“魚”與“漁”——初中語文“小組合作”學習教學反思

◎李雯嘩

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“魚”與“漁”——初中語文“小組合作”學習教學反思

◎李雯嘩

筆者學校開展“小組合作”改革也有二年了，其他科目陸續(xù)找到了適合“小組合作”學習的切入點，課堂效率明顯提高，而語文學科由于內(nèi)容無定量、批改無定法、衡量無定數(shù)，一直無法確定切入點，連過河“石頭”都沒摸著的語文課，不幸被評價為“低效課堂”。

作為語文老師，筆者在難堪的同時倍感壓力，看著理科老師走在“小組合作”學習的前列，筆者有一種被教改遺忘的感覺。筆者深知必須摸索出一條屬于語文課自己的路，才能從根本上解決“低效”。

在這兩年多的“小組合作”實踐活動中，筆者不斷地反思、總結(jié)，感受最深的是：教師與其把“魚”直接喂給學生，讓學生被動學習，遠不如教會學生“漁”，讓學生主動學習。正如《老子》所言：“授人以魚，不若授之以漁?！?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“魚”為“漁”

美國心理學家赫伯特·格喬伊說過：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！盵1]所以作為傳業(yè)授道解惑的老師，應該重視變“魚”為“漁”。都說思想決定行動，所以筆者覺得要落實“小組合作”學習，其根本還是在于轉(zhuǎn)變老師的觀念。

首先要轉(zhuǎn)變備課觀念，多備學情，明確分工。以前備課多備老師，現(xiàn)在要把重心移到備學情上。老師不要總把問題往自己身上扛，“小組合作”課在備課時，必須明確三類知識分工：學生必須自己解決的；學生合作才可以解決的；教師必須點撥到位的。

其次要轉(zhuǎn)變主次觀念，學生是主，教師是輔。教師“滿堂灌”多數(shù)都是怕教少了，其實，教師要明確學生才是課堂學習的主人，多教少教必須從學生的角度考慮。而且語文內(nèi)容無定量，除了重難點知識外，老師多把時間給學生落實學法，讓學生“一課一得”，遠比教師唾沫橫飛，學生一無所獲有效。

最后還要轉(zhuǎn)變教法觀念，教法是主，模式是輔。都說教無定法，語文課型不同，講授的方法自然也不同，不能總被一些所謂的固定模式，束縛了教師的教法。除了必要的環(huán)節(jié)，教師可以多從學生角度考慮，做好充分的準備，用豐富的教學方法，發(fā)揮最佳的教學效果。

只有教師重視授“漁”了，才能讓學生有機會學會學習，脫離“文盲”。

二、課堂授“漁”

陶行知說過：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”

在課堂上，學生才是真正的主角，只有在課堂上讓他們得到充分的鍛煉和提高，才有可能使他們掌握真正的學習方法，從而培養(yǎng)自學的能力，達到“不教”的目的。

下面筆者以課堂實例來闡述如何在課堂上“授漁”。

上《蓮文化的魅力》這一課時，筆者采用了“小組學習”，提前一周布置，學習小組自己選擇專題，并根據(jù)書本的要求籌劃，組長分工，每人收集相關資料，最后組長整理，用電子文檔編輯好發(fā)送給筆者。在課堂上，教師讓小組把整理好的文檔進行展示，同時通過小組提問，來考查其他小組的學習情況。學生準備的內(nèi)容很充分，各個小組有類似的也有不同的，這樣就起到互補的作用，在展示之后，要他們總結(jié)這節(jié)課的心得，然后進行拓展。學生因為有充分準備，所以參與積極性高，一節(jié)課下來知識點全部完成，而且學生的口頭表達能力得到充分的展示與鍛煉，課后再讓小組把展示的作品出成手抄報，進行評比。這次綜合性學習課，教學時間不變，但學生動手、動口、動腦的次數(shù)增加了，教學效率明顯得到了提高。

通過課堂“小組合作”學習，學生知道了如何自學，如何篩選信息，如何與學伴互助、合作學習。既拓寬了學生的視野，也增長了學習方法，在收獲“魚”的同時也學會了“漁”，一舉雙得。

三、課后練“漁”

老師的累，不僅在課堂，還有課后的批改，而語文老師的批改量是公認最多的，有時候教師開玩笑說改一篇作文就抵得上改一組英語選擇題了。所以筆者在考慮提高課堂效率的同時，也嘗試用學習小組來鞏固學生知識的同時解放自己。

一些比較簡單的作業(yè)，例如生字、拼音、古詩、文言文字句過關，完全可以通過小組交換的形式進行批改，同時制定相應的成績指標，給予一定的獎懲。這樣既達到鞏固知識的目的，交給了學生批改的方法，練習了“漁”，又利用小組的合力，調(diào)動了學生的積極性，起到促進學習

作用。

比較難的作業(yè)，例如作文，可以組織學生利用“小組合作”在課堂上進行批改，借鑒其他科組老師的做法，筆者認為還是可行的。老師先教給學生批改作文的幾個基本環(huán)節(jié)，扣、加分依據(jù)，作文點評方法；然后安排小組進行交換批改，組內(nèi)交流，選出優(yōu)秀作品，進行展示，點評；老師針對優(yōu)秀作品提問，看同學是否明白其優(yōu)點，同時補充優(yōu)缺點，完善點評。但是這個操作過程一定要循序漸進，先老師教會各個步驟，然后再慢慢放手讓學生進行，同時及時指導、調(diào)整，等學生掌握好方法后可以徹底放給學生，同時老師在課堂上對精彩作品進行點評，進一步鞏固學生的能力。德國教育家第斯多惠所說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^批改訓練，學生很快能發(fā)現(xiàn)并掌握技巧，在批改別人作文的同時也提高了自己的作文水平。這樣，既節(jié)約了老師的教學時間，又減輕了學生的學習負擔，還使得學習效果更高，真可謂一舉三得。

當然，“小組合作”學習給筆者帶來的驚喜遠遠不止這些，但其中也不乏失敗的例子?？傮w來說，筆者仍覺得授“漁”遠比授“魚”收效更高，只要教師能揚長避短，堅持教革，課堂效率定會得到提高。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

（李雯嘩廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級中學528000）