大學(xué)生閱讀障礙及對(duì)策研究

吳　丹

(遼東學(xué)院圖書(shū)館，遼寧丹東　118000)

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大學(xué)生閱讀障礙及對(duì)策研究

吳丹

(遼東學(xué)院圖書(shū)館，遼寧丹東118000)

閱讀推廣；持續(xù)性局部注意力；高校圖書(shū)館

高校圖書(shū)館應(yīng)在確立推廣最佳時(shí)機(jī)、多方借鑒最優(yōu)實(shí)踐模型的基礎(chǔ)上，從小規(guī)模試點(diǎn)出發(fā)，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，逐漸形成特色閱讀推廣品牌，并通過(guò)對(duì)推廣成效的持續(xù)性追蹤評(píng)估，實(shí)現(xiàn)推廣模式的可持續(xù)發(fā)展。

在2014年中國(guó)圖書(shū)館年會(huì)上，“開(kāi)放獲取”“空間體驗(yàn)”“機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)”等反映當(dāng)前圖書(shū)館數(shù)字化、資源共建共享、空間改造的主題詞成為討論的熱門詞匯，成為專家學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，而被提及多年的“閱讀推廣”一詞也反復(fù)出現(xiàn)。如：第12分會(huì)場(chǎng)的“圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)與閱讀推廣”議題，第14分會(huì)場(chǎng)的“閱讀滋潤(rùn)童心”，第21分會(huì)場(chǎng)的“轉(zhuǎn)型與升級(jí)——高校閱讀推廣活動(dòng)的理論與實(shí)踐”。2015年，“大學(xué)生閱讀推廣：關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新”持續(xù)成為中國(guó)圖書(shū)館年會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議主題之一。無(wú)獨(dú)有偶，在2015年3月25日至28日召開(kāi)的ACRL波特蘭/俄勒岡州會(huì)議上，Meagan Lacy、Pauline Dewan等人以圓桌會(huì)議形式就“培養(yǎng)大學(xué)生恒久不變的好奇心與求知欲，推廣高校終身閱讀計(jì)劃”展開(kāi)主題研討。由此可見(jiàn)，閱讀推廣及大學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成仍是圖書(shū)館界關(guān)注的重點(diǎn)。

1　高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀關(guān)乎個(gè)體獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民閱讀生活在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家的精神面貌，當(dāng)讀書(shū)成為一種全民文化時(shí)，國(guó)富民強(qiáng)便不再遙不可及。我國(guó)2014年4月發(fā)布的國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2013年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.77本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)(11本)、法國(guó)(20本)、日本(40本)、以色列(64本)。我國(guó)人均每天讀書(shū)13.43分鐘，52.8%的人認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量很少或比較少。同時(shí)，梁春芳教授及余皓明教授分別組織的杭州、廣州地區(qū)高校大學(xué)生閱讀狀況調(diào)查顯示：①杭州地區(qū)高校學(xué)生平均每天的課外讀書(shū)時(shí)間在4小時(shí)以上的不足6%，68%的學(xué)生每學(xué)期只讀1～5本書(shū)，46.4%和31.8%的學(xué)生表示在閱讀中最主要的困惑是不知道讀什么書(shū)和不知道怎么讀書(shū)。②廣州地區(qū)43%的大學(xué)生平均每天閱讀時(shí)間少于1小時(shí)，只有15.4%的學(xué)生平均每天閱讀時(shí)間在2小時(shí)以上，每學(xué)期讀書(shū)1～3本的學(xué)生占46%，每學(xué)期讀書(shū)4～6本的學(xué)生占25.4%，不知讀什么書(shū)和不知怎么去讀書(shū)的學(xué)生分別為39.2%和33%。

當(dāng)前，碎片式的網(wǎng)絡(luò)閱讀占據(jù)了大學(xué)生越來(lái)越多的時(shí)間和精力，大多數(shù)學(xué)生擁有積極向上的閱讀態(tài)度，對(duì)閱讀的重要性給予充分肯定，但由于缺乏閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致閱讀行為較為滯后。因此，大多數(shù)學(xué)生在閱讀能力方面的自我期望較高，且能夠認(rèn)識(shí)自身閱讀能力的缺陷，渴求通過(guò)專家指導(dǎo)或其他方式提升自身的閱讀素養(yǎng)。

2　高校大學(xué)生閱讀障礙分析

提到閱讀，這里需要澄清兩個(gè)概念：一是深度閱讀(Deep in Reading)，是指以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式，其通常以有深度、有價(jià)值、值得思考、觸動(dòng)人類精神世界的圖書(shū)而非實(shí)時(shí)的信息為閱讀對(duì)象；一是淺閱讀(又稱快餐式、跳躍式、碎片式閱讀)，是指缺乏深入系統(tǒng)的思考，以追求短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅為目的的表層瀏覽式閱讀。

淺閱讀是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特有產(chǎn)物，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)向用戶輸送鋪天蓋地的各類信息時(shí)，由于缺乏理性的篩選，用戶主動(dòng)和被動(dòng)地接受了過(guò)多的信息垃圾，信噪比的增加使得用戶在有限的時(shí)間內(nèi)不得不選用一種淺嘗輒止的閱讀模式，最終導(dǎo)致用戶的閱讀數(shù)量飛速激增，而閱讀質(zhì)量無(wú)法得到保障。

2.1淺閱讀、持續(xù)性局部注意力對(duì)學(xué)生時(shí)間的占據(jù)

通過(guò)對(duì)以上兩種閱讀模式的分析可知，淺閱讀是當(dāng)今影響大學(xué)生深度閱讀開(kāi)展的最主要因素，當(dāng)輕松、便捷的淺層瀏覽成為閱讀習(xí)慣的主流，深度思考的閱讀模式便會(huì)逐漸為學(xué)生所淡忘。1998年，Linda Stone首次提出“continuous partial attention”(持續(xù)性局部注意力)一詞，用來(lái)描述人們不斷搜索新目標(biāo)、無(wú)法全身心專注于特定工作的習(xí)性。相關(guān)研究表明，只有9.5%的電腦用戶可以專注于單任務(wù)事件，用戶單任務(wù)持續(xù)11.5分鐘將受到網(wǎng)絡(luò)干擾，干擾結(jié)果是有33%的用戶無(wú)法持續(xù)先前的單任務(wù)事件。

當(dāng)下，真正愿意花費(fèi)時(shí)間和精力讀完一本書(shū)的人越來(lái)越少，這在一定程度上是持續(xù)性局部注意力帶來(lái)的結(jié)果，而持續(xù)性局部注意力在大學(xué)生閱讀群體中的表現(xiàn)更為明顯。首先，從設(shè)備使用情況來(lái)看，美國(guó)Pew及ECAR(EDUCAUSE Center for Applied Research) 研究中心調(diào)查表明，智能手機(jī)在18—29歲用戶群的普及率為98%，92%的大學(xué)生擁有2臺(tái)移動(dòng)智能設(shè)備，59%的大學(xué)生擁有3臺(tái)及以上，多屏閱讀成為學(xué)生閱讀的主流；其次，從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用模式來(lái)看，中國(guó)科學(xué)院心理研究所行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究顯示，大學(xué)生在一個(gè)媒體活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)同時(shí)進(jìn)行多種媒體活動(dòng)，高感覺(jué)尋求水平的個(gè)體更傾向于進(jìn)行媒體多任務(wù)操作。密歇根大學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)·梅耶發(fā)現(xiàn)，與延長(zhǎng)時(shí)間繼續(xù)專注于同一個(gè)任務(wù)的情況相比，由于多任務(wù)執(zhí)行需要切換注意力，所以需要更長(zhǎng)的執(zhí)行時(shí)間，同時(shí)思維的準(zhǔn)確性下降。因此，淺閱讀、持續(xù)性局部注意力、多任務(wù)執(zhí)行等因素的存在造成大學(xué)生閱讀反思時(shí)間減少、閱讀理解力退化，無(wú)法集中注意力潛心閱讀一本有質(zhì)感的書(shū)。

2.2功利因素、實(shí)際因素導(dǎo)致大學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力

大學(xué)生群體從來(lái)不會(huì)否認(rèn)讀書(shū)的重要，但為何卻讀之甚少呢？可以說(shuō)是其內(nèi)在心理因素及外在實(shí)際因素綜合作用的結(jié)果：①內(nèi)在心理因素。調(diào)查顯示，當(dāng)下大學(xué)生的閱讀范圍大致可以歸為3類，包括滿足專業(yè)學(xué)習(xí)及考研、公考、求職、留學(xué)需求的實(shí)用性書(shū)籍，為滿足其休閑娛樂(lè)需求的網(wǎng)絡(luò)暢銷書(shū)籍，為加強(qiáng)自身修養(yǎng)的經(jīng)典書(shū)籍。其各類閱讀目標(biāo)異常明確，而目的過(guò)于強(qiáng)烈的閱讀反而造成閱讀效果的不明顯，產(chǎn)生從已有知識(shí)中尋找答案的預(yù)期落差，這種急于求成的功利主義閱讀心態(tài)往往導(dǎo)致了大學(xué)生閱讀市場(chǎng)的萎縮。②外在閱讀環(huán)境因素。閱讀氛圍、閱讀文化未成氣候，閱讀設(shè)施不夠完善，閱讀資源與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，閱讀內(nèi)容質(zhì)量下滑等都可能是導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀原動(dòng)力的直接推手。當(dāng)閱讀成為校園時(shí)尚文化的一種，當(dāng)館藏、設(shè)施、服務(wù)與學(xué)生需求協(xié)調(diào)發(fā)展，那么離學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地開(kāi)展閱讀的日子也就不遠(yuǎn)了。

2.3閱讀素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致大學(xué)生不知道讀什么書(shū)、怎么去讀書(shū)

即使有了閱讀的動(dòng)力和興趣，不知道讀什么書(shū)和不知道怎么去讀書(shū)仍舊是大學(xué)生閱讀推廣的“攔路虎”，眾多調(diào)查均證實(shí)了大學(xué)生對(duì)圖書(shū)資訊交流和專家導(dǎo)讀的潛在性需求。

2.3.1不知道讀什么書(shū)。首先，大學(xué)生群體心理的跳躍性、求知性、交替性、獵奇性必然造成其選擇時(shí)的困惑和迷茫；其次，長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)于追求實(shí)用的閱讀模式限制了其眼界、視野、思維境界的發(fā)展，給閱讀選擇亦造成了相當(dāng)?shù)恼系K。

2.3.2不知道怎么讀書(shū)。①大學(xué)生由于自身專業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)深度及層次的不同，會(huì)因閱讀能力、理解能力、思考能力未達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法開(kāi)展深度閱讀。②不知道如何思考。根據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾的閱讀五階段模型，大學(xué)生應(yīng)進(jìn)入“構(gòu)建與批判”的閱讀階段，“構(gòu)建”即通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的融會(huì)貫通形成并完善自身知識(shí)體系；“批判”即通過(guò)自身知識(shí)體系、思維脈絡(luò)反復(fù)推敲、審視書(shū)本中的邏輯、思維脈絡(luò)，在批判繼承過(guò)程中達(dá)成自身修養(yǎng)、素質(zhì)的升華。

3　高校大學(xué)生閱讀推廣策略研究

3.1從小規(guī)模試點(diǎn)逐漸拓展推廣范圍

與外界閱覽等圖書(shū)館傳統(tǒng)服務(wù)相比，閱讀推廣是一種服務(wù)受益讀者相對(duì)較少，服務(wù)成本相對(duì)較高的服務(wù)。高校圖書(shū)館開(kāi)始閱讀推廣時(shí)，不能急于求成，應(yīng)從小規(guī)模的試點(diǎn)開(kāi)始做起，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)完善，進(jìn)而形成最佳實(shí)踐模式。

伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校(以下簡(jiǎn)稱“UIUC”)圖書(shū)館的閱讀推廣首先從小范圍項(xiàng)目開(kāi)始，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：①開(kāi)設(shè)Popular Browsing Area(流行讀本閱覽區(qū))。這里是學(xué)生娛樂(lè)休閑的驛站，陳列有當(dāng)前最流行的暢銷書(shū)籍，并提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生可以利用課間或自習(xí)期間的休閑時(shí)間享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。②學(xué)生宿舍范圍的閱讀推廣活動(dòng)。在圖書(shū)館網(wǎng)站上提供流行讀本在線閱讀鏈接，通過(guò)社交網(wǎng)站、E-mail在線調(diào)查學(xué)生的閱讀偏好。③在學(xué)生較為遍及的場(chǎng)所開(kāi)設(shè)小型新書(shū)借閱角。通過(guò)短期試點(diǎn)，UIUC圖書(shū)館在掌握學(xué)生閱讀偏好及閱讀模式的基礎(chǔ)上，逐漸投入更多的資源：傾注更多的館員人力成本為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)；與學(xué)生事務(wù)辦公室及宿舍生活管理部分合作探討閱讀推廣事宜；開(kāi)始從圖書(shū)館價(jià)值層面考慮閱讀推廣活動(dòng)。

3.2確定閱讀推廣的最佳時(shí)機(jī)

抓住有利時(shí)機(jī)是閱讀推廣成功實(shí)踐的首要先決條件。圖書(shū)館在構(gòu)建閱讀推廣常態(tài)化機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)緊抓3個(gè)時(shí)機(jī)，有力擴(kuò)大推廣成效，這3個(gè)時(shí)機(jī)分別是入學(xué)季、校慶季及畢業(yè)季。同時(shí)，圖書(shū)館還可結(jié)合特殊的節(jié)慶日、重大事件等進(jìn)行策劃。好的臨時(shí)性策劃可轉(zhuǎn)化為常態(tài)性策劃，進(jìn)而形成校園文化品牌效應(yīng)。

3.3借鑒最佳實(shí)踐推廣模式

從2003年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)將全民閱讀工作提上議事日程并列入年度計(jì)劃至今，國(guó)內(nèi)閱讀推廣實(shí)踐已有十多年的歷史，尤其在高校閱讀推廣領(lǐng)域，在眾多知名閱讀推廣人物、學(xué)術(shù)團(tuán)體的參與帶動(dòng)下，已形成一系列閱讀推廣最佳實(shí)踐模式。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)錢軍將高校閱讀推廣歸為三類模式：①適合地方性大學(xué)、特色高校、高職院校等的“特色型”創(chuàng)意策劃。②適合理工類學(xué)校，側(cè)重科學(xué)、人文精神閱讀推廣的“通識(shí)型”創(chuàng)意策劃。③適合綜合性大學(xué)，發(fā)揮高校在全民閱讀推廣中引領(lǐng)作用的“開(kāi)放型”創(chuàng)意策劃。

3.4以豐富多彩的活動(dòng)為推廣載體

華東師范大學(xué)信息學(xué)系教授范并思認(rèn)為，閱讀推廣是活動(dòng)化、碎片化的服務(wù)。在活動(dòng)逐漸成為公共圖書(shū)館主流服務(wù)趨勢(shì)的同時(shí)，高校圖書(shū)館同樣應(yīng)以各類豐富的文化活動(dòng)為依托，逐漸培養(yǎng)閱讀意識(shí)，引導(dǎo)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀環(huán)境，提高閱讀質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)閱讀推廣目標(biāo)。①激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣，促使其去讀書(shū)。如：清華大學(xué)圖書(shū)館與學(xué)生合作，通過(guò)官方網(wǎng)站、社會(huì)化媒體、手機(jī)訪問(wèn)視頻增加用戶體驗(yàn)，以達(dá)到圖書(shū)館服務(wù)推廣的目的。②促進(jìn)大學(xué)生閱讀思考，注重閱讀能力培養(yǎng)。如：南京大學(xué)的“名家講座”借鑒央視“百家講壇”的成功模式幫助學(xué)生掃除在經(jīng)典閱讀中的障礙。從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)化、碎片化的閱讀推廣能夠以靈活多變的形式適應(yīng)大學(xué)生的心理訴求，從而激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

3.5對(duì)推廣成效的追蹤及評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估是評(píng)判閱讀推廣創(chuàng)意策劃是否成功、實(shí)施成效如何的必要途徑，同時(shí)，也是圖書(shū)館閱讀推廣應(yīng)用理論的有機(jī)組成部分。目前，圖書(shū)館界尚未形成閱讀推廣領(lǐng)域系統(tǒng)性的評(píng)估體系，但不可否認(rèn)的是，一些卓有成效的閱讀推廣項(xiàng)目均實(shí)施了對(duì)推廣活動(dòng)的追蹤性評(píng)估。誠(chéng)然，由于圖書(shū)館閱讀推廣的活動(dòng)化和碎片化，難以形成統(tǒng)一的評(píng)估口徑及評(píng)估指標(biāo)體系，但當(dāng)前圖書(shū)館應(yīng)對(duì)一些顯性指標(biāo)進(jìn)行持續(xù)化追蹤，用以檢驗(yàn)推廣策略是否合理、推廣方向是否迎合了學(xué)生需求、推廣成效是否盡如人意。

[1]中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)年會(huì)2014年會(huì)專輯[EB/OL].[2015-03-07].http://www.lsc.org.cn/cn/xsyj2012/2014nhzj.html.

[2]2015中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)年會(huì)征文通知[EB/OL].[2015-03-17].http://www.lsc.org.cn/c/cn/news/2015-03/03/news_7801.html.

[3]ACRL 2015 Conference Schedule[EB/OL].[2014-03-28].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.

[4]2014閱讀調(diào)查顯示：中國(guó)人均每天讀書(shū)13.43分鐘[EB/OL].[2015-03-14].http://sh.sina.com.cn/news/b/2014-04-24/085191972.html.[5]大學(xué)生閱讀調(diào)查：閱讀狀況報(bào)告告訴我們什么[EB/OL].[2014-03-17].http://www.jyb.cn/book/rdss/201004/t20100424_355626.html.

[6]愛(ài)閱讀到會(huì)閱讀：北京建筑大學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣與教育實(shí)踐研究[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

[7]德國(guó)人的深度閱讀[EB/OL].[2015-01-07].http://blog.sina.com.cn/s/blog_79e443630101 qtj5.html.

[8]作家王蒙：淺閱讀，是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)[EB/OL].[2014-03-07].http://www.csstoday.net/xuekepindao/wenxuepindao/19110.html.

[9]楊曉輝.大學(xué)生的媒體多任務(wù)操作與個(gè)性及不良情緒[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2014(28)：277-282.

[10]多任務(wù)工作，大腦行嗎？[EB/OL].[2014-12-28].http://scitech.people.com.cn/n/2014/1017/c1007-25853651.html.

[11]如何讀書(shū)、選書(shū)和系統(tǒng)閱讀？[EB/OL].[2015-02-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d6613930102e0l8.html.

[12]范并思.閱讀推廣與圖書(shū)館學(xué)：基礎(chǔ)理論問(wèn)題分析[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014(9)：4-13.

[13]Sustaining Curiosity：Programs for Developing Lifelong Readers[EB/OL].[2014-03-07].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.[14]與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)校園閱讀推廣[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

(編校:崔萌)

2016-02-03

吳丹(1968—),遼東學(xué)院圖書(shū)館館員。

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1003-1588(2016)03-0090-03