談高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

魏宗印

摘 要：教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要是指更好的安排素材，為內(nèi)容服務(wù)提供強(qiáng)大的信息支撐。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要是指課前預(yù)習(xí)、課程間的交流溝通以及課后的信息反饋三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在有效調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意點(diǎn)面結(jié)合，避免教學(xué)結(jié)構(gòu)的生搬硬套，流于形式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)講解逐漸向知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的多維轉(zhuǎn)變。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而更加重視課程目標(biāo)、教學(xué)理念與個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在具體的評(píng)價(jià)體系中，會(huì)出現(xiàn)達(dá)到甚至超過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程卻難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。這種狀況出現(xiàn)的原因，一方面來自于部分的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，另一方面在于教學(xué)難度與操作方法的不協(xié)調(diào)。究其本質(zhì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理。面對(duì)不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體含義

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)化而穩(wěn)定的教學(xué)組合方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程的宏觀規(guī)劃包括教學(xué)理念、教學(xué)課前、課后設(shè)計(jì)等多個(gè)操作環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教輔資料隨處可見，依據(jù)內(nèi)容選擇合適的教輔資料不再是個(gè)問題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料，如何將這些教學(xué)信息有組織、有安排的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常重要。目前，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的主導(dǎo)觀念，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，有效地結(jié)合與安排教材設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體操作方法

1.預(yù)備課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課堂的具體教學(xué)效果與教師課前預(yù)備工作的準(zhǔn)備有著密切關(guān)系。在課前預(yù)備的過程中，需要把握教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)篩選、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等多個(gè)因素。對(duì)于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的集中講解，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，主要以學(xué)生夠得著的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，過分簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生難以集中注意力，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣。

2.教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育的大力推廣下，教師的教學(xué)方法主要分為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)兩種選擇。兩種方法的區(qū)別主要在于教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而新式的教學(xué)方法提倡學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要集中于如何調(diào)動(dòng)和結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特征。現(xiàn)在普遍存在的思想是傳統(tǒng)教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，而新型教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位。應(yīng)該區(qū)別對(duì)待簡(jiǎn)單、片面的思想觀念，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣應(yīng)該以教學(xué)效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的結(jié)構(gòu)安排中，對(duì)于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)于較為新型的教學(xué)方式，需要確保有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

常規(guī)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是指知識(shí)、例題、小結(jié)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)安排。教師在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)安排時(shí)，需要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間的把控，可有可無的環(huán)節(jié)是否需要?jiǎng)h減等多方面考慮。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，教師由于時(shí)間、精力或者利益驅(qū)動(dòng)，很少會(huì)考慮到以上因素。

三、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要注意的問題

高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要依據(jù)自身的實(shí)際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學(xué)生、教學(xué)特性等因素，直接將教學(xué)方式、教學(xué)案例套用到自己的教學(xué)課程中，這種不考慮教學(xué)實(shí)際情況的現(xiàn)象很難取得很好的教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排中，教師應(yīng)避免采用生搬硬套的教學(xué)方式。

注重對(duì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)與見證是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)人士對(duì)于素質(zhì)教育所取得的實(shí)際教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度，基層教學(xué)的設(shè)計(jì)安排流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。而教學(xué)改革所獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果在于自上而下的教學(xué)改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持正確的教育觀念，避免避實(shí)就虛的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，立足于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，從而促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)開展。

高中階段是學(xué)生獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)科目的設(shè)計(jì)安排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進(jìn)作用。為了保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學(xué)結(jié)構(gòu)。總體來說，教師需要對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排有宏觀的設(shè)想，又需要立足于教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從教學(xué)的課前預(yù)備設(shè)計(jì)，課堂的交流安排與課后的反饋總結(jié)進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，貫徹落實(shí)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過程流于形式。

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