自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用分析

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新型教學策略開始逐漸應(yīng)用到學科教學當中去。自主學習策略主要是通過分析、質(zhì)疑、構(gòu)想以及實踐的方法來引導學生完成相應(yīng)的教學任務(wù)，將自主學習策略應(yīng)用到高中語文寫作教學中，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題并解決問題的能力。自主學習策略充分肯定了學生在語文寫作教學中的主體地位，從而為提高語文寫作教學質(zhì)量奠定了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、當前高中語文寫作教學中存在的問題

1.守舊的教學觀念。目前看來，許多高中語文教學還沒有充分把握素質(zhì)教育理念，在實際開展高中語文寫作教學的過程中，容易受守舊教學觀念的影響而出現(xiàn)忽視寫作教學的現(xiàn)象，這就使得寫作環(huán)節(jié)往往會成為學生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，有些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，通常會將寫作教學的重點放在教授學生文章結(jié)構(gòu)性與條理性上面，沒有重視引導學生將自身的情感體驗與生活經(jīng)歷融入到寫作當中去，這就會導致學生寫出來的文章缺乏真情實感，從而降低了文章質(zhì)量。教師如果只是單純教授學生寫作技巧與寫作方法，就難以真正讓學生實現(xiàn)對寫作知識的內(nèi)化。而且學生只是按照固定格式與套路來寫作文章，就會使文章內(nèi)容空洞，甚至出現(xiàn)一些過于浮夸與隨便捏造的現(xiàn)象，這就會影響到對學生寫作能力的培養(yǎng)。

2.單一的寫作形式。高中語文教學受高考壓力的影響，教師容易在寫作教學中出現(xiàn)教學固化現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在單純教授學生一些高考語文作文寫作中一般會涉及到的文體，而忽視了對其他寫作文體進行教學。高考語文作文雖然在具體寫作要求上通常是不限文體的，但大多還是以議論文與記敘文為主。所以，教師為了使學生更好地應(yīng)對高考，就會將這兩種文體作為平常語文寫作教學中的訓練重點，而對于其他文體，一般都會一筆帶過。這種教學方法雖然可以在一定程度上提高學生的語文寫作成績，但并不符合當前素質(zhì)教育的基本要求。學生往往只對議論文和記敘文較為了解，對于其他文體則知之甚少。單一的寫作形式在短期上看具有提高學生語文寫作成績的效果，但卻不利于引導學生熟練掌握各種寫作文體，這種寫作教學形式與新課程標準要求背道而馳。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

1.引導學生個性化寫作。針對當前高中語文寫作教學中暴露出的一些問題，需要有效采取自主學習策略來逐步提高學生的語文寫作水平。教師在具體應(yīng)用自主學習策略的過程中，首先需要引導學生進行個性化寫作。教師引導學生實施個性化寫作需要按照以下步驟進行：一是要培養(yǎng)學生良好的寫作心境，端正學生的寫作態(tài)度，激發(fā)學生的寫作積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材；二是要培養(yǎng)學生隨筆寫作的能力，由于隨筆寫作并不存在文體與內(nèi)容上的限制，學生便可以根據(jù)自己喜歡的寫作方式來進行寫作訓練，從而寫出帶有個性化的文章。例如，教師在引導學生以“成長”為話題進行寫作時，因為教師并沒有對寫作文體跟題目進行界定，這就使得學生擁有更多個性化的寫作空間，從而為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮個性的寫作環(huán)境。

2.強化學生的課外閱讀。將自主學習策略應(yīng)用到高中語文寫作教學中，需要教師逐步強化學生的課外閱讀量。學生只有通過大量的閱讀，才能積累許多優(yōu)美的語言，從而在具體寫作過程中將這些課外閱讀中積累的語言運用到文章中，進而提高文章的寫作質(zhì)量。當前高中學生存在課外閱讀量較少的情況，主要是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得學生的課余時間逐漸減少。教師為了強化學生的課外閱讀，可以利用早、晚自習的時間來組織學生開展課外閱讀。例如，教師可以在早、晚自習時間，引導學生針對《林黛玉進賈府》這篇課文來有選擇性地閱讀《紅樓夢》，從而深入分析作者描寫人物的手法，對文章的構(gòu)思進行探討。這不僅有利于學生掌握課內(nèi)知識，也方便學生開展課外閱讀，從而使學生可以通過借鑒他人寫作手法來提升自己的寫作技巧。

3.注重寫作跟生活的聯(lián)系。教師在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習策略時，需要重視寫作教學與學生實際生活相聯(lián)系，讓學生意識到語文寫作對日常生活的重要性。學生在寫作的過程中往往會出現(xiàn)不知道從何下手的情況，主要是因為學生缺乏豐富的生活體驗，沒有注重去挖掘生活中存在的一些寫作素材，從而出現(xiàn)了學生寫作面狹窄的情況。教師需要為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，將寫作與學生的具體生活相聯(lián)系，增加學生的感悟與體驗。例如，教師在引導學生以“母愛”為題進行寫作時，可以首先組織學生對自己的母親進行口頭描述，同時將一些跟母親所發(fā)生的難忘事件與大家分享，這便可以為學生理清寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感，從而為提高寫作質(zhì)量奠定良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，教師在將自主學習策略應(yīng)用到高中語文寫作教學中時，需要結(jié)合學生個性特點來采取有針對性的寫作訓練方法。注重與學生日常生活相聯(lián)系，引導學生充分挖掘生活中存在的一些寫作素材，從而逐步提高學生的語文寫作能力。

錯過

湖南師范大學附屬中學 石宜

院子的角落里種著一顆梔子花樹，點綴著滿園的春色。

梔子樹是外婆最喜愛的樹，像對待親身兒女一般悉心呵護。沒過幾年，角落里的那顆小幼苗就已經(jīng)長出了一片綠蔭。每到春天，這顆樹便安靜地站在角落里，不慌不忙地綻放著，直到白色綴滿了整個樹枝，花香溢滿了整個院子。這時，外婆便會趁著新鮮摘下花來。

月末，跟著外婆回老家休息，剛拐進巷子，便聞到濃郁的香氣彌漫在清新的空氣中。只見角落里，那顆樹的枝頭早已掛滿了白花，遠遠看去就仿佛那綠色也要淹沒在這一片白中似的。那成群綻放的花兒壓得樹枝都彎下了腰，那被驚擾的蝴蝶也從樹叢中飛出，卻徘徊在上方久久不愿離去。我跟著外婆，心中因這花舒暢極了。

“丫頭，瞧這花！”外婆熟練地從根蒂處掐下一朵梔子花，潔白的花瓣完全綻開，像是要吸引所有人的注意力一般，花心處卻仍攢聚在一處，全然一副嬌羞少女的模樣，觸了觸那花，花瓣如云朵般柔軟，我打心底里喜歡?！把绢^啊，外婆今晚要摘花，你記得早點睡！”“不嘛，外婆，我們明天一起摘花嘛，我好不容易回來一趟！”外婆皺了皺眉頭，又看了看我：“要早起啊！”

清晨，我起了個大早，推開門窗，吸著新鮮空氣，卻看到默默站在樹下的外婆。我走上前，花的芳香依舊，只是那外圈的花，花瓣邊緣微微卷起，泛著些許乳黃色，原本昨天翹在枝頭的花耷拉下了頭。外婆眼中滿是憐惜地摘下花輕輕地放在籃子里，輕嘆了口氣說：“這花啊，最是嬌嫩，花兒的一生也非常短暫，花開花落，經(jīng)不起等待，你錯過了摘它的最好時機就只能繼續(xù)等待下一個花開時節(jié)了?！蔽以谝慌园脨乐?，外婆拍拍我的頭，說：“早點將這花摘下來，它就有更多的營養(yǎng)和時間來準備明年的綻放。”

昨日還是美麗芬芳滿枝頭，今天卻是孤獨空留在枝頭，我不禁黯然神傷：早知今日如此凄涼，昨天我就應(yīng)該摘下那芬芳。

古人云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”?；ㄩ_花謝，萬物循環(huán)往復，花謝了還會再開，可人不同于花，錯過的東西，恐怕再也回不來了，留下的也只有無盡的懊悔，何不早些抓住機會呢？

我撥弄著藏在樹葉下的花骨朵，梔子盛開，清香滿園。

給學生“好吃”的“營養(yǎng)”大餐

——淺談學講計劃下教學內(nèi)容及形式的確定

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張中學 羋夫慶副題引題題一題二

當前學講計劃已深入人心，但不可否認的是，很多時候做了不少表面的工作。究其原因，是學生沒有很好地主動學習，因此，如何實現(xiàn)學生的自主學習依然是個大問題。著名的小學特級教師吳正憲提出，數(shù)學教學應(yīng)該“好吃，有營養(yǎng)”，語文更應(yīng)該如此。特別是在當前的高考制度下，語文已處于封建社會大老婆的地位。數(shù)學、外語在學生看來是比較好拿分而且能夠拉開分數(shù)差距的學科，學生大部分的精力都用在那兩門學科上了，語文見效慢，分數(shù)差距小，所以，雖然口頭上說重要，其實越來越被忽視。因此，作為語文教師就應(yīng)該走過去，在教學中提供給學生“好吃“的營養(yǎng)大餐。

飯要好吃，只有這樣才能引起食者的興趣，愿意“吃”是基礎(chǔ)，否則不進食，那就沒辦法了。有個同事的兒子非常瘦，有一次有人問同事：“你兒子是不是挑食，所以才這么瘦？”誰知他回答一句：“他基本不進食，還談什么挑食?！眴柕娜瞬唤汇?，說：“是做飯不好吃嗎？”“他就喜歡吃油炸食品，那又沒有營養(yǎng)，我做的清談，有營養(yǎng)，他不吃，結(jié)果這樣了?！庇谑?，豁然開朗，原來母親和兒子選擇不同。教學不也是如此嗎？教師給予的和學生需要的是否也存在這樣的問題呢？就語文教學而言，在大語文的教育體系下，處處皆語文。所謂的“好吃”，首先就是在“學什么”方面要“好吃”：挑選學生感興趣的去教，讓學生帶著興趣去學，給學生充分自由的學習空間。

高一的學生在學習《阿房宮賦》時，理解上非常困難，在背誦過程中更是凌亂。為了解決這個問題，可以讓學生扮演畫家的身份，讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容繪畫出阿房宮的圖畫，學生非常感興趣，參與度非常高。接著再讓學生充當導游，拿著自己的畫作，帶領(lǐng)全班游覽阿房宮。這樣學生通過畫畫準確理解了文本的內(nèi)容，接著通過自己的導游詞，加深了對文本的記憶，背誦起來就容易得多了。高二學習文言文《唐宋八大家散文》，按照教學計劃應(yīng)該講授每一課的相關(guān)的文言知識點，豐富文言積累，為文言文閱讀打下基礎(chǔ)?？蛇€沒講完一課，學生就不耐煩了，文章篇幅長，學生很是費解，知識點雜亂、零散，學生很能掌握，久而久之，學生就不愿意學了。這時，可以讓學生自己選比較感興趣的課文自己講解，但是要求必須講授相關(guān)的文學知識和文言知識，而且要從學過的課文中歸納、梳理，要用沒學過的課文中的句子加以訓練。這樣，學生明顯感興趣多了，并且學習比較主動。

著名教育家李希貴校長在《為了自由呼吸的教育》一文中倡導：教學應(yīng)該是自選超市，讓學生有充分的自由選擇自己需要的東西，而不應(yīng)該成為旅游購物店，強迫去學生去買東西。所以，李校長在文中呼吁：“放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！”“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間?！彼裕o學生好吃的大餐，學生才會主動地去選擇，學習就應(yīng)該如此。

僅僅在學什么方面要“好吃”，對教學而言那是不行的，如果孩子僅僅喜歡吃沒有營養(yǎng)的垃圾食品，而且一直得到家長的縱容，那結(jié)果同樣可怕。如果孩子小的時候不喜歡喝粥，家長往往采取強迫的方式，結(jié)果粥都被衣服“喝了”，家長氣得不行。有人就拿來了小小的咸菜丁，放在孩子的碗里，可以有人會反對，這么小怎么能吃咸菜呢？那多沒營養(yǎng)啊！可是，只要看到幾粒咸菜丁，孩子就把粥全喝完了。這讓人想起秦觀和蘇小妹的故事，當時秦觀被蘇小妹為難，只有對出“閉門推出窗前月”的下聯(lián)才能進房。秦觀在院子的池塘邊苦思冥想，這時蘇軾拿塊石頭扔到了池塘里，秦觀吟出“投石沖開水底天”的下句。從這一意義而言，“好吃”應(yīng)該如這咸菜丁、小石塊，引出那真正的營養(yǎng)大餐。就教學而言，那就是要怎樣學，就是要運用學生喜歡的教學方法展開教學。

學生觀看感動中國人物頒獎晚會，對頒獎詞非常喜歡，在學習《唐詩宋詞選讀》時，為了更好地透過詩詞感悟作者的思想，就可以組織學生開展“給唐詩宋詞中的作者寫頒獎詞”的活動，更好地展示學生對作者的認識?，F(xiàn)舉例如下：

（李清照）你是幸福中的玫瑰，更是災難中的冬梅。你用纖細的手端起詩詞的酒杯，于前于后，暢飲醉生。縱使人生坎坷，清幽之氣仍在；無論光照何處，巾幗不讓須眉。

學生喜歡推薦美文，可以每天安排美文欣賞的環(huán)節(jié)。比如，一個小組推薦了一篇文章《心之所安 一路風景》，其中有這樣一段文字：“許多青年人好高騖遠，不能安放心靈于當下，相反對工作對學習百般挑剔；學者們無法安心于研究，不能全心于探求學術(shù)真諦，于是，紛紛提著裙邊蹬著锃亮的皮鞋穿梭于燈紅酒綠的晚會；官員們不能安放心靈于為人民服務(wù)，貪污腐敗，在盲目追求政績的道路上迷失，用心于本職成了遙遠的絕響?！苯處熅涂梢該?jù)此設(shè)置這樣一道題目：用《諫太宗十思疏》中的語句勸誡這些人。于是，學生閱讀文本，找到了相關(guān)的語句，而這些句子正是大家在學習時比較難理解的，通過這種形式理解就深刻得多了。

學生喜歡唱歌，有時可以增加才藝展示的環(huán)節(jié)。比如，一個小組的學生演唱了張杰的《我們都一樣》，歌詞寫得很好，有很多句子可以作為文章的標題。教師此時就可以讓學生用歌詞中的語言擬題目，記敘文標題有《暖暖的感動》《一直守在夜空中的你》等，議論文標題有《把黑夜點亮》《黑夜過后的光芒會更美》《把對方的路照亮》等。這就用學生比較喜歡的方式訓練了作文擬題，在以后的作文寫作中學生也一定會遷移運用。

李希貴說：“一切教育都應(yīng)該從激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力入手?！贝_實如此，內(nèi)在的學習動力才是學生學習的源泉。教育就是一頓大餐，用“好吃”的方式，制作出“好吃”的營養(yǎng)大餐，學生必定會吃得很好。