論中學作文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◎王秋實

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論中學作文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◎王秋實

作文是學生語文知識和能力的綜合素質體現，也是學生展示個性的重要表現形式。作文教學就是老師引導學生綜合運用語言文字進行表達交流的實踐活動，它對于提高學生的語文素養(yǎng)以及促進學生的個性發(fā)展有著積極的作用。對于中學生來說，寫出一篇作文不是很難，但是要將作文寫出新意卻不是件容易的事情。葉圣陶先生曾經強調說：“作文就是寫心思，其實就是在別人司空見慣的生活表象中發(fā)現一些問題，并就這些問題做出適當的思索、研究，得出具有創(chuàng)新意義的結論，也就是說，作文不能是陳詞濫調，要具有創(chuàng)造性思維”。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性認識品質的核心，它通常與常規(guī)思維相對而言。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題的心理過程；而創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法，重新組織已有的知識經驗，產生新方案和新成果的心理過程。二者有明顯區(qū)別，不可混為一談。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，是人類獲取創(chuàng)造性認識成果的最直接的思維動力。

如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而讓學生寫出佳作？可以通過以下三種方式進行。

一、培養(yǎng)學生的作文興趣，誘發(fā)創(chuàng)作性

興趣是人們進行活動的直接動力，人們對一件事有了興趣，才會積極主動地去探索它，去完成它，并且會力爭把這件事做好。作文也是如此。有了興趣作為支持，學生才會燃起寫作的熱情，迸發(fā)出創(chuàng)作的激情，寫出充滿真情實感和個人風格的作文。

（一）尊重學生個性，激發(fā)寫作興趣

在以往的教學中，老師常常按照既定模式進行作文教學，先對要寫的作文題目和文體進行講解，再組織作文素材，最后讓學生進行寫作。這種人為的單一的命題模式，很容易讓學生產生疲倦感，甚至厭煩作文。一定程度上削弱了學生對作文課的期待，喪失了對作文的熱情。如何讓學生寫出有創(chuàng)意的作文?老師首先要做的就是與學生建立一種和諧的新型師生關系，給學生創(chuàng)造一個良好的作文環(huán)境，鼓勵學生把自己的想法大膽的表達出來，暢所欲言。要想讓學生能各抒己見，關鍵還在于老師的引導，引導學生獨立思考，獲取自己的獨特見解。中學生已經有了自己的人生觀、世界觀、價值觀，老師應引導學生正確寫出合情合理的作文來。只有尊重學生的個性，才能引起他們的作文興趣，學生的創(chuàng)造性思維才能更好地被激發(fā)出來。

（二）積累信息，拓寬生活世界

作文需要材料豐富，學生積累的知識越多，寫起作文來就越得心應手。所謂的好作文，就是學生將材料組織得當，語言表達的周密一點罷了。葉圣陶在《文章例話》中說過“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇”。從生活中尋找素材，可以通過讓學生學會主動地觀察身邊的人和事來獲取，還可以鼓勵學生多了解一些書本外的知識，拓寬學生的生活視野。學生對生活的理解越清晰、越全面、越深刻，寫出來的作文就越飽滿、越生動、越有價值。經過長期訓練，學生積累的多了，寫作文找材料信手拈來，作文也就不再是難題了，寫作文的興趣也就培養(yǎng)起來了。

（三）審美感知，喚醒情感體驗

學生寫作的一個重要環(huán)節(jié)就是情感體驗，尤其是中學生正處于一個思維活躍期，想法多，情感豐富。所以，在作文教學中要喚醒學生的情感體驗，提高他們的審美趣味，使學生愛上寫作文，培養(yǎng)他們寫作文的興趣。葉圣陶曾說過“教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維，訓練思維的材料就是課文”。借助文學作品可以喚醒學生的情感體驗。例如教學《邊城》，寫課文的讀后感?？梢蕴釂枌W生：閱讀中除了看到邊城里人們純潔的親情愛情以外，有沒有看到人物的其他感情？學生經過提問開始思考自己沒有想到的方面，勢必會再次研讀課文，一遍遍感悟人物情感。在這個基礎上，就可以讓學生寫創(chuàng)新作文，抒發(fā)自己的真情實感。這種方法避免了直接給學生命

題作文帶來的抵觸感，喚醒了學生的情感體驗。

二、培養(yǎng)思維方式，形成創(chuàng)造力

作文教學是一項充滿創(chuàng)造力的精神活動，作文的過程實際上就是學生思維的過程，作文的教學實際上應該是對學生思維的教學，授之以魚不如授之以漁。

（一）聯想想象，開拓思維空間

想象是對人們原有的記憶表象進行加工和改造，形成新的形象的心理過程，可以分為創(chuàng)造想象和再造想象，記憶對于想象有著重要的作用。通過想象訓練，可以使學生積極調動自己已有的記憶板塊，構建新的內容，使表達更生動，思路更開闊。聯想是想象的基本形式，是由一個事物想到另一個或幾個事物的心智活動，是透過事物表象認識到本質的活動。例如舉一反三，一葉知秋都是通過聯想而得到的。通過聯想訓練，可以使學生的作文更有廣度，更有深度。但無論是想象還是聯想，都需要學生有廣博的知識、豐富的生活經驗和認真的思考。中學生正處在青春期，對很多事情都有著強烈的好奇心，他們的思維活躍，思路開闊。所以老師在日常教學中要有意識地培養(yǎng)學生感悟事情的能力。其次培養(yǎng)學生的想象力和聯想力還可以在作文課上讓學生給學生布置一些充滿想象力的題目，讓其自由發(fā)揮。最后，老師可以通過情景教學刺激同學們的想象力。例如播放一段電影片段，在高潮處戛然而止，然后讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫。這一類的設計，只要設計合理，很容易就會引起學生的興趣，從而迸發(fā)出寫作的熱情。

（二）質疑批判，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生的寫作大多都是從模仿開始的，初學作文的時候，是學生模仿老師。學生以老師為權威榜樣，作文時不自覺的進行模仿，不會主動尋求質疑。但是長此以往會讓學生產生惰性思維，老師怎么說，學生就怎么寫。寫出的作文很容易就和別人構思雷同，手法類似，經不起推敲。中學生的作文可以始于模仿，但不能只有模仿，這也是對自己的學習不負責任。所以老師的引導在這時就顯得尤為重要，不能讓老師的風格變成學生的風格，不能讓老師用自己已有的知識來代替學生進行知識的探索，那樣，學生作文的樂趣也就無從談起了。讓學生學會質疑批判并非讓老師絞盡腦汁的去想一些稀奇古怪的題材去引導學生質疑。而是換一個方式來講題材，不要老是按照老思路老模板去給學生講題破題，要有創(chuàng)新意識，一個題材就可以常寫常新。要鼓勵學生各抒己見，大膽質疑。

此外，在作文材料組織階段，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心和重點，是作者以一個信息為圓心向四周進行發(fā)散性思考的思維活動。

學生拿到一個作文題目，往往只看到它最容易被人發(fā)現的一面，這也是大多數人的看法，所以許多學生寫的作文千篇一律沒有新意。這時，老師可以引導學生多方位思考，多角度審題，深挖作文素材本身，提出新的看法。例如，有句俗語叫“酒香不怕巷子深”，這句話放在不同的環(huán)境里，還能成立嗎？做生意的恐怕不會這么想，否則也就不會有那么多的廣告出現了。運用這種發(fā)散思維的方式既能不有悖常理，又能提出自己的獨特見解，常常會收到令人意想不到的效果。中學生處于青春期，思維上有很強的批判性，甚至會有些叛逆，所以作文老師在教學時一定要把好他們的“脈”。充分發(fā)揮他們這個年齡所特有的判迷性的積極作用，年輕大無畏的精神，引導學生思考問題，因勢利導，減小學生內心對作文的抵觸情緒，激發(fā)他們的寫作興趣。沒了抵觸，話匣子打開了，作文也就不愁寫了，更不愁枯燥沒新意了。

三、閱讀交流，啟迪思維

（一）閱讀借鑒，辯證分析

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離不開閱讀。但是中學生課業(yè)繁多，可以用于進行閱讀和作文訓練的時間很少。除此以外，學生會不會閱讀也是一個大問題。許多學生書是讀了不少，但是寫作文的時候就是腦子空空沒料可寫，或者有了題材也用不恰當。怎么閱讀才能高效的用于學生作文中，是一個值得探討的問題。從作文教學角度出發(fā)，在閱讀課上，要提高學生的閱讀效率，有意識為學生篩選一些書目，讓他們讀時做摘抄筆記，讀后就閱讀內容寫上幾句話。可以是自己的感想，可以是由文章想到的事，也可以是自己的問題質疑等等。俗話說“好記性不如爛筆頭”，經過學生的筆親自記錄下的內容總會給學生留下深刻印象，而學生由摘抄而發(fā)散出去的思維想法和在摘抄時的感悟，又可以在今后作文時成為學生的作文素材。由于這種作文素材是學生由聯想想到的，也就能在很大程度上避免亂用素材，拿素材湊字數的現象。通過這種方法，可以讓學生逐漸地積累下豐富的作文素材。見多識廣，書讀的多了，腦子里有東西了，思維也會越用越活，許多奇妙的想法也許就在積累的過程中不經意閃現。

中學生最大的優(yōu)點在于敢于突破，不會墨守成規(guī)。同時，我們也不能忽視一個問題：中學生的年齡閱歷都不夠豐富，看待問題易存在片面性。生活是復雜的，但是很多中學生意識不到生活的復雜性，也沒有機會去經歷復雜的生活。這就容易導致中學生寫出的作文偶有偏頗。在作文教學中，老師不可能帶領學生體驗不同的生活經驗，但是可以引導學生對相關作文素材進行深入細致的思考，從偶然發(fā)現必然，從特殊想到一般，透過表象看到本質。諸如此類，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，也使得學生看問題更加全面深刻，避免作文中出現一些膚淺片面甚至偏頗的思想。

（二）交流碰撞，擦出思維火花

一人計短，二人計長。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在作文教學中，每個人的個性不同，個人能力水平有差異。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實際教學過程中，老師要面向全體同學，不可能對每個同學面面俱到，每個同學的想法都照顧

到。筆者可以通過課堂討論的方式激發(fā)學生的思維。例如2課時的作文課，可以拿出1課時在老師進行初步講解啟迪后，讓學生在課堂上進行分組討論交流完成作文材料的組織。剩下的1課時再進行作文訓練。通過這種方式，小組里的每個人都能表達出自己的想法，擦出新的思維火花。當然，在交流討論的過程中，老師還應該對小組的各種想法進行傾聽指正，對于一些偏頗或者不合常理的想法及時糾正，鼓勵那些平時靦腆內向的學生在小組里積極發(fā)言。學生的創(chuàng)造性思維通過這種方式到鍛煉和提高，寫出新穎的好作文也就不再是難題了。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程”。創(chuàng)造性思維和作文的關系密切相連，因此，老師在作文教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這不僅能讓學生寫出佳作，更能開發(fā)學生思維的潛能，幫助學生建立一個健全的人格，提高學生的審美情趣。對于他們今后理智的看待問題，獨立的解決問題都有重要的意義。

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（王秋實四川省西華師范大學637000）