翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)信息檢索課中的實(shí)踐探索

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翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)信息技術(shù)的輔助傳授知識(shí)，學(xué)生在課外利用教師制作的教學(xué)素材完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)傳授-知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的顛覆，其核心基于“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是通過(guò)最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的經(jīng)驗(yàn)主要有精制教學(xué)視頻、顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程、讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)[3]。

1 中醫(yī)信息檢索課與翻轉(zhuǎn)課堂

中醫(yī)信息檢索課是以培養(yǎng)中醫(yī)院校學(xué)生信息素養(yǎng)為終極目標(biāo)的課程，通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力。中醫(yī)信息檢索課近年來(lái)不斷采用新技術(shù)和新的教學(xué)方法(如PBL、小組討論等)進(jìn)行教學(xué)改革[4-5]，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還有待提高。

中醫(yī)信息檢索課的學(xué)科特點(diǎn)特別適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力；中醫(yī)信息檢索課的知識(shí)點(diǎn)清晰明確，雖然中醫(yī)藥類(lèi)的信息資源較為豐富，但檢索技巧相通，適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施；中醫(yī)信息檢索課實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)；中醫(yī)信息檢索課的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得這一教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)[6]。筆者對(duì)上海中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)2016年第三學(xué)期選修中醫(yī)信息檢索課的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的反饋和學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)分析，反思在中醫(yī)信息檢索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、需要注意的事項(xiàng)，以及如何改進(jìn)和完善。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以我校2016年第三學(xué)期選修中醫(yī)信息檢索的A班級(jí)為研究對(duì)象，選課人數(shù)為33人，其中27人在其他課程中已經(jīng)接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同一時(shí)期選課的B班級(jí)為對(duì)照組，選課人數(shù)為40人。在講解第二個(gè)中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)《中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技巧以及中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，具備一定的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力。

2.2 實(shí)施流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和要求，將中醫(yī)信息檢索課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程的流程細(xì)化為課前、課中和課后3部分。學(xué)生學(xué)習(xí)流程見(jiàn)圖1，教師教學(xué)流程見(jiàn)圖2。

圖1 中醫(yī)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)流程

2.3 實(shí)施步驟

綜合中醫(yī)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置學(xué)生和教師的教學(xué)流程。其實(shí)施步驟如下。

第一步：制作微視頻，涉及中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介和幾種主要的檢索途徑即基本檢索、高級(jí)檢索、主題檢索的檢索方法、檢索規(guī)則和檢索技巧，以及綜合檢索案例演示。微視頻盡量控制在10分鐘內(nèi)，內(nèi)容短小精煉，支持暫停、快進(jìn)、快退功能[7]。制作詳細(xì)課件，使學(xué)生能夠完整地熟悉整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并演示每個(gè)檢索示例的檢索過(guò)程。課前練習(xí)題涉及各檢索方法和途徑，課堂小組討論題難度相當(dāng)。

第二步：在學(xué)校課程中心平臺(tái)的中醫(yī)信息檢索課程中增加中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)課前學(xué)習(xí)欄目，并上傳制作好的微視頻、課件、課前練習(xí)題。

第三步：在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，給學(xué)生講解中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)將采取的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生課后自主下載學(xué)習(xí)素材，也可以參考教材完成課前練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以反復(fù)觀看視頻或跳過(guò)自己已經(jīng)聽(tīng)懂的部分，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)。

第四步：課堂上，學(xué)生先就課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行解答，然后5-6人一個(gè)小組，共6組，隨機(jī)自由分組協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員分工和協(xié)調(diào)。將第一步設(shè)計(jì)的課堂討論題給6位組長(zhǎng)抽簽，每個(gè)小組需要討論完成討論題的綜合報(bào)告，并進(jìn)行成果交流。

第五步：進(jìn)一步討論每個(gè)小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師或同學(xué)做解答，同時(shí)結(jié)合各小組課堂討論題的綜合報(bào)告出現(xiàn)的問(wèn)題，老師做補(bǔ)充講解，并總結(jié)數(shù)據(jù)庫(kù)的重要檢索方法和注意事項(xiàng)。

第六步：學(xué)生課后再根據(jù)素材進(jìn)行知識(shí)的鞏固和分析反思，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋以及最后考試成績(jī)的情況進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并對(duì)此次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行分析反思并提出完善措施。

3 效果評(píng)價(jià)

完成此次課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《信息檢索課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果》問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生課程結(jié)束后考試的最后考試成績(jī)進(jìn)行了分析，為以后信息檢索課中繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考。

3.1 問(wèn)卷調(diào)查

關(guān)于“與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，你是否喜歡本次翻轉(zhuǎn)課堂模式”，3人選擇非常喜歡，21人選擇喜歡，9人選擇一般，無(wú)人選擇不喜歡或很不喜歡，說(shuō)明72.73%的學(xué)生更加傾向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滿意度較高。

對(duì)于認(rèn)為課前提供的各類(lèi)教學(xué)資源是否足夠，27人選擇足夠，6人選擇一般。

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自我評(píng)價(jià)設(shè)置了4個(gè)選項(xiàng)：A是非常積極參與小組討論和積極完成小組任務(wù)，B是比較積極，C是一般和貢獻(xiàn)不大，D是對(duì)小組沒(méi)有做什么貢獻(xiàn)。其中15人選擇A或B，3人選擇C，無(wú)人選擇D，說(shuō)明絕大部分同學(xué)都積極的參與小組討論，積極完成小組任務(wù)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)設(shè)置了5個(gè)選項(xiàng)：A是非常高，能在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成老師的任務(wù)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)為9人；B是比較高，能按時(shí)完成任務(wù)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)為21人；C為一般，選擇該項(xiàng)的人數(shù)為3人；D為較低，不知道如何參與課堂活動(dòng)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)為0；E為非常低，浪費(fèi)時(shí)間，選擇該項(xiàng)的人數(shù)為0。

3.2 實(shí)驗(yàn)組不同數(shù)據(jù)庫(kù)考試成績(jī)對(duì)比

在最后的考試環(huán)節(jié)，考察了學(xué)生運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和維普數(shù)據(jù)庫(kù)3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)分別為10分，其中中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)(CBM)的平均得分為8.9分，中國(guó)知網(wǎng)平均得分8.1分，維普數(shù)據(jù)庫(kù)的得分為7.8分，CBM的平均得分明顯高于其他兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)對(duì)比

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組最后的考核方式一致，采用開(kāi)卷考試方式，學(xué)生將擬定檢索題目在3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中分別檢索，要求寫(xiě)出檢索年限、檢索途徑、檢索表達(dá)式和檢索題錄，搜索引擎的部分由老師設(shè)置檢索題目，另外還有考察檢索技術(shù)和檢索基本知識(shí)的填空題和問(wèn)答題。對(duì)中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的平均得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)總分10分，其中實(shí)驗(yàn)組的中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)平均得分8.9分，對(duì)照組的中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)平均得分8.8分，總分方面，實(shí)驗(yàn)組平均得分90分，對(duì)照組平均得分87.8分?？傮w而言，兩組在單一數(shù)據(jù)庫(kù)上的得分差距不大，但是實(shí)驗(yàn)組總分高于對(duì)照組。

4 分析與建議

4.1 效果分析

學(xué)生對(duì)中醫(yī)信息檢索課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度和學(xué)習(xí)效率較高，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)比一般學(xué)習(xí)成績(jī)高，表明學(xué)生對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)掌握程度更高。采用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)組的最后成績(jī)也比傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組高，表明通過(guò)翻學(xué)生的信息檢索能力和對(duì)信息檢索的認(rèn)識(shí)有更進(jìn)一步的提高了。

4.2 存在的問(wèn)題

在中醫(yī)信息檢索課中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)主要存在兩方面的問(wèn)題。一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)33位實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生只有6位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了課前素材，27位學(xué)生表示沒(méi)有認(rèn)真去看素材，有24份問(wèn)卷反饋認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果；二是學(xué)生不善于提問(wèn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生不善于提問(wèn)，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4.3 建議

翻轉(zhuǎn)課堂在素材準(zhǔn)備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)等方面還要特別加強(qiáng)。素材的微視頻應(yīng)短而精，可在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后插入一些問(wèn)題，回答問(wèn)題才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。探索多元化考核方式，全面增加翻轉(zhuǎn)課堂中涉及的學(xué)生合作能力、表達(dá)能力等的考核[1]。如可考慮將課前練習(xí)題納入平時(shí)成績(jī)考核范圍，可多引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)積極性，學(xué)生小組討論時(shí)教師可在一旁巡視，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在檢索中存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解?？梢韵韧ㄟ^(guò)一兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試實(shí)踐，再慢慢在整門(mén)課程采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。