高校文化素質(zhì)教育研究二十年①——基于中國知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年1693篇文獻的知識圖譜分析

李明忠，魏麗穎，邵攀

（河北大學，河北保定071002）

?

高校文化素質(zhì)教育研究二十年①——基于中國知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年1693篇文獻的知識圖譜分析

李明忠，魏麗穎，邵攀

（河北大學，河北保定071002）

摘要：運用CiteSpace可視化軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究1639篇文獻的科學計量和知識圖譜表明：高校文化素質(zhì)教育研究的發(fā)文量呈現(xiàn)前期快速增長后期稍顯波動的趨勢，研究機構(gòu)呈現(xiàn)高度分散與相對集中的非均衡性分布特征，核心作者與核心機構(gòu)之間呈現(xiàn)高度相關(guān)性；研究熱點主要聚焦在“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其辨析”、“以理工科院校和高職院校為實施主體的高校類型”、“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革和課程設置”以及“校園文化活動是文化素質(zhì)教育的重要載體”四個方面。文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與思想政治教育等概念之間辨析的持續(xù)研究、高職院校文化素質(zhì)教育研究以及文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究作為目前高校文化素質(zhì)教育研究的前沿和焦點，有待進一步加強和深化。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育；教育思想；知識圖譜；研究熱點 是一篇文獻研究內(nèi)容和學術(shù)思想觀點的高度提煉和概括，關(guān)鍵詞頻次的高低能在較大程度上反映某一學科或研究領(lǐng)域的關(guān)注程度和熱點主題。通過對1995-2014年20年高校文化素質(zhì)教育研究1693篇文獻的關(guān)鍵詞詞頻進行統(tǒng)計，并提取頻次排名前30的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

開展文化素質(zhì)教育是20世紀末21世紀初我國高等教育改革與發(fā)展的一項重大舉措。在高校文化素質(zhì)教育工作實施20周年之際，站在新的歷史起點上，有必要對20年來的高校文化素質(zhì)教育研究成果進行系統(tǒng)梳理和回顧，以期把文化素質(zhì)教育推向一個新的發(fā)展階段，更好地為高等教育改革發(fā)展服務。

一、分析工具與數(shù)據(jù)來源

（一）分析工具：CiteSpace

知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是以科學知識為對象，綜合運用科學計量學、信息可視化技術(shù)、應用數(shù)學、圖形學等學科的理論和方法來揭示科學知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。與傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法相比，基于文獻計量的科學知識圖譜分析通過定量數(shù)據(jù)可以更加客觀、直觀、形象地展示單憑個人經(jīng)驗難以直觀獲得的前沿領(lǐng)域的總體圖景、學術(shù)交流關(guān)系和發(fā)展演進規(guī)律，進而探尋某一學科或研究領(lǐng)域的熱點主題和前沿趨勢。［1］美國德雷塞爾大學計算與情報學學院教授陳超美（Chaomei Chen）博士于2004年開發(fā)的CiteSpace可視化軟件，是目前學術(shù)界信息分析中最具特色和影響力的信息可視化軟件，主要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、文獻共被引分析、作者合作分析、機構(gòu)合作分析等方法分析作者、關(guān)鍵詞和共被引文獻等信息，進而通過核心人物或關(guān)鍵文獻探索特定階段某一學科或研究領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢。本研究運用知識圖譜方法，力圖客觀、直觀、形象地揭示我國高校文化素質(zhì)教育研究的研究熱點和研究趨勢，以期為高校文化素質(zhì)教育研究及實踐改革提供有益參考。

（二）數(shù)據(jù)來源

學術(shù)期刊作為最新研究成果發(fā)表和交流的重要平臺，對其刊載的相關(guān)文章進行分析可以探尋高校文化素質(zhì)教育研究的熱點主題和前沿焦點。主要分為三步：第一步，數(shù)據(jù)搜集與篩選。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫（1995-2014）中，采用主題檢索的方式，分別以“高校文化素質(zhì)教育”和“大學生文化素質(zhì)教育”為主題進行逐年檢索，為保證數(shù)據(jù)搜集信度和分析效度，剔除重復的以及活動介紹、訪談、會議綜述等文獻，最終獲得有效文獻1639篇。檢索時間為2015年2月6日。第二步，數(shù)據(jù)導出與轉(zhuǎn)換。由于CiteSpace軟件要求輸入的文獻格式是美國科學情報研究所數(shù)據(jù)庫（ISI）文獻的文本格式，與CNKI數(shù)據(jù)庫自帶的文獻題錄格式并不一致，需要進行轉(zhuǎn)換。首先采用Ref Works軟件將CNKI數(shù)據(jù)庫中下載的文獻題錄格式導出，然后通過CiteSpaceⅢ自帶的格式轉(zhuǎn)化器將Ref Works格式轉(zhuǎn)化為軟件識別的ISI文本格式，隨后再運用CiteSpace 3.8.R1完成基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的知識圖譜繪制。第三步，數(shù)據(jù)整理與分析。主要數(shù)值只有具有統(tǒng)計學意義才有價值，因此，在CiteSpace軟件操作運行中，需要重點關(guān)注：

第一，時區(qū)分割。在CiteSpace中，一定要明確分析對象的時間跨度和單個時間分區(qū)的長度。本研究的時間區(qū)間為1995-2014年，即時間跨度為20年；單個時間分區(qū)為1年，即20個單個時間分區(qū)。

第二，閾限值的設定。閾限值的設定直接關(guān)系到節(jié)點和連線，進而關(guān)系到能否獲得合適的圖譜。陳超美認為，模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）是知識圖譜是否科學美觀且聚類合理的主要評判標準。Q值大于0.3，其統(tǒng)計學意義是指劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的；S值大于0.5，意味著聚類一般認為是合理的，S值大于0.7，聚類則是高效率令人信服的。［2］經(jīng)過反復調(diào)試，筆者采用C=3、CC=3、CCV=0. 15的閾限值（Q=0.5108，S=0.5866），其統(tǒng)計學意義是指關(guān)鍵詞頻次大于3次、關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于3次、共現(xiàn)率大于0.15，通過閾限值設定并提取出128個節(jié)點和314條連線，生成圖2所示的高校文化素質(zhì)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜。

第三，節(jié)點的說明。節(jié)點在知識圖譜中以年輪的形式呈現(xiàn)，年輪越大意味著頻次越高，字體也越大；節(jié)點之間連線的粗細表示二者之間共現(xiàn)率的高低。

二、20年來高校文化素質(zhì)教育研究的基本情況

（一）載文情況

20年來，高校文化素質(zhì)教育研究一直是我國高等教育研究領(lǐng)域的熱點，發(fā)文量保持在較高水平。如圖1所示，高校文化素質(zhì)教育研究基本分為三個階段，第一階段是1995-1999年，發(fā)文量呈現(xiàn)井噴式增長，反映專家學者對該研究領(lǐng)域給予了高度關(guān)注；第二階段是1999-2006年，發(fā)文量雖呈下降趨勢，但最低的2006年仍有51篇文章，仍是一個研究熱點，專家學者的研究熱情趨于平緩和理性；第三階段是2006-2014年，發(fā)文量在保持上升的同時趨于平穩(wěn)，形成一個持續(xù)關(guān)注的研究主題。

圖1　1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究文獻的分布情況

（二）核心機構(gòu)

根據(jù)學術(shù)規(guī)范及期刊要求，大部分文章署名單位都具體到了院（系、所）、處（部）等二級單位，但也有少數(shù)文章署名為“某某大學”等一級單位。［3］為更加直觀顯示各單位發(fā)文情況，筆者以一級單位進行統(tǒng)計。20年間1693篇高校文化素質(zhì)教育研究文章共有署名一級單位659個，約占全國高?？倲?shù)的29.34%，反映該研究領(lǐng)域是各類高校普遍關(guān)注的一個研究主題；但機構(gòu)之間發(fā)文量存在較大差異，表1為發(fā)文量9篇以上的核心機構(gòu)，共23個，發(fā)文291篇，雖然機構(gòu)數(shù)僅占3.49%，但發(fā)文量占論文總量的17.19%，大致表明我國高校文化素質(zhì)教育研究力量呈現(xiàn)高度分散與相對集中的非均衡性分布特征。

表1：高校文化素質(zhì)教育研究的核心機構(gòu)

續(xù)表1

從核心機構(gòu)來看，主要分為五大類：一類是以教育部為代表的教育行政部門；一類是以華中科技大學、清華大學等為代表的理工科高校；一類是以文理科為主的北京大學、南京大學等綜合性大學；一類是以南京郵電大學、華南農(nóng)業(yè)大學為代表的行業(yè)類高校；一類是以順德職業(yè)技術(shù)學院、無錫職業(yè)技術(shù)學院等為代表的高職院校。

高校文化素質(zhì)教育研究發(fā)文較多的核心機構(gòu)為華中科技大學、湖南大學、教育部、北京大學、清華大學等，他們對高校文化素質(zhì)教育研究和實踐給予了積極關(guān)注。教育部作為開展文化素質(zhì)教育工作的國家教育行政部門，在直接領(lǐng)導、組織研討、推行政策等方面發(fā)揮了主要作用。湖南大學、北京大學、清華大學等高校，不但具有悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊，而且形成了“理工文相融，科學教育與人文教育結(jié)合”的辦學思路和人才培養(yǎng)理念，在文化素質(zhì)教育方面產(chǎn)生了廣泛影響。為更好地開展文化素質(zhì)教育工作，“加強高等學校文化素質(zhì)教育試點工作協(xié)作組”于1995年成立，華中科技大學為組長單位、北京大學和清華大學為副組長單位，南京大學為其所在片區(qū)的負責單位。由此可知，部分核心機構(gòu)既是文化素質(zhì)教育研究的重要力量，又是全國文化素質(zhì)教育開展的主要領(lǐng)導單位和實踐典型高校。

（三）核心作者

隨著文化素質(zhì)教育工作的深入開展，對文化素質(zhì)教育給予高度關(guān)注和相關(guān)研究的專家學者不斷增多，尤其是高產(chǎn)作者為文化素質(zhì)教育的理論發(fā)展和實踐指導做出了重要貢獻。筆者以第一作者進行統(tǒng)計，表2為發(fā)文量4篇及以上的核心作者，共16人，可見，高校文化素質(zhì)教育研究已形成較為集中的核心作者群。

高校文化素質(zhì)教育研究的核心作者群主要分為三類：教育行政部門領(lǐng)導、高校領(lǐng)導以及專業(yè)研究者。周遠清先后擔任原國家教委副主任、教育部副部長、中國高等教育學會會長等職，是國家教育行政部門直接領(lǐng)導和負責文化素質(zhì)教育工作的行政人員，對文化素質(zhì)教育有獨到認識并提出了一系列重要觀點；曾任西北大學原校長并兼任清華大學教授的歷史學家張豈之、原華中理工大學校長楊叔子等，他們作為其所在高校文化素質(zhì)教育工作的主要負責人，分別從理論和實踐兩個方面對文化素質(zhì)教育進行了深入研究；閻大偉、李運慶、冉昌光、周鴻、歐陽玉、楊棣等是專門從事高等教育研究或人文社科研究的學者，顧沛是文化素質(zhì)類國家級精品課程《數(shù)學文化》、《大學文科數(shù)學》的負責人，對在數(shù)學公共課中推進科學與人文相融的文化素質(zhì)教育模式進行了實踐探索和理論建構(gòu)。部分核心作者還是教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會成員，諸如楊叔子為主任委員，張豈之、王義遒、胡顯章、劉獻君為顧問，俞步松為委員；作為教指委成員，他們?yōu)槲幕刭|(zhì)教育理論研究和實踐指導做出了重要貢獻，成為該領(lǐng)域具有高影響力的代表人物。

表2：高校文化素質(zhì)教育研究的核心作者

由此可知，核心作者與核心機構(gòu)之間呈高度正相關(guān)性。第一，核心作者群的三種分類大致反映了整個作者群，多以文化素質(zhì)教育的領(lǐng)導者、組織者和實踐者為主；第二，核心機構(gòu)發(fā)文體現(xiàn)出向核心作者高度聚集的現(xiàn)狀，揭示了核心作者多以高校文化素質(zhì)教育負責人、實踐者為主，進而反映文化素質(zhì)教育是一個具有鮮明實踐導向的教育思想。這兩點充分說明高校文化素質(zhì)教育呈現(xiàn)出“以理論引導實踐、以實踐豐富理論”的研究與實踐緊密聯(lián)系、互為交織、相互推進的特點。［4］

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的高校文化素質(zhì)教育研究熱點

表3：高校文化素質(zhì)教育研究的高頻關(guān)鍵詞

兩個和兩個以上關(guān)鍵詞在同一篇文獻中共同出現(xiàn)的情況通常被廣大學者們稱之為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越高表明它們之間的研究主題越接近，關(guān)系也越緊密。通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，進行聚類分析，可以揭示某一學科或研究領(lǐng)域的熱點主題及其之間的相互關(guān)系。在設定閾限值后，通過可視化軟件CiteSpace3. 8.R1進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計，最終生成20年來高校文化素質(zhì)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類知識圖譜，如圖2所示。

圖2　1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜

雖然根據(jù)圖2中節(jié)點的大小尋找關(guān)鍵節(jié)點，可以揭示我國高校文化素質(zhì)教育研究的熱點主題，如“文化素質(zhì)”、“文化素質(zhì)教育”、“大學生”、“校園文化”等節(jié)點相對較大，也是主要研究焦點，但以“大學生”為例，雖節(jié)點較大，但只是反映研究對象而已，對研究內(nèi)容、學術(shù)觀點或研究方法都沒有涉及，并不能準確揭示研究熱點。與之相比，節(jié)點的中介值能反映該節(jié)點在整個網(wǎng)絡中發(fā)揮中介作用的程度，也就是說，如果沒有這個節(jié)點或節(jié)點中介值小，其他兩個節(jié)點就無法連接交流或交流能力弱。因此，節(jié)點中介值代表知識圖譜中該節(jié)點連接起來的信息量，其值越大連接的信息量越多，對整個網(wǎng)絡資源的控制程度越高。其中，中介值大于0.1的節(jié)點為關(guān)鍵點，在知識圖譜中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，統(tǒng)計結(jié)果詳見表4。

表4：高校文化素質(zhì)教育研究的高中介值關(guān)鍵詞

綜合分析關(guān)鍵詞頻次、節(jié)點大小以及節(jié)點中介值可知，1995-2014年間高校文化素質(zhì)教育研究熱點主要聚焦在“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析”、“以理工科院校和高職院校為實施主體的高校類型”、“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革和課程設置”及“校園文化活動是文化素質(zhì)教育的重要載體”四個方面。

（一）文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析

“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析”這一聚類包括“文化素質(zhì)”、“文化素質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”、“人文精神”、“思想道德素質(zhì)”、“思想政治教育”、“通識教育”等關(guān)鍵詞。值得注意的是，這一聚類貫穿高校文化素質(zhì)教育研究20年的始終，充分說明文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其辨析是該研究領(lǐng)域的永恒主題。

文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解及其與相關(guān)概念的辨析是伴隨著文化素質(zhì)教育的實踐推進逐步展開的。學者們的研究主要集中在三方面：第一，知識、能力、素質(zhì)及其相互關(guān)系，是文化素質(zhì)教育研究中的一個重要理論問題。文輔相有較為清晰的認識：“知識是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，知識并不等于能力和素質(zhì)。知識只有通過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，能力則是知識內(nèi)化后并經(jīng)實踐鍛煉外顯的結(jié)果，或者說是素質(zhì)的外顯。反過來說，內(nèi)隱形式的能力或者智慧是素質(zhì)的重要組成部分?！保?］第二，針對素質(zhì)、素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育的關(guān)系，學者們普遍認為，素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等；素質(zhì)教育是一種教育思想、教育觀念，是“以提高人的素質(zhì)為目的”的一種教育；文化素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育體系的一個內(nèi)在組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的切入點和突破口。［6］第三，文化素質(zhì)教育與思想政治教育、通識教育、專業(yè)教育的關(guān)系。文化素質(zhì)教育的核心主旨是“文化育人”，與國家相關(guān)政策中提及的“以人為本”、“育人為本”和“立德樹人”的教育理念保持高度一致，充分說明文化素質(zhì)教育是對黨的教育方針認識的深化與發(fā)展。王義遒等學者認為，文化素質(zhì)教育貫穿大學教育的全過程，它既是一種新的教育思想觀念，也是一種教育模式，具有可操作的運行方式；通識教育則是大學教育的一部分或一個階段，是作為專業(yè)教育之外的一個單獨教育模塊來實施，是作為專業(yè)教育的先導和補充而存在，其主要實施方式是開設通識課程。由此來看，文化素質(zhì)教育是更為寬泛的概念，它在一定程度上也包含專業(yè)，結(jié)合專業(yè)教學進行人文教育是深化大學文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

雖然學者們從不同角度對文化素質(zhì)教育概念進行多元闡釋，但通過文化素質(zhì)教育與相關(guān)概念的辨析可知：文化素質(zhì)教育不僅是一種教育模式，也是一種教育思想理念，更是“中國高等教育思想和實踐的一種本土化的創(chuàng)新”［7］。

（二）以理工科院校和高職院校為實施主體的高校類型

“以理工科院校和高職院校為實施主體的高校類型”這一聚類包括“工科院?！薄ⅰ叭A中科技大學”、“周遠清”、“楊叔子”、“高職院?！薄ⅰ案呗毥逃钡汝P(guān)鍵詞，體現(xiàn)了理工科院校和高職院校是開展文化素質(zhì)教育的主要高校類型，華中科技大學、楊叔子以及周遠清在其中發(fā)揮了積極的領(lǐng)導和推動作用。

20世紀50年代初的院系調(diào)整，造成高校學科門類單一、專業(yè)劃分過細，再加上過早的文理分科和重理輕文的“工具意識”，導致人才培養(yǎng)中存在著“過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導向，過強的共性制約”等問題［8］，在理工科院校尤為突出。自20世紀80年代起，華中科技大學的專家學者開展了一系列調(diào)查研究,對文化素質(zhì)教育的重要性、目標、要求和實施途徑等進行深入探討。因此，文化素質(zhì)教育活動首先在華中科技大學等理工科院校得到高度重視并開展起來，隨后推廣到其他各類高校。王義遒認為，“理工科院校由于學科單一、人文社會科學課程少、校園文化氛圍弱等原因，在文化素質(zhì)教育實施之初最為活躍，而部分綜合性大學因為文理學科實力強、人文課程與講座豐富、校園活動豐富等，反而有點淡漠”［9］。在時任原華中理工大學校長的中國科學院院士楊叔子和周遠清、王義遒等人的積極倡導下于1995年正式開展全國高校文化素質(zhì)教育工作，時至今日，隨著文化素質(zhì)教育的普及深化，文化素質(zhì)教育已經(jīng)進入新的發(fā)展階段。

通過對1995-2014年“華中科技大學”、“工科院校”、“高職教育”和“高職院?！彼膫€關(guān)鍵詞頻次的變化情況可以看出，如圖3所示，20年來文化素質(zhì)教育實施主體經(jīng)歷了最初以理工科院校為主到目前高職院校活躍的發(fā)展特點。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，各個崗位對人員的素質(zhì)要求不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)模式需要進行積極改革。因此，越來越多的地方應用型高校和高職院校相繼加入文化素質(zhì)教育活動行列，努力提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學者們深入探討高職院校開展人文教育的重要性和必要性、對高職院校通識教育的實施現(xiàn)狀和課程設置進行實證調(diào)查、提出人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑。

圖3　1995-2014年“華中科技大學”、“工科院?！?、“高職教育”、“高職院?！彼膫€關(guān)鍵詞頻次的變化情況

（三）基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革和課程設置

“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革和課程設置”這一聚類包括“人才培養(yǎng)”、“教育內(nèi)容”、“人文社會科學”、“素質(zhì)教育課程”、“教學改革”、“課程體系”、“文理滲透”等關(guān)鍵詞，反映出通過積極改革教育內(nèi)容提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，體現(xiàn)了高校應培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本使命。

1998年教育部頒布的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確提出：加強文化素質(zhì)教育，促進教育和思想觀念的轉(zhuǎn)變，推進高校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，基于教學改革和課程設置將文化素質(zhì)教育貫穿于高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式全過程是必由之路。

（四）校園文化活動是文化素質(zhì)教育的重要載體

“校園文化活動是文化素質(zhì)教育的重要載體”這一聚類包括“校園文化”、“素質(zhì)教育工作”、“高校圖書館”、“途徑”、“文化活動”、“校園文化建設”、“校園文化氛圍”等關(guān)鍵詞，充分體現(xiàn)了校園文化及其建設是文化素質(zhì)教育活動實施的重要形式，并與人才培養(yǎng)改革成為文化素質(zhì)教育的兩大主要途徑。

“校園文化是學校各種風氣和精神的集中體現(xiàn)。”［10］“辦大學就是要辦一個氛圍。”［11］學校對學生的影響是潛移默化的，營造良好的自然環(huán)境和人文氛圍以凸顯環(huán)境育人的“化育”作用十分重要。研究者們針對校園文化的內(nèi)涵和重要性、校園活動的類型和育人價值、高校圖書館的作用、社會實踐活動的價值和意義、三個課堂之間的關(guān)系、大學文化建設、辦學特色的內(nèi)涵與提升等方面進行相關(guān)研究。校園文化活動作為文化素質(zhì)教育的重要載體，充分體現(xiàn)出文化素質(zhì)教育鮮明的實踐導向，這與實踐是提高大學生素質(zhì)的重要途徑、內(nèi)化是大學生素質(zhì)形成的關(guān)鍵相一致。因此，只有開展多種形式的校園活動和社會實踐活動，才能將文化素質(zhì)教育融入大學生的學習和生活實踐，引領(lǐng)他們更好地投身到服務社會和報銷祖國的社會實踐之中，進而通過社會實踐實現(xiàn)知識向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，在服務社會的過程中提升思想境界。［12］

四、基于高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞的高校文化素質(zhì)教育研究前沿與研究趨勢

突現(xiàn)值表征某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，特定時段內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)值越高，越說明該主題是這一時期得到高度關(guān)注的研究前沿。筆者提取截至2014年突現(xiàn)值仍保持活躍的關(guān)鍵詞，共11個，按時間順序進行排序，結(jié)果詳見表5。由表5可知，目前高校文化素質(zhì)教育研究前沿大致可分為三類：第一，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析的持續(xù)研究；第二，高職院校文化素質(zhì)教育研究；第三，文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究。

第一，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析的持續(xù)研究包含的關(guān)鍵詞有“文化素質(zhì)教育”、“大學生文化素質(zhì)教育”、“思想政治教育”等。如前所述，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其辨析貫穿20年研究的始終，是該研究領(lǐng)域的熱點主題。2004年8月26日頒發(fā)實施的《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》是新時期加強和改進大學生思想政治教育的綱領(lǐng)性文獻，為深化全面素質(zhì)教育、推進文化素質(zhì)教育工作指明了方向，隨后開始形成一個新的研究高潮。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“育人為本，德育為先”是教育工作的根本要求；黨的十八大、十八屆三中全會和習近平總書記系列重要講話精神強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育；這一系列政策文件和會議對高校全面實施素質(zhì)教育、加強文化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新更高要求。綜上，文化素質(zhì)教育與思想政治教育之間緊密聯(lián)系、相互交織，保持文化素質(zhì)教育與思想政治教育的有機融合，既反映出素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育具有豐富內(nèi)涵和多樣形態(tài)，又表明人們力圖從不同側(cè)面來開展活動。［13］因此，整合全校各種教育資源、強化文化素質(zhì)教育的多種形式，既需要我們對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析予以正確認識，更需要學者持續(xù)加大研究力度。

第二，高職院校文化素質(zhì)教育研究包含的關(guān)鍵詞有“高職院?！?、“高職”、“高職教育”。隨著文化素質(zhì)教育工作的深入推進，逐步從理工科院校、綜合性大學、行業(yè)類高校向高職院校推廣。國務院于2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求不斷改革人才培養(yǎng)模式、增強人才綜合素質(zhì)、提高教育質(zhì)量。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及隨后頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等政策文件要求進一步開展提高技能型人才的文化素質(zhì)、凸顯立德樹人的高職實踐，高職院校對文化育人、文化素質(zhì)教育越來越重視。為進一步加強對職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的宏觀管理和指導，充分發(fā)揮專家隊伍的研究、咨詢和指導作用，在2011年、2012年分別成立了全國高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會和教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會。目前，隨著一批地方高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在考慮應用型人才培養(yǎng)模式、滿足社會需求、提高大學生就業(yè)率的同時，如何轉(zhuǎn)變對“技術(shù)教育”的偏頗認識、在專業(yè)教學中滲透人文教育、在校企協(xié)同培養(yǎng)中強化職業(yè)素養(yǎng)、彰顯職業(yè)人文特色的校園文化、提高教師的職業(yè)人文教育能力將成為該研究領(lǐng)域的一個新焦點和趨勢。

第三，文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究包含的關(guān)鍵詞有“課程”、“創(chuàng)新”、“課程體系”等。目前，文化素質(zhì)教育已納入高校本科教學質(zhì)量和教學改革工程之中。教育部于2009年11月召開“高等學校文化素質(zhì)教育課程建設與教學改革專題研討會”，對文化素質(zhì)教育課程建設的重要性、理念與方法，國外高校通識教育的體系架構(gòu)與課程建設，以及部分高校文化素質(zhì)教育課程建設的典型經(jīng)驗等進行交流和研討。［14］文化素質(zhì)教育課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，是開展文化素質(zhì)教育的主要途徑，還是保障文化素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。其中，文化素質(zhì)教育課程體系的標準與定位、通識教育與專業(yè)教育結(jié)合方式、師資隊伍素質(zhì)建設路徑、文化素質(zhì)教育課程在不同類型高校的建設原則與開發(fā)模式等是建構(gòu)科學合理的文化素質(zhì)教育課程體系的重要研究課題，亟待加強。

表5：高校文化素質(zhì)教育研究的高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞

五、結(jié)語

20年來，高校文化素質(zhì)教育研究是高等教育研究領(lǐng)域中的重要熱點之一，貫穿文化素質(zhì)教育工作的始終。作為一個具有鮮明實踐導向的教育思想，文化素質(zhì)教育研究和實踐緊密結(jié)合，形成了“以理論引導實踐、以實踐豐富理論”二者相互結(jié)合、相互推進的特點，從而使文化素質(zhì)教育理論富有旺盛的生命力。

在高校文化素質(zhì)教育實施20周年之際，運用科學知識圖譜可視化技術(shù)為系統(tǒng)梳理和分析20年間高校文化素質(zhì)教育研究熱點及發(fā)展趨勢提供了一種新的研究思路，但本文只是以CNKI數(shù)據(jù)庫的期刊文章為研究對象，未對專著、學位論文等文獻進行分析，而且也只是以高校文化素質(zhì)教育和大學生文化素質(zhì)教育為主題詞進行檢索，并未涉及其他主題詞或檢索方式，只能管窺我國學者關(guān)于高校文化素質(zhì)教育的部分研究現(xiàn)狀。我們相信高校文化素質(zhì)教育工作將再次掀起一個新的高潮，也期待有更多學者從不同視角對該研究領(lǐng)域展開深入探討。

參考文獻：

［1］易高峰，劉盛博，趙文華.《高等教育研究》研究熱點及其知識基礎(chǔ)圖譜分析［J］.高等教育研究，2009，（10）：74-80.

［2］陳悅，等.引文空間分析原理與應用：CiteS-pace實用指南［M］.北京：科學出版社，2014：24.

［3］趙俊芳，姜帆.我國大學制度研究熱點、趨勢及理論基礎(chǔ)的知識圖譜分析［J］.高等教育研究，2014，（9）：16-25.

［4］余東升，尹曉龍.以理論引導實踐以實踐豐富理論——華中科技大學教育科學研究院的文化素質(zhì)教育研究［J］.高等教育研究，2010，（9）：49-55.

［5］文輔相.論素質(zhì)與素質(zhì)教育［J］.中國高教研究，1997，（6）：19-22.

［6］［11］劉獻君.實踐研究相互推進——華中科技大學十年文化素質(zhì)教育回顧［J］.高等教育研究，2005，（3）：1-6.

［7］楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較［J］.高等教育研究，2007，（6）：1-7.

［8］文輔相.我國本科教育目標應當作戰(zhàn)略性調(diào)整［J］.高等教育研究，1996，（6）：12-16.

［9］王義遒.文化素質(zhì)教育與通識教育關(guān)系的再認識［J］.北京大學教育評論，2009，（3）：99-111.

［10］喬佩科.校園文化培育大學生社會責任感的“四維模式”［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（2）：104-107.

［12］［13］歐陽康.新時期大學生文化素質(zhì)教育及其實踐導向［J］.教育研究，2012，（2）：8-13.

［14］啟彬.教育部“文化素質(zhì)教育課程建設與教學改革專題研討會”在我校隆重舉行［EB/OL］. http：// seu. cuepa. cn/show_more. php?doc_id=248843，2015-03-05.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：楊玉）

Review on Twenty Years’Cultural Quality Education Research in Colleges and Universities

LI Mingzhong，WEI Liying，SHAO Pan
（Hebei University，Baoding Hebei 071002）

Abstract:The study based on 1639 papers of CNKI database from 1995 to 2014，by bibliometric analysis with using CiteSpace to explore knowledge domain map and research hotspot of cultural quality education research. The results show that the number of published papers presents a trend of rapid growth in the early stage and slight undulation in later period，research institutes takes on the feature of unbalanced distribution，which is both highly dispersed and relatively centralized，and core authors and core institutions are highly related to each other. The research hotspot mainly focus on four aspects, such as the connotation and discrimination of cultural quality education，the types are university of science and technology and vocational college，education reform and curriculum setting based on talents training mode，and campus’cultural activity as an important carrier of cultural quality education. As the focus and frontier of cultural education research at present，the continuing research on the connotation of cultural quality education，the research on vocational colleges’humanistic education，and the research on construction of cultural quality education curriculum system remain to be further strengthened.

Key words:cultural quality education；educational ideology；mapping knowledge domain；research hotspot

作者簡介：李明忠（1979-），男，山東萊蕪人，河北大學教育學院副教授，博士，主要從事高等教育管理、比較高等教育研究；魏麗穎（1991-），女，河北秦皇島人，河北大學教育學院碩士生，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究；邵攀（1992-），女，河北邢臺人，河北大學教育學院碩士生，主要從事高等教育管理、比較高等教育研究。

基金項目：①國家社會科學基金2011年度教育學青年課題“高校優(yōu)秀輔導員的成長規(guī)律與培養(yǎng)策略研究”（CIA110142）。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0032-08