)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排，對(duì)于提高中生的學(xué)習(xí)效率十分重要，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從分層、多變、整合三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 課后作業(yè) 設(shè)計(jì) 編排

伴隨教育改革的不斷深入，信息技術(shù)課程越來越為廣大教師所重視，逐漸從以前的“副科”提升到“主科”位置。但由于很多學(xué)校信息技術(shù)課程每周才一到兩節(jié)課，時(shí)間跨度很大，這就容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性受到影響，如何解決信息技術(shù)課程存在的客觀問題，讓學(xué)生有效將知識(shí)連接起來，課后作業(yè)成為關(guān)鍵。作為對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的一種綜合考量，課后作業(yè)在信息技術(shù)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要角色，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，而且能夠讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，及時(shí)做出合理糾正與調(diào)整。所以注重初中信息技術(shù)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排，對(duì)于提高中生的學(xué)習(xí)效率十分重要，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課后作業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行分層、體現(xiàn)多變、注重整合三方面進(jìn)行全面探析。

一、分層

中學(xué)生因?qū)W習(xí)能力與認(rèn)知水平不同，所以會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，但很多教師常常忽略這個(gè)事實(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上習(xí)慣采取“一刀切”的方式，這有可能會(huì)讓基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)的學(xué)生感到過于簡(jiǎn)單，也有可能讓基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生感到太過困難，但不管哪種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有所影響。就如學(xué)習(xí)完“Word”軟件的使用之后，如果只布置一個(gè)簡(jiǎn)單的排版作業(yè)，那么基礎(chǔ)好一些的學(xué)生可能僅需要十幾分鐘就完成，再加上缺少相應(yīng)的課程后續(xù)鏈接，學(xué)生對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容很快就會(huì)忘掉。如果適當(dāng)對(duì)給作業(yè)進(jìn)行“分層”，就能夠滿足每個(gè)階段的學(xué)生所需。

1.基本要求

A.將一篇文檔標(biāo)題與正文的文字進(jìn)行設(shè)置，要求顏色、大小、所選字體適合；

B.讓文檔的標(biāo)題在居中位置，段后間距設(shè)置成0.5行；

C.文檔作者的名字要求右對(duì)齊；

D.文檔第一段首行進(jìn)行2字符縮進(jìn)設(shè)置，行間距設(shè)置為1.5倍行距；

E.文檔第二段首行進(jìn)行2字符縮進(jìn)設(shè)置，行間距設(shè)置為25磅，與第一段進(jìn)行比較；

F.文檔第三段進(jìn)行2字符懸掛縮進(jìn)，行間距設(shè)置為1.8倍，與以上兩段進(jìn)行比較，嘗試找出懸掛縮進(jìn)與首行縮進(jìn)二者的區(qū)別。

2.突出特色

A.將文檔進(jìn)行自由設(shè)置，文字、段落等格式要求統(tǒng)一和諧，并凸顯個(gè)性；

B.在文檔中插入一首古詩詞，并配上相應(yīng)的圖片和背景。

學(xué)生可以自由選擇作業(yè)的難度，無論是“基本要求”還是“突出特色”，

只要能完成其一即可，作業(yè)被量化和細(xì)化之后，很容易讓學(xué)生找到適合自己的內(nèi)容，只有不斷收獲完成作業(yè)的喜悅，才能夠激發(fā)學(xué)生深入探究信息技術(shù)的欲望。

二、多變

無論哪一門學(xué)科，單一枯燥的作業(yè)形式都是中學(xué)生無法接受和堅(jiān)持的，尤其是信息技術(shù)課程，包含很多符號(hào)、功能等相對(duì)抽象的內(nèi)容，只有將作業(yè)設(shè)計(jì)得富有變化、有趣、新穎，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于完成。如學(xué)完“Word”的“圖文混排”內(nèi)容后，結(jié)合高中生都喜歡張揚(yáng)自己個(gè)性的心理特點(diǎn)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一張“個(gè)性名片”。學(xué)生對(duì)這些樣的作業(yè)形式非常感興趣，他們將自己未來理想職務(wù)及個(gè)人信息用不同的藝術(shù)字進(jìn)行了設(shè)計(jì)，用一些個(gè)性化的圖片作為文字背景，添加了很多有創(chuàng)意的自選圖形，還給自己的“名片”加上了一個(gè)漂亮的邊框。一些學(xué)生還通過彩色打印機(jī)打印出來，讓它成為一張名副其實(shí)的“名片”。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)投入了很大熱情，他們不但對(duì)“Word”文檔排版功能、圖文混排功能等進(jìn)行了鞏固，還自行學(xué)習(xí)了打印預(yù)覽、打印機(jī)設(shè)置等其他知識(shí)，課后作業(yè)的鞏固與發(fā)展“功能”得到了有效落實(shí)。

三、整合

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生“學(xué)以致用”，是初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排上，教師要注重信息技術(shù)與生活資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生不將信息技術(shù)只是作為一種獨(dú)立存在的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，而是通過多方資源的有效整合，讓他們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的價(jià)值，并讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐與應(yīng)用中提高信息技術(shù)能力。如學(xué)完“Powerpiont”軟件應(yīng)用后，讓學(xué)生完成一個(gè)名為“自助游”的作業(yè)，要求將此次出游的路線、預(yù)算及景色介紹分為不同版塊進(jìn)行演示。對(duì)于這種具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，會(huì)很大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情，他們積極討論和交流，在各自確定好路線、目的地之后開始準(zhǔn)備制作。因?yàn)椤白灾巍敝猩婕昂芏嗌钪芯唧w的細(xì)節(jié)與內(nèi)容，所以他們必須通過多種渠道搜集相關(guān)信息，找到自己需要的圖片、文字，甚至視頻或者音頻，有的學(xué)生為了更好地完成作業(yè)，還親自去一些身邊有名的景點(diǎn)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)勘察”，為自己的制作積累很多真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，只要教師時(shí)刻將學(xué)生看做是具有豐富情感的鮮活個(gè)體，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知差異出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與編排，就能讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，讓他們?cè)谧杂啥鴱V闊的信息空間中展露才華，收獲快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉偉英.信息技術(shù)教學(xué)中的本土資源整合研究[J].教育信息技術(shù)，2012（7）：45-47.

[2]肖琴.淺談初中信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（27）：85.