初中數(shù)學教學與小組合作

李軒會

摘 要： 合作學習的教學模式現(xiàn)在已被普遍應用到課堂教學中。他的主要形式是借助于團體的力量合作交流、合作探究，但團體中的分工是十分明確的。尤其是評價體制的設定，不但鍛煉了學生的思維能力，更培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這種教學模式的應用既發(fā)展了個體性學習又培養(yǎng)了團隊精神，為他們創(chuàng)造了輕松、自由、民主、合作的學習氛圍，使他們在相互學習、相互交流中得到更有創(chuàng)造性的發(fā)展。

關鍵詞： 中學數(shù)學 小組合作學習 團體意識 思維能力 語言表達能力

一、小組合作學習的主要形式

1.明確小組合作學習的形式，初步感知。

為了培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生合作意識，首先要使學生明確小組合作學習的意義及學習過程中需要注意的事項。在具體操作過程中，要注意培養(yǎng)學生良好的習慣：不等不靠，該獨立完成的要獨立完成，對于有難度的問題需要小組合作討論，但在討論過程中要注意全員參與，充分發(fā)揮每個人的主體作用，提高學生的參與度。在此過程中還要注意學生的個體差異，待所討論的問題得出結論后，需要個別學生展示，與其他組的學生進行交流。

2.把握時機，恰當操作，明確具體操作過程。

數(shù)學課堂有其特殊性：離不開練習。精講多練是數(shù)學課堂必備的環(huán)節(jié)。那么練習就一定會涉及相應的梯度性，對于較基礎的知識，多數(shù)學生可以理解運用，教師無需花費太多時間，但隨著問題難度系數(shù)的增大，學生的困惑越來越多，此時便于利用小組合作學習，教師為學生提供更廣闊的空間，讓他們自主合作學習，在相互探究、相互交流中將問題自行解決。

因此，小組合作學習的方式，不是貫穿于整個課堂教學中的，課堂中既要關注學生的個性發(fā)展，又要注意團隊的合作交流。選擇合適恰當?shù)臅r機采用合作交流，教師此時要加強巡視指導，鼓勵學生主動參與，積極發(fā)言，闡述自己的意見和看法，而不是在一旁等探究結果。這樣，在學生全員參與的情況下，極大地提高了學生的積極性，因為此種情況下，每個學生都不甘示弱，都會積極發(fā)表看法；同時也能讓新舊知識有機結合，學習別人分析問題的思路，對知識鞏固起了很大的作用；更重要的是在思想上使學生得到了很大程度的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)了學生的合作意識和團體意識，他們不再以自我為中心，而是以集體利益為中心，充分認識到了集體力量的重要性。

3.重視評價，培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。

貫穿具體實施過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)是評價，有教師對學生的評價，有學生對學生的評價。這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師的評價是對學生的認可，有利于激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與。而重要的是學生的評價，在學生進行評價時，要注意分析他是從哪個角度入手的，分析的思路是什么，得出結論的依據(jù)是什么，引導學生多傾聽學生的評價，多問幾個為什么，多與其他評價的學生對比，找到自己忽略了什么，自己所欠缺的是什么，等等。這樣，學生自己就會找到自己的差距，不但鍛煉了自己的思維方式，而且培養(yǎng)了語言表達能力。

二、數(shù)學課堂“合作交流學習”探索后的思考

1.處理好獨立學習與合作交流學習的關系。

學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學打基礎的任務，他們合作的主要目的是用已有知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀；然后才能談及合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這種個性中有很多獨立的成分，因此要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2.處理好形式和目標的關系。

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式實現(xiàn)。教師一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。合作交流學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度與價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論?！薄昂献鹘涣鲗W習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面有待進一步深入研究。如：學得慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身發(fā)展。通過實驗，教師與學生在數(shù)學教學中嘗到“合作交流學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。

總之，提倡“合作與交流”的教學模式是課程改革的需要，也是培養(yǎng)學生交流能力的一種需要，為培養(yǎng)學生的交流生存能力提供了鍛煉機會，讓學生在將來生活中的交流能力打下基礎，這在學生的成長過程中會不自覺地影響著他們的生命質(zhì)量。數(shù)學課堂教學中要恰如其分地運用好這種教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和團體意識”。充分利用好學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流，既注重了學生的個性發(fā)展，又注重了學生能力的提高，使學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，也就充分體現(xiàn)出“小組合作交流學習”的時效性。