產(chǎn)學研合作教育人才實例分析

張慶嵐 　　楊三青

(1.長江大學 計算機科學學院，湖北 荊州 434023；2.長江大學 電子與信息學院，湖北 荊州 434023)

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產(chǎn)學研合作教育人才實例分析

張慶嵐1楊三青2

(1.長江大學 計算機科學學院，湖北 荊州 434023；2.長江大學 電子與信息學院，湖北 荊州 434023)

產(chǎn)學研合作教育作為一種把理論學習與實踐活動結(jié)合起來提高學生綜合能力的教育模式，已受到社會越來越廣泛的關(guān)注。分析以IPTV項目研發(fā)為依托，充分利用校內(nèi)外教育資源，采用“項目+基地”的產(chǎn)學研合作教育人才的實例，探討合作教育的方法和實踐意義。

產(chǎn)學研合作；教育實例；實施方法；實踐意義

產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)普通高校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一條重要途徑。長江大學非常注重產(chǎn)學研合作教育，于2015年專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，目的是培養(yǎng)具有企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠適應當今國家和社會戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，勇于擔當社會使命與責任，具有新時代領(lǐng)導力潛質(zhì)的開拓性人才。為此，筆者基于IPTV(Internet Protocol Television，即交互式網(wǎng)絡電視)項目*IPTV項目，即《基于IPTV項目研究與開發(fā)的產(chǎn)學研合作教育研究》，是湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題，旨在以產(chǎn)學研合作的思想指導學生做項目，同時研究合作教育的方式及途徑。，探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實用模式、方法等問題，以適應學校培養(yǎng)人才的思路，有一定現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)學研合作教育研究的現(xiàn)狀

產(chǎn)學研合作教育的要點就是培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力。高等院校在人才培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，學生在學校的教育主要是課堂傳授知識為主，不能直接獲取實際經(jīng)驗，創(chuàng)新能力和實踐能力顯然不足，而通過產(chǎn)學研教育，可以彌補這方面的不足。在實施時，通常的模式是學校和生產(chǎn)企業(yè)合作、學校相關(guān)的老師帶領(lǐng)著學生、企業(yè)有關(guān)人員參與其中。實施的過程就是將老師的教學、學生的實踐同企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，甚至可以讓學生定崗實踐，達到提高學生的全面素質(zhì)，適應社會發(fā)展對各類人才需要的目的。產(chǎn)學研相結(jié)合目前逐漸成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

產(chǎn)學研合作教育至今已有100多年歷史。該教育方法引入我國只有40多年的時間，處于初步發(fā)展階段，已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在一些不足之處。比如高等教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求差距太大，工程人才的培養(yǎng)與用人單位需求之間存在著較大的供需矛盾，學生從學校走向社會適應時間很長甚至需要重新“回爐”，有的學生找工作時到了人力資源市場卻無所適從，沒有自己的特色，遇到很多困難。

國內(nèi)外的產(chǎn)學研研究人員研究的核心都是圍繞高校與企業(yè)合作以及學生就業(yè)能力和實踐技能訓練等問題展開的。目前世界各國合作教育的研究和實踐有一些共同的特點和趨勢。比如：對合作教育內(nèi)涵的認識不斷提高；合作教育的形式越來越多樣化，而且管理機制更加靈活，目的是為學生提供更多的就業(yè)技能和畢業(yè)后的工作機會，或者為了達到某個值得追求的目標[1]。

湖北地區(qū)的產(chǎn)學研合作教育發(fā)展迅速。在省教育廳、科技廳的大力扶持下，在省高教學會的指導下，產(chǎn)學研合作教育步入了一個新的發(fā)展時期，一批高校在科技創(chuàng)新合作方面成效顯著，進行了產(chǎn)學研合作教育的有效探索。長江大學開展產(chǎn)學研合作教育的研究與實踐已有多年，取得了一定的成效。目前把產(chǎn)學研合作教育納入到學校辦學指導思想，作為學校的辦學特色進行培育，2007年被授予“全國產(chǎn)學研合作教育示范單位”。目前學校積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)建了集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓、導師輔導、企業(yè)模擬孵化為一體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺，是一項對學校發(fā)展具有長遠戰(zhàn)略意義的重要舉措，為產(chǎn)學研合作教育的實踐提供了肥沃的土壤。以產(chǎn)學研合作教育為導向的IPTV項目研發(fā)正是順應了學校發(fā)展的策略，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才樹立了一個典范。

當前計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成了我們生活中必需品，平時用電腦辦公、應用手機等無所不用網(wǎng)絡。隨著網(wǎng)絡的深入應用，電視由于“你播我看”的方式太單一，對時間的限定束縛了人們對時間的運用，改用“我選我看”的方式更加符合人們的需求。這種方式讓用戶和網(wǎng)絡電視具有交互性和實時性，用戶可以獲得自己需要的數(shù)字媒體服務，自由地選擇網(wǎng)絡視頻節(jié)目，還可以非常容易地將普通電視服務、VOD(Video On Demand，即視頻點播技術(shù)的簡稱)點播服務、廣告服務、新聞服務、股票信息服務以及多種在線增值服務、娛樂、教育及商務功能結(jié)合在一起。它的寬帶服務模式正成為極具前景的產(chǎn)業(yè)，IPTV正成為在寬帶中最具潛力的增值業(yè)務之一。采用IPTV項目研發(fā)作為產(chǎn)學研合作教育方法的探索具有很大的實際意義，既能激發(fā)學生學習興趣，又能順應IT行業(yè)新技術(shù)的應用發(fā)展。

二、以IPTV項目研發(fā)為依托的產(chǎn)學研合作教育方法

“項目+基地”模式是我國的一些重點大學采取較多的一種人才培養(yǎng)模式，這種模式實施的方法是：高校和企業(yè)用項目、課題等作為合作的紐帶將雙方結(jié)合起來，把產(chǎn)學研基地作為一個開發(fā)平臺，匯聚各類創(chuàng)新要素資源，充分利用學校老師、學生和企業(yè)相關(guān)科研及生產(chǎn)人員在人才、技術(shù)、設備和環(huán)境方面的資源，通過一起申報和承擔科研項目，營造出良好的技術(shù)創(chuàng)新氛圍，給教師和學生提供良好的鍛煉環(huán)境，并且成為創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益的一種途經(jīng)?！绊椖?基地”模式目前非常受歡迎，就是因為它具有互惠互利性，既利用參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會培養(yǎng)了高校人才，又充分發(fā)揮在校大學生的智力優(yōu)勢為社會服務，提高了學校教師的科研實力。華中科技大學就是實行該模式。2001年“光谷”在武漢誕生，華科具有地理優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，成為建設光谷的倡導者，使光谷成為學校科技成果重要的轉(zhuǎn)化場所、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐基地、實現(xiàn)科研教學改革的試驗區(qū)，造就了中國光谷與學校的共同發(fā)展[2]。筆者從以下幾個方面闡述以IPTV項目研發(fā)為依托的產(chǎn)學研合作教育方法。

(一)依托合適的科研項目

開發(fā)實用的IPTV應用系統(tǒng)，使之具有視頻點播、實時轉(zhuǎn)播和視頻廣播功能。為實現(xiàn)這些功能，要設計片源的編碼、流媒體服務器的架設、web服務器和數(shù)據(jù)庫服務器的設計、STB客戶端軟件開發(fā)等方面的問題。設計時要充分考慮其可擴展、易移植，方便對功能的增加和修改等特性。設計好一個滿足實際需求的IPTV應用系統(tǒng)，為計算機類和電信類相關(guān)專業(yè)學生提供可持續(xù)的教、學、研平臺,打造成一個具有鮮明特色的產(chǎn)學研培養(yǎng)人才的基地。

IPTV應用系統(tǒng)開發(fā)項目來源于長江大學往屆畢業(yè)生，他們在校時在老師帶領(lǐng)下做過兩年項目且參加過全國性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，畢業(yè)后有的完成自主創(chuàng)業(yè)，有的迅速成為公司主要領(lǐng)導。他們現(xiàn)在德國注冊了公司，目前主要在德國、深圳、珠海等地展開工作。通過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)非洲、歐洲等地方的一些國家對IPTV有較大市場需求，又結(jié)合其在學校時所參加團隊做課題的學習經(jīng)歷，決定在母校組建一個開發(fā)團隊。他們負責信息調(diào)研、確定方向和把握行業(yè)最新的技術(shù)需求，通過學校老師指導有興趣的學生學習相關(guān)課程和開發(fā)技術(shù)，成立IPTV項目的研發(fā)團隊，按照市場需要開發(fā)具有先進性和實用性的產(chǎn)品，投入實際使用。

(二)環(huán)境良好的開發(fā)基地

產(chǎn)學研合作教育模式的重點要從兩方面入手：一方面學校要通過多種途徑在校內(nèi)創(chuàng)建適合開展產(chǎn)學研教育的環(huán)境，這包括師資方面、學生素質(zhì)引導及實驗室科研氛圍等因素；另一方面，校外要充分利用生產(chǎn)企業(yè)及研究院所的教育資源和開發(fā)環(huán)境，校企通過建立具有一定約束力的互利、雙贏、互控的合作機制，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，廣泛參與到人才培養(yǎng)的全過程之中，才能真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

在實際實施“以IPTV項目為依托”的產(chǎn)學研合作教育的過程中，項目主管老師本著以上原則，將產(chǎn)學研理論活學活用，為了方便合作以及提高工作效率，組織參與項目人員探討可行的合作模式。IPTV開發(fā)項目中“基地”有兩層含義，一是校內(nèi)“基地”，師生依托一個開放式實驗室，室內(nèi)有一定硬件開發(fā)設施，配備有專職管理人員；另一塊“基地”就是企業(yè)，也就是項目合作方提供實踐基地。

有了思維的碰撞、心靈的感悟，數(shù)學活動經(jīng)驗才能真正得到內(nèi)化。數(shù)學課堂應是開放的靈動的，是充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗和探索活動。我們設計的數(shù)學活動如果讓學生的思維僅停留于感性經(jīng)驗的層面上，就不能在感性認識中揭示、獲取理性的經(jīng)驗。因此教學中不僅要讓學生充分參與探究活動，更要適時地引導學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，讓他們用心去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學，內(nèi)化為數(shù)學活動經(jīng)驗。

在實際運行中，開發(fā)團隊教師將產(chǎn)學研合作教育理論融入到實踐中，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型實用人才當成目標，希望順利完成由大學人才培養(yǎng)到市場需求的無縫對接。在項目具體操作上，按照企業(yè)方提出的需求，教師利用現(xiàn)有的開放式實驗室作為開發(fā)基地。由于實驗室具有幾個特點：一是硬件基礎(chǔ)設施較為完備，如：流媒體服務器，計算機，機頂盒，網(wǎng)絡設施等為學生提供開發(fā)實驗測試；二是實驗室自從2000年以來常年項目不斷線，具備了良好的科研氛圍，已經(jīng)有多屆學生在這里參與過項目以及各類大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，取得過優(yōu)異的成績；三是實驗室已經(jīng)積累了一定的管理經(jīng)驗，從安全問題到項目組成員輪流值班以及定期的研究討論，形成了一套較為完備的管理機制；四是實驗室是開放式的，由教師和學生共同管理。項目組的師生之間、學生之間可以實時交流信息。老師只要沒有課就在實驗室工作，學生只要沒課就“泡”在實驗室靜心學習、專心研究、探討問題。大學時代的學生處于朝氣蓬勃，體力腦力旺盛的階段，只要目標明確，引導得當，學習新知識的能力非常強。項目主管老師每隔兩周組織同學針對自己所研究的那塊內(nèi)容做成PPT和同學匯報分享。當初組建團隊參加項目時，從選題環(huán)節(jié)到開題論證，再涉及到具體實施步驟，項目組成員經(jīng)常一起討論，定期檢查工作進展，每個同學在討論會上發(fā)言介紹自己的情況，便于工作的銜接。老師通過與學生的及時溝通，全面掌握項目組學生的思想、知識儲備、開發(fā)進度、興趣以及心理等情況，做到因材施教，分類指導，保證團隊穩(wěn)定的開發(fā)環(huán)境，營造出良好的校內(nèi)基地開發(fā)氛圍。

校外基地是由項目需求方提供的。由于有了良好的合作基礎(chǔ)，所以合作方積極為教師和學生提供實踐場地，校外基地彌補了學校實踐教學環(huán)節(jié)的不足，這無疑對學校有積極的影響。這具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一，對學生來講，按照開發(fā)IPTV項目的需求到現(xiàn)場去做了調(diào)研，項目開發(fā)一年后，暑期放假時學生到單位進行了階段性調(diào)試實踐，同時進行了相關(guān)的培訓，聽一些相關(guān)講座，有幾個學生進行了定編定崗，在企業(yè)的師傅帶領(lǐng)下參與到實際工作中，這無疑是企業(yè)方營造了一塊培養(yǎng)學生能力的肥沃土壤。學生在這里有條件進行理論聯(lián)系實際，同時，學生對校外實習基地的生產(chǎn)和管理及經(jīng)營情況，通過實地參與感受很深，促使他們在創(chuàng)新研究等方面有了更多的思考；另外，校外實踐基地有實際工作經(jīng)驗的指導師傅，這對于提高學生的實際動手能力有非常大的促進作用。通過校外基地的實踐，IPTV項目組學生在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)道德方面都有不同程度的提升，直接鍛煉了動手能力以及創(chuàng)新能力。一般來講，學校還是屬于相對封閉的環(huán)境，校外基地有更加豐富的社會素材，在這里學生會看到許多方面的社會問題，通過觀察體悟問題的解決過程，能讓學生在今后步入社會時更加容易適應，這對學生的個人成長非常關(guān)鍵。

第二，對教師來講，校外基地對教師的實踐教學指導能力具有較大的促進作用。教師從象牙塔中走出去，通過和校外實踐基地具有豐富實踐指導經(jīng)驗的師傅進行溝通，在指導學生時更加得心應手。這種校外教學實踐磨練出的師資力量，更加具有競爭性，科研經(jīng)驗豐富，很受學生歡迎。

第三，對學校來講，通過深入基地，學校可以及時了解生產(chǎn)企業(yè)對于人才的需求層次，從而進行相關(guān)教學調(diào)整，通過分析相關(guān)信息，及時把握有關(guān)行業(yè)的動態(tài)、加強密切聯(lián)系等，為學生適應社會提供有利的條件。

(三)探索合理的培養(yǎng)方案

項目實施過程中，參加項目的教師不斷反省自己的教育理念，努力探索合理的教學體系，及時根據(jù)培養(yǎng)方案總結(jié)出更加適應新形勢下的教學行為。

目前人才培養(yǎng)模式存在著一些制約創(chuàng)新人才之處，有些專業(yè)設置與課程體系落后于社會的需要，知識體系更新速度慢，多數(shù)教師上課僅僅根據(jù)教學大綱注重理論知識的灌輸，忽略了實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對現(xiàn)狀想要培養(yǎng)出對社會有用的人才，在項目實施過程中，主管教師嘗試調(diào)整教育理念，把增厚基礎(chǔ)知識學習、加強實踐能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的基本思路。

第一，在師資力量上，項目組的老師不但本專業(yè)的基本功扎實，有豐富的科研經(jīng)驗，和企業(yè)打過交道，同時具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，社會經(jīng)驗及教書育人經(jīng)驗豐富，還具有很好的溝通能力，能夠和學生進行融洽的交談了解，根據(jù)不同學生特點分配角色。比如有的同學除了項目開發(fā)能力還具有較強的語言表達能力，就叫他做項目階段匯報；有的文筆好，就要他寫項目總結(jié)等，這些措施充分激發(fā)學生的潛能。教師除了將教學大綱規(guī)定基本理論講授給學生，他們平時會及時了解項目相關(guān)行業(yè)動態(tài)，將最先進的理念及創(chuàng)新意識傳授給學生。

第二，在培養(yǎng)目標上，以項目開發(fā)作依托，充分提高學生的實踐能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高了學生的職業(yè)發(fā)展競爭力。比如有的學生在開發(fā)手機APP方面業(yè)務精良，還沒有畢業(yè)就有企業(yè)過來挖技術(shù)人才，畢業(yè)后馬上高薪入職。

第三，在教學體系上進行調(diào)整，建立能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)的課程體系，對以往的教學內(nèi)容、課程體系嘗試進行優(yōu)化。從學生一進校就進行專業(yè)規(guī)劃引導，大二就有目的學習相關(guān)開發(fā)基本知識，大二第二學期就介入項目進行了解，大三能夠在項目中獨當一面，邊深入學習邊研發(fā)。將灌輸式課堂教學嘗試改變?yōu)檠芯渴健⑻剿魇?、啟發(fā)式和互動式的課堂教學模式。引導學生自我探索，自我提升，在整個教學過程中既注重以往的知識能力結(jié)構(gòu)，同時又融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成使知識迅速轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學體系，大大激發(fā)學生學習的興趣。

通過細致招標遴選出合適的教師和學生組建團隊，結(jié)合項目技術(shù)需求，教師引導學生確立學習目標、學習內(nèi)容和可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究方向，保持與最新技術(shù)同步，將項目實踐融入到人才培養(yǎng)計劃中。作為探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的有效方法，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更注重強化人文教育，既注重培養(yǎng)學生的科研實踐能力又注重培養(yǎng)學生的溝通、合作等能力，力求將來從團隊走出去的學生德智體美全面發(fā)展。找尋一種可持續(xù)的、高效的產(chǎn)學研合作教育方法成為貫穿始終的思路。

(四)合作專家的講座輔導

近年來，企業(yè)專家經(jīng)常走進課堂為大學生講專業(yè)課，這種方式逐漸為大學所接受。企業(yè)專家進課堂主要是講座。在本項目中，直接聘請企業(yè)一線骨干人才進項目組講座，主講教師來自現(xiàn)場，具有實際工作經(jīng)驗。他們做過幾場報告：比如有關(guān)項目開發(fā)前景以及目前專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的，有關(guān)于大學生將來定位的等等。專家在講座過程中，將企業(yè)運行中積累的大量一手資料用作教學實例。另外，近10年來，來開放式實驗室基地學習、參加各類大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、參與課題、做畢業(yè)設計的學生有幾十人，他們畢業(yè)后走上工作崗位業(yè)績非常突出，并經(jīng)常和母校老師保持聯(lián)絡，課題組請他們回來作報告，介紹在校學習的經(jīng)驗和工作后的體會。他們中有的多次回母校招畢業(yè)生，尤其愿意招在本實驗室學習過的學生，他們了解自己的奮斗歷程，信得過這種氛圍下培養(yǎng)出的學生。有了來自一線的豐富教學資源，學生學習效果得到顯著提高，收到了良好的教學效果。除了授課，還請他們擔任項目組的兼職輔導員，專門建立了專業(yè)群，對于參加開發(fā)項目的學生，隨時可以通過微群等途徑和公司方保持聯(lián)絡，可以隨時進行相關(guān)技術(shù)咨詢。如果學生愿意的話直接成為該公司“定制”的人才，畢業(yè)后會成為該行業(yè)的一流應用人才，這種成才的模式具有連續(xù)性，學長帶學弟學妹，榜樣樹起來可以引領(lǐng)許多學生主動參與科研實踐。所以這種培養(yǎng)人才的方式簡潔、效率高、方法實用、可操作性強且具有持續(xù)性是本項目的一大特點，符合學校發(fā)展政策及國家目前倡導的培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性人才的戰(zhàn)略，非常值得去探索[3]。增加學生與企業(yè)專家的接觸頻率，使學生更多地了解企業(yè)，更早地融入企業(yè)，并從這些企業(yè)精英的身上感受企業(yè)文化的影響，接收企業(yè)文化的熏陶。

三、合作教育項目的實踐意義

要從根本上提高大學生的創(chuàng)新能力，應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力入手。學生只有在實踐過程中通過運用所學的理論知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意識，通過真實環(huán)境下的實踐和實訓提升綜合實踐能力，建立創(chuàng)新的勇氣和信心。但是，僅僅依靠高等院校的條件和力量，難以全面完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務。產(chǎn)學研合作教育無疑是一條對接理論和實踐，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力，培育創(chuàng)新人才最為有效的途徑之一，是解決當前我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中人才供需矛盾的最有效的人才培養(yǎng)模式[4]。課題以項目需求單位、參加項目的成員以及學校為價值利益主體，對產(chǎn)學研合作途徑進行實踐探索，探尋產(chǎn)學研合作的有效方法，建立穩(wěn)定的供需關(guān)系：用人單位提出需求，學校老師按需指導本科學生進行項目研發(fā)及授課，學生結(jié)合實際需求有選擇地進行學習相關(guān)科目，為以后工作對接奠定扎實的基礎(chǔ)，可以有效地提高大學生的就業(yè)率。

IPTV項目來自實際需求，項目成果可以直接應用到實際生活中。通過項目的研發(fā)，探討高校產(chǎn)學研合作教育的有效實踐方法，協(xié)調(diào)配置教師和學生組成的科研團隊及需求單位的有效資源，樹立一個產(chǎn)學研合作教育的典型，促進學校產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

合作教育為學生提供了一個認識社會、了解社會的有效途徑，提供了一個與企業(yè)長期聯(lián)系的機會，鍛煉了學生的溝通協(xié)作能力，學生可以獲得更多的自我學習的機會，為職業(yè)前途打下良好基礎(chǔ)；讓學生參與實際項目能成為他們就業(yè)時的一個很突出的亮點，增加就業(yè)機會。同時，企業(yè)也能從合作教育中獲益，學生強烈的成功欲望將促進企業(yè)事業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)提供有效的人力資源供給渠道。因此,進行產(chǎn)學研合作教育實踐，是一種最有效的、能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]張忠家,黃義武.產(chǎn)學研合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]趙沁平．產(chǎn)學研合作有力助推高等教育發(fā)展[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2008(11)．

[3]張慶嵐,楊三青.本科生導師制的實踐方法探析[J].長江大學學報(社會科學版),2014(5).

[4]曾蔚,游達明,劉愛東.“產(chǎn)學研合作教育”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索與實踐[J]．大學教育科學,2012(5).

責任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

2016-03-15

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題(2014B077)

張慶嵐(1965-)，女，河北南皮人，副教授，主要從事計算機教學和高等教育研究。

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1673-1395 (2016)07-0076-04