圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

劉順通（河北省高陽中學，河北高陽071500）

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圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

劉順通
（河北省高陽中學，河北高陽071500）

摘要：閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，能夠直接影響高中英語教學質(zhì)量。圖式理論作為認知心理學的一種閱讀策略，被廣泛應(yīng)用于高中英語閱讀教學中，能夠使學生從整體上把握和理解語篇，不斷提高學生的閱讀能力。本文在全面分析圖式理論內(nèi)涵特征以及重要作用的基礎(chǔ)上，著重探究圖式理論在高中英語教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀教學；應(yīng)用分析

閱讀作為高中英語教學的重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)著半壁江山，因此，高中英語教師歷來都十分重視閱讀教學。但是，當前英語閱讀教學中存在諸多問題，嚴重影響了英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力，圖式理論作為一種積極有效的閱讀教學策略，對于高中英語閱讀教學具有重要的指導作用。新課改形勢下，在高中英語教學中運用圖式理論，是提高高中英語閱讀教學質(zhì)量的重要渠道。

一、圖式理論的內(nèi)涵特征

圖式是指個體的知識結(jié)構(gòu)，就是人們對外在事物的概念性、程序性和結(jié)構(gòu)性認識，具體就是人們對生活中大量的個例進行抽象，總結(jié)出事物的共同特征，并且把這些知識經(jīng)驗在大腦中儲存的方式，它具有個性化、層次化、可變性和差異性等特征，通常狀況下，圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。圖式理論是認知心理學的一種重要理念，重點強調(diào)圖式是認知的基礎(chǔ)和前提，人們在接受新知識之前，一些過去的認知過程和知識經(jīng)驗已經(jīng)被加工好，并且存在大腦中，形成一定的圖式網(wǎng)絡(luò)，為人們進行學習提供參考依據(jù)。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用

當前，圖式理論作為一種新型的閱讀策略，被廣泛運用于高中英語閱讀教學中，并且在其過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）加深對語篇內(nèi)容的理解

高中英語閱讀教學注重整體性，強調(diào)學生要在全面理解語篇內(nèi)容的同時，能夠把握住語篇的主要信息和語篇結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生建立語篇圖式，這樣學生對于語篇內(nèi)容就會具有視覺上的結(jié)構(gòu)，并在頭腦中構(gòu)建出語篇的整體圖像和知識結(jié)構(gòu)，有利于學生從整體上把握語篇，有效地整合語篇的信息內(nèi)容，加深學生對語篇內(nèi)容的理解。

（二）提升學生的創(chuàng)新能力

在高中閱讀教學中運用圖式理論，一方面學生在完成對語篇內(nèi)容的閱讀后，教師要引導學生建立語篇圖式，需要學生對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行綜合分析，這就有效地鍛煉了學生的多種思維能力。另一方面在構(gòu)建語篇圖式時，教師需要引導學生積極構(gòu)建和優(yōu)化圖式，然后教師對一些具有創(chuàng)造性的語篇圖式進行展示，學生通過分析和對比，能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）提高學生的閱讀能力

在高中英語教學中運用圖式理論就是教師不斷豐富學生的背景知識，讓學生把相關(guān)知識和語篇內(nèi)容相結(jié)合，積極構(gòu)建豐富的圖式結(jié)構(gòu)，幫助學生激活其內(nèi)容圖式、形式圖式與語言圖式。這能夠不斷增加學生的信息知識，使學生進行廣泛的閱讀，形成良好的閱讀習慣，從而不斷提升學生的閱讀水平，使學生的閱讀能力在潛移默化中得到發(fā)展。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

圖式理論認為英語閱讀教學就是學生把新知識添加到原有的知識經(jīng)驗中，積極構(gòu)建新圖式的過程。其具體應(yīng)用如下。

（一）加大背景知識的輸入——豐富圖式

加大背景知識的有效輸入是圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用的重要前提，能夠大大豐富學生大腦中原有圖式。語言是文化的載體，與語篇內(nèi)容相關(guān)的背景知識對高中英語閱讀教學具有重要影響，會影響到學生對語篇的正確理解。因此，教師可以結(jié)合具體閱讀教學內(nèi)容，不斷向?qū)W生滲透一些相關(guān)的背景知識，不斷開拓學生的視野，擴充學生的語言圖式，有效降低學生的閱讀難度。例如，在教學“cultural differences”時，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹北京、韓國和文萊三個不同地區(qū)的文化習俗和風俗習慣，使學生充分了解不同的節(jié)日、婚宴以及日常生活習慣等方面內(nèi)容。這既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增加學生對背景知識的理解，從而不斷提升閱讀教學效率。

（二）積極采用預(yù)測技巧——激發(fā)圖式

積極采用預(yù)測技巧是圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學生大腦中原有的圖式。在高中英語閱讀教學中，學生的大腦中已經(jīng)儲存許多圖式，教師的主要任務(wù)就是采用積極策略，讓學生能夠從大腦中調(diào)用出這些知識去理解所學語篇的內(nèi)容。因此，教師采用圖式理論，充分利用閱讀篇中的插圖、標題、主題句、關(guān)鍵詞等諸多內(nèi)容進行預(yù)測，不管學生預(yù)測的正確與否，都能有效縮小學生的思想與語篇內(nèi)容之間的距離，從而激活學生已有的背景知識，使學生更加方便地把所學習的新知識融合到原有圖式中，也能使學生充分理解所學新知識，從而產(chǎn)生新圖式。

（三）整體理解語篇——建立圖式

整體理解語篇是圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用的重要措施，能夠有效地建立起閱讀篇相配套的圖式。圖式是學生大腦中的一種知識結(jié)構(gòu)，而高中英語閱讀教學是一種整體性教學，英語教師首先讓學生進行速讀，快速掌握語篇的整體框架和主旨內(nèi)容；其次讓學生進行細讀，教師引導學生利用關(guān)鍵詞尋找特定信息，不斷加深語篇內(nèi)容的理解；最后教師根據(jù)具體內(nèi)容為學生呈現(xiàn)語篇圖式。例如，在教學Great Scientists時，教師讓學生通過速讀，從整體上理順語篇脈絡(luò)，掃清閱讀障礙。同時，教師根據(jù)語篇中得出科學觀點所需的七個步驟，呈現(xiàn)出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生建立一個圖表式圖式，這樣可以全面掌握語篇的整體內(nèi)容，也可以為下一環(huán)節(jié)的運用提供圖式。

（四）有效拓展課堂活動——運用圖式

拓展課堂活動是圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用的重要補充，能夠有效鞏固圖式。在高中英語閱讀教學中，學生在完成語篇內(nèi)容的閱讀后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生充分利用已經(jīng)建立的語篇圖式設(shè)計一些系列的讀后活動，比如對學習的語篇進行改寫、縮寫、復(fù)述、討論、角色操練等。由于學生的基礎(chǔ)不同，教師可以實施分層教學，基礎(chǔ)差的學生在進行活動時，可以輔助以語篇圖式，而對于成績較好的學生不允許看語篇圖式，這可以使不同程度的學生都有“飯”吃，并且能“吃飽”和“吃好”。

總之，圖式理論是一種有效的閱讀教學策略，在高中英語閱讀教學中發(fā)揮了重要作用。新課改形勢下，高中英語教學要堅持創(chuàng)新的原則，把圖式理論全面滲透于高中英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，從而不斷提升高中英語閱讀教學效率。

參考文獻：

［1］李外芬.圖式理論與高中閱讀教學［J］.中小學英語教學與研究，2003（12）：27-29.

［2］王志根.用圖式理論指導高中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2007（1）：24-27.

［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.099