初中數(shù)學(xué)課堂開展提問式教學(xué)的有效性研究

曹綠清

【摘要】 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在提問中容易出現(xiàn)目的不明確、缺乏互動性和質(zhì)量不高等問題。在初中數(shù)學(xué)課堂開展提問式教學(xué)，教師通過自身素質(zhì)的提高，抓住課堂教學(xué)重點和難點以及初中生的特點進行提問，留給學(xué)生更多的思考空間，同時還可以提高課堂教學(xué)的活躍程度，真正做到課堂教學(xué)的有效化建設(shè)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 提問式教學(xué) 有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題

1.1課堂提問目的不明確

只有明確的提問目的，才能確保課堂提問的有效性。很多老師在課堂教案的準(zhǔn)備階段沒有足夠重視，對于課堂提問沒有認(rèn)真規(guī)劃，在課堂教學(xué)中提問時顯得隨心所欲，往往視課堂教學(xué)進度自由提問，沒有服務(wù)于課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也使得整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，整個教學(xué)思想混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很難連貫進行，學(xué)生往往把主要精力集中到對于問題的理解和回答上，不僅會使自己的學(xué)習(xí)變得非常吃力，也會使課堂教學(xué)的效果自然也大打折扣。

1.2課堂提問缺乏互動性

課堂提問不是單方面的事情，需要教師與學(xué)生的共同參與。課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度的必要手段，但是教師很多時候都是在上面提問，學(xué)生在下面回答，對于提問沒有足夠的鋪墊，對于學(xué)生的回答沒有仔細分析，課堂交流限于停滯，提問與回答相互脫節(jié)。而有的老師問了開展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者缺乏足夠的耐心，當(dāng)學(xué)生思路和老師不同時，快速打斷學(xué)生的回答，進入點評環(huán)節(jié)，控制學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生回答的積極性。

1.3課堂提問注重數(shù)量，不注重質(zhì)量

教師往往把課堂提問作為展示素質(zhì)教育的武器，將提問數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以把一堆問題羅列給學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的思想思考，而采用一對一的提問又會使得課堂教學(xué)變得拖沓，影響其他學(xué)生的理解和掌握。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性分析

2.1切實抓好教師自身素質(zhì)建設(shè)

教師自身的素質(zhì)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件，教師是課堂教學(xué)的組織者，也是一切課堂教學(xué)活動的實施者。高素質(zhì)的教師應(yīng)該通過精美的提問教案、流暢的提問環(huán)節(jié)和專業(yè)的提問講解來貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師必須有足夠的知識量，這樣才能為制作精美的提問教案做準(zhǔn)備，也才能支撐起整個提問教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師必須有良好的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能保證實施流暢的提問環(huán)節(jié)，才能保證傳達出提問教學(xué)的重點，也才能保證學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師必須具有關(guān)懷精神和責(zé)任感，這樣才能保證做到專業(yè)的提問講解，才能解析學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，真正將課堂提問教學(xué)所要傳達的知識做到透徹的解析，也才能充分保護學(xué)生的自尊心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地融入到提問教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

2.2抓住課堂教學(xué)重點和難點提問

課堂教學(xué)的時間有限，教師想要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講解、課堂教學(xué)互動和教學(xué)成果檢驗，就必須加強精品戰(zhàn)略，加強對于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點提問，從而實現(xiàn)教學(xué)主體的支撐和教學(xué)效果的突破。首先，抓住重要的數(shù)學(xué)概念進行提問，初中生在數(shù)學(xué)邏輯思維方面還比較匱乏，教師就需要通過提問將教學(xué)重點進行一點點剖析，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，通過感性思維來理解抽象的概念。其次，針對重要的數(shù)學(xué)方法進行提問，因為只有正確的數(shù)學(xué)方法才能解析數(shù)學(xué)問題，教師通過提問可以將重要的數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)到學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維中，在提問的過程中糾正他們的思維定勢，引導(dǎo)他們運用數(shù)學(xué)方法來創(chuàng)建發(fā)散思維，運用數(shù)學(xué)方法來思考生活問題。最后，抓住教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點提問。數(shù)學(xué)是一門注重衍生思維和發(fā)散思維的科學(xué)，通過提問來引導(dǎo)課堂教學(xué)重點和難點的發(fā)散，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。

2.3抓住初中生的特點提問

初中生擺脫了小學(xué)生的懵懂時期，他們的生理和心智都有了飛躍的發(fā)展，他們對待新鮮事物充滿好奇心但是缺乏分析判斷能力，對事物充滿感性色彩但是缺乏理性思維，反映到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，他們往往能夠提起學(xué)習(xí)興趣，但是很難做到注意力的持續(xù)集中，接受能力有限。首先，通過課堂提問，教師就可以根據(jù)初中生的特點開展有針對性地提問教學(xué)，將課堂教學(xué)與師生互動教學(xué)進行有機地結(jié)合。其次，通過課堂提問，教師可以在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。最后，通過課堂提問，教師可以做到循序漸進，通過提問難度的把控，可以將提問式教學(xué)和其他教學(xué)方式實現(xiàn)有機地結(jié)合，真正5C06教學(xué)的有效性貫徹執(zhí)行下去。

三、總結(jié)

綜上所述，提問教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以留給學(xué)生更多的思考空間，幫助他們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過提問式的課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)老師能夠真正把控課堂教學(xué)氛圍，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，提高課堂教學(xué)的活躍程度，真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育推向深入。

參 考 文 獻

[1]徐赟.有效提問，問出高效課堂——淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問類型[J].新課程（上）.2013（01）

[2]蔣紅波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2014（20）