高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

馮天祥　張翠玲　鄭杰三

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，廣東東莞523808）

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高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

馮天祥張翠玲鄭杰三

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，廣東東莞523808）

摘要：文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的監(jiān)控與評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，探索相應(yīng)的評(píng)價(jià)、監(jiān)控指標(biāo)和觀測點(diǎn)，并對(duì)評(píng)價(jià)與監(jiān)控指標(biāo)的含義進(jìn)行簡略解釋。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；監(jiān)控；評(píng)價(jià)；觀測點(diǎn)

張翠玲（1959-），女，漢族，河南南華人，博士，研究員，研究方向：職業(yè)教育。

鄭杰三（1949-），男，湖南衡陽人，學(xué)士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

Abstract:The paper explores the monitoring and evaluation of personnel training objectives of higher vocational colleges, corresponding evaluation, and monitoring indicators and observation points, and briefly explains the meaning of the evaluation and monitoring indicators from the four aspects of personnel training objectives, training mode, personnel training program, and monitoring and evaluation of professional construction and development.

Keywords:personnel training objectives; monitor; evaluation; observation point

人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重要組成部分，然而不同地域、不同學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)的手段、方法及重視程度都存在較大差異，本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系（見表1），主要包含人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的監(jiān)控與評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2012年教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》對(duì)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才”。鑒于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院處于珠三角經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，東莞制造業(yè)發(fā)達(dá)，勞動(dòng)密集型企業(yè)數(shù)量眾多，產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壓力更大。所以探索東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位的監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)涵

1.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心所謂“服務(wù)宗旨”，就是立足東莞面向珠三角，輻射全省，適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及生產(chǎn)一線需要，提供區(qū)域職業(yè)教育服務(wù)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、對(duì)口支援與社區(qū)服務(wù)，傳播先進(jìn)文化；“就業(yè)導(dǎo)向”就是在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等各方面以適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要為首要任務(wù)，其次在如何提高就業(yè)質(zhì)量上下功夫，最后才是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；所謂“素質(zhì)本位”就是人才培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能；所謂“能力”也就是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如知識(shí)技能、工作責(zé)任感和職業(yè)能力如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。

2.培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[1]。該指標(biāo)的內(nèi)涵就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)并應(yīng)用于具體技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有解決技術(shù)問題的一定專業(yè)知識(shí)的技術(shù)型人才，同時(shí)要求學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，逐步提高職業(yè)技能。

3.為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)第一線勞動(dòng)者。指標(biāo)內(nèi)涵是考核“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、定位職業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的專業(yè)建設(shè)思路，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、管理第一線需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控指標(biāo)

1.人才培養(yǎng)適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位（群）。指標(biāo)內(nèi)涵是通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)某種特定職業(yè)崗位（群），以便提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)具有解決技術(shù)問題的一定專業(yè)知識(shí)的技術(shù)技能人才。指標(biāo)內(nèi)涵是高等職業(yè)院校不同于中等職業(yè)學(xué)校，更不同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能只是著眼于當(dāng)前就業(yè)問題，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要具有一定的技能，還必須具有一定的專業(yè)知識(shí)，能解決一定專業(yè)技術(shù)問題。

3.開展創(chuàng)業(yè)教育[2]。該指標(biāo)指要豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，要制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的措施，選擇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有效途徑，要有培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)事求是、頑強(qiáng)拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。

二、人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

指標(biāo)內(nèi)涵是以學(xué)生職業(yè)生涯為目標(biāo)，使學(xué)生獲得企業(yè)發(fā)展需要的基本能力；將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，將相關(guān)“職業(yè)資格證”、“職業(yè)技能證”等認(rèn)證考試的內(nèi)容融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)課證融合；從職業(yè)崗位（群）出發(fā)，開展基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的能力。

表1　高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

2.利用“樂學(xué)在線”平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)新模式。該指標(biāo)的內(nèi)涵是要求有效利用“樂學(xué)在線”，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索，尋找適合專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法與手段。

（二）人才培養(yǎng)模式監(jiān)控指標(biāo)

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施情況及效果。該指標(biāo)主要考核理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、教中做、做中教”，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)形成三位一體的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，凸顯學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

2.“樂學(xué)在線”平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用。主要內(nèi)涵是利用“樂學(xué)在線”平臺(tái)開發(fā)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找適合專業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法與手段，對(duì)成功的教學(xué)模式進(jìn)行推廣應(yīng)用。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.開展市場調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。該指標(biāo)主要考核在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，是否進(jìn)行較為全面的市場調(diào)查和人才需求分析，是否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，是否結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該指標(biāo)主要考核人才培養(yǎng)方案中是否建立“政校行企協(xié)同，學(xué)產(chǎn)服用一體”的育人機(jī)制，行業(yè)企業(yè)是否參與課程體系建設(shè)，一線能工巧匠是否直接參與人才培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有哪些舉措，學(xué)生參加技能競賽的情況等。

3.過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)。該項(xiàng)指標(biāo)主要考察人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及處理，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，是否有行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，是否有調(diào)整人才培養(yǎng)方案的初步意見等。

（二）人才培養(yǎng)方案監(jiān)控指標(biāo)

1.開發(fā)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”課程體系。該項(xiàng)指標(biāo)主要監(jiān)控在人才培養(yǎng)方案中對(duì)開發(fā)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”課程體系的措施及過程，校企合作的形式及對(duì)策，檢測基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)過程與效果，雙師素質(zhì)教師的比例等。

2.實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。該項(xiàng)指標(biāo)主要考核在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)占理論教學(xué)的比例，行業(yè)企業(yè)能工巧匠參與實(shí)踐教學(xué)的比例，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。該指標(biāo)主要是指針對(duì)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)管理的監(jiān)控，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控是否有校內(nèi)監(jiān)控、企業(yè)行業(yè)監(jiān)控和社會(huì)的監(jiān)控及具體實(shí)施細(xì)則，校內(nèi)監(jiān)控是否是教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、系部負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣泛參與的全面監(jiān)控，尤其是對(duì)監(jiān)控結(jié)果執(zhí)行和改進(jìn)有無具體措施與對(duì)策等。

四、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

（一）專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。該指標(biāo)主要考核專業(yè)設(shè)置是否與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，如果原有專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)施專業(yè)調(diào)整的措施等，行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置的意見，產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研數(shù)據(jù)與分析，專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)劃等。

2.課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)主要考核是否根據(jù)職業(yè)崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)，由有行業(yè)企業(yè)專家參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織課程教學(xué)內(nèi)容，是否與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，教學(xué)內(nèi)容是否滿足相應(yīng)專業(yè)及職業(yè)崗位（群）的需求。

3.畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書。該指標(biāo)主要考核各專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要取得相關(guān)職業(yè)崗位（群）的“職業(yè)資格證書”、“職業(yè)技能證書”等；還要考核圍繞“職業(yè)資格證書”、“職業(yè)技能證書”的要求開展的教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法改革等情況。

4.職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)。該指標(biāo)要求把職業(yè)教育作為大眾教育的組成部分，職業(yè)教育不是精英教育，更不同于本科教育。主要考核培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線，具有一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)的技能型人才的過程，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的監(jiān)控指標(biāo)

1.合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。該指標(biāo)是指在專業(yè)規(guī)劃時(shí)不僅要考慮到近期的就業(yè)問題，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的問題，還要考慮可持續(xù)發(fā)展問題，要有引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，不能永遠(yuǎn)跟著市場后面跑。

2.校企協(xié)作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、管理人員和一線能工巧匠一道共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作提出具體要求，其指導(dǎo)教師必須是由企業(yè)能工巧匠或具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的人員和校內(nèi)指導(dǎo)教師的組合。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)情況。該項(xiàng)指標(biāo)要求在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要制定現(xiàn)有教師的培訓(xùn)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)保障，要有引進(jìn)人才的規(guī)劃，要制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師也必須制定相應(yīng)制度和培育規(guī)劃。

4.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。該項(xiàng)指標(biāo)要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，選擇對(duì)產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的選取上要盡量適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，要引入基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目化教學(xué)和微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終要求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)就可以檢查出人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的效果。我們探索人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的目的就是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史言表與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-98.

[2]唐瑾，李迎春.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（16）：150-151.

作者簡介：馮天祥（1961-），男，漢族，重慶萬州人，學(xué)士，教授，研究方向：職業(yè)教育。

*基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年質(zhì)量工程項(xiàng)目《高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》階段性成果之一。

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0134-03