微課在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取向

張濤（山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)，山東棗莊 277101）

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微課在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取向

張濤
（山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)，山東棗莊 277101）

摘要：只有充分了解微課的運(yùn)用取向，才能充分發(fā)揮微課在中小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。教師要善于運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解，積極推動分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生教與學(xué)的反思等。

關(guān)鍵詞：微課；中小學(xué)；教學(xué)

微課作為信息技術(shù)與素質(zhì)教育理念下的產(chǎn)物，越來越多地得到中小學(xué)教師的認(rèn)可與運(yùn)用?！半S著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，‘微’教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起?！蔽⒄n的運(yùn)用取向成為一個嶄新的命題，引起不少教師的思考。只有充分認(rèn)識到微課在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取向，我們才能充分發(fā)揮微課價(jià)值，打造高效課堂。

一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課最顯著的特點(diǎn)是“微”，具體表現(xiàn)為內(nèi)容簡短、主題集中、生動簡練等。微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，較多地包含了信息時(shí)代的元素，知識呈現(xiàn)方式新穎，迎合了中小學(xué)生知識接受方式，能夠有效地激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，打造一個全新的教學(xué)方式，例如借助微視頻、微課件、微練習(xí)等，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，積極參與課堂學(xué)習(xí)互動。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)主動性自然高漲，課堂教學(xué)實(shí)效性必將得到極大的提升。因此，中小學(xué)教師要善于運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用微課深化學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)是一門較為抽象、枯燥的學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)概念與原理存在較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生不容易理解。一旦學(xué)生不能深刻地理解數(shù)學(xué)知識與原理，必然會影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與原理的運(yùn)用。

一方面，微課由于主題集中，有助于加深學(xué)生對知識的理解?！澳壳爸髁魑⒄n概念是教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動視頻記錄，而不是課堂實(shí)錄視頻切片?！绷硪环矫?，微課由于以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)方式直觀、生動、形象，能夠從多角度調(diào)動學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，運(yùn)用微課可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)幾何“立體圖形”時(shí)，教師就可以借助微課構(gòu)建虛擬的立體世界，將知識形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完成對知識的理解與概念重構(gòu)等。教師要善于運(yùn)用微課幫助學(xué)生加深對知識的理解，突破傳統(tǒng)課堂束縛，促進(jìn)學(xué)生知識接受與內(nèi)化等。

三、運(yùn)用微課推動分層教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)代教育理念需要中小學(xué)教師針對學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，立足于每一位學(xué)生的學(xué)情，實(shí)施富有針對性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。微課因其短小簡練，在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的靈活性，為教師的分層教學(xué)與學(xué)生自主選擇創(chuàng)造了便利。

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，利用微課優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可按需進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用微課開設(shè)“學(xué)習(xí)超市角”，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)數(shù)量，根據(jù)學(xué)習(xí)難易度標(biāo)明學(xué)習(xí)等級等；也可借助微課開設(shè)“學(xué)習(xí)吧”，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，可以借助學(xué)?；虬嗉墝W(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要將微課作為推動分層教學(xué)的重要手段之一。

四、運(yùn)用微課推動資源情境化

情境化是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要追求。首先，課堂教學(xué)的情境化可以為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維；其次，情境化也有助于引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；再次，情境化教學(xué)能夠使學(xué)生在生動的情境中開展學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力等。

微課能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)生動地模擬出知識存在與運(yùn)用情境，從而再現(xiàn)、還原知識情境?！八鼈円砸欢ǖ慕M織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同‘營造’了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用‘小環(huán)境’?！苯處熆梢詫⑷粘＝虒W(xué)中偶發(fā)案例制作成微課，借助微課案例再現(xiàn)課堂情境，通過課堂案例分析引入知識，激發(fā)學(xué)生探究意識，吸引學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從微課創(chuàng)造的情境中延伸出更多的知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)知識的理解，以及知識向技能的轉(zhuǎn)化，豐富課堂自然生成。教師要善于運(yùn)用微課，將微課作為創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。

五、運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂追求的目標(biāo)之一，傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面缺乏教師的有效指導(dǎo)。微課的出現(xiàn)，較好地彌補(bǔ)這一不足，教師可以運(yùn)用微課對學(xué)生實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

課前，教師可以通過微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，中小學(xué)生家庭基本具備信息化學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生可以借助電腦、平板等微媒體，通過微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師可以借助微課程為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺，以某一個案例激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識，在案例分析、解剖、解決的過程中，提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力；課后，教師可以通過微課程呈現(xiàn)典型題目，并運(yùn)用微課對學(xué)生存在的共性與個性問題進(jìn)行集中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生自主完成糾錯。教師要重視運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

六、運(yùn)用微課促進(jìn)師生教學(xué)反思

教學(xué)離不開反思，教師只有不斷地對教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)生對學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行反思，才能不斷地提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行自我教學(xué)反思，通過微課程不斷審視自身教學(xué)，查找教學(xué)中的不足之處；也可以師生共同借助微課程，從教師與學(xué)生雙重層面，反思教師的教學(xué)行為，對照翻轉(zhuǎn)課堂的特征查找不足，幫助教師改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，不斷完善教學(xué)。

同時(shí)，教師可以借助微課，幫助學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為，通過觀看課堂微課視頻，學(xué)生了解自身課堂學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)、學(xué)習(xí)主動性、課堂互動情況等，及時(shí)地幫助學(xué)生改正課堂學(xué)習(xí)中的不足，以積極的姿態(tài)、飽滿的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，微課在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是一個值得探究的命題，中小學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中家去探索，充分認(rèn)識到微課在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，不斷探索微課運(yùn)用的新取向，將中小學(xué)教學(xué)推向一個全新的高度。

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［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.110