教師的關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)與幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

余麗

借助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題“結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)踐研究”，我園依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)并開(kāi)展了子課題“結(jié)構(gòu)化材料支持下的教師關(guān)鍵提問(wèn)研究與幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的研究。我們主要做了以下三個(gè)方面的實(shí)踐研究：分析探究式科學(xué)教育活動(dòng)中的幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；探討探究式科學(xué)教育活動(dòng)中的材料結(jié)構(gòu)關(guān)系；設(shè)計(jì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)中的教師關(guān)鍵提問(wèn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理，我們關(guān)注到在設(shè)計(jì)教師關(guān)鍵提問(wèn)的過(guò)程中，縱橫交叉的設(shè)計(jì)思考更加有利于教師全面、深入地研究關(guān)鍵提問(wèn)。即從橫向角度逐漸擴(kuò)展和豐富需要與關(guān)鍵提問(wèn)協(xié)同考慮的幾方面內(nèi)容，比如教師的關(guān)鍵提問(wèn)如何與基本的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相結(jié)合，如何關(guān)注到結(jié)構(gòu)材料的影響作用，如何實(shí)現(xiàn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成等，使關(guān)鍵提問(wèn)的設(shè)計(jì)更加貼合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要。同時(shí)，關(guān)注到關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)的縱向深入，比如從最初單純地關(guān)注提問(wèn)設(shè)計(jì)，到深入思考影響關(guān)鍵提問(wèn)的諸多因素和針對(duì)教師發(fā)展差異的具體運(yùn)用。這樣有利于教師全面地考慮和設(shè)計(jì)活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)。

一、分析材料結(jié)構(gòu)與幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教育認(rèn)知

（一）逐級(jí)梳理科學(xué)概念，研究確定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)總課題研究的進(jìn)程，結(jié)合“做中學(xué)”的研究成果，我們逐級(jí)梳理科學(xué)概念，將每一個(gè)探究式科學(xué)教育活動(dòng)所涉及的科學(xué)概念及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提煉，幫助教師建立科學(xué)高位概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，以便更加清楚地了解相關(guān)的科學(xué)概念，建立正確的有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教育認(rèn)知。如活動(dòng)“有趣的石頭”，我們首先明確這是關(guān)于物質(zhì)方面的科學(xué)探究活動(dòng)，并結(jié)合“做中學(xué)”的相關(guān)研究成果，尋找關(guān)于物質(zhì)的高位科學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上梳理出針對(duì)本次活動(dòng)的科學(xué)概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（如表1）。

（二）對(duì)應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，分析材料層次及結(jié)構(gòu)關(guān)系

我們結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理，進(jìn)一步解析與明確材料的層次及結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便更好地發(fā)揮材料對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，幫助幼兒更好地建立相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在中班“哪個(gè)分得容易”活動(dòng)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：用篩子等工具較容易分離物體，初步感受篩孔大小和被分離物的關(guān)系。結(jié)構(gòu)材料的層次特點(diǎn)是：各種分離物品的工具，同種被分離物；三種分離物品的工具，同種被分離物；一種工具不同篩孔，同種被分離物；一種工具不同篩孔，不同被分離物。與之相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的關(guān)系是：工具能夠幫助分離物體；篩子較易分離物體；篩孔大小與物體關(guān)系清晰；篩孔大小與物體關(guān)系清晰且具有可比性。

隨后，教師將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到對(duì)材料結(jié)構(gòu)的分析與理解上，聚焦于三個(gè)主要的結(jié)構(gòu)關(guān)系，即材料的基本特性、材料的變化和材料間重要的相互關(guān)系，對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)中的主體材料均從這三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析，基本分析思路如下：先分別分析重點(diǎn)材料的基本特性，再進(jìn)行重點(diǎn)材料間相互作用關(guān)系的分析描述。

二、以關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)為媒介，深入探討材料結(jié)構(gòu)關(guān)系與幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

（一）解析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與材料結(jié)構(gòu)關(guān)系，預(yù)設(shè)關(guān)鍵提問(wèn)

在研究初期，我們關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)系，并重點(diǎn)就關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)進(jìn)行梳理與提煉。隨著研究的深入，我們采取以自我研習(xí)及集體備課、說(shuō)課為主的形式，進(jìn)行材料結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)的研討。教師嘗試將對(duì)材料結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析以及對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解落實(shí)到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，抓住環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒思考和學(xué)習(xí)。如以下是小班“探秘寶袋”活動(dòng)中的材料結(jié)構(gòu)分析與關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究（如表2）。我們從表中可見(jiàn)，調(diào)整后的關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)更加貼合材料結(jié)構(gòu)的分析，提問(wèn)表述更加具體和深入，能夠更好地體現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）根據(jù)教學(xué)需要，探討在關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題

在實(shí)踐研究中，如何在教學(xué)需要的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒更加深入地探究與學(xué)習(xí)，也是教師進(jìn)行關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)的難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵處，幫助教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注提問(wèn)的合理運(yùn)用。如，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處；幼兒認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處；當(dāng)幼兒思維停留在淺層面的反應(yīng)，不是真沒(méi)問(wèn)題，而是沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。

以小班“怎樣噴得遠(yuǎn)”活動(dòng)為例，首先，教師在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)了幾個(gè)提問(wèn)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)是“怎樣讓小苗長(zhǎng)得更高、更好呢”，在基本探究過(guò)程中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了“你們都用過(guò)哪些工具為小苗澆水呢”“仔細(xì)看一看這個(gè)瓶子身上有什么秘密”“試一試怎樣讓水流出來(lái)”等關(guān)鍵提問(wèn)。其次，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)及梳理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師在幼兒認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。如活動(dòng)中，教師觀察到幼兒將大部分的水都澆在了田地邊緣的地方，而田地中間的小苗則沒(méi)法澆到，有的幼兒關(guān)注到了這一點(diǎn)，多次嘗試，但是由于邊界的限制，幼兒較難夠到中間的地方。于是，在幼兒有了認(rèn)知沖突的關(guān)鍵處，教師通過(guò)關(guān)鍵提問(wèn)引發(fā)幼兒思考如何讓水澆到田地的中間或遠(yuǎn)處的小苗，設(shè)計(jì)了以下關(guān)鍵提問(wèn)：“怎樣才能讓水噴得更遠(yuǎn)，澆到田地中間的小苗呢？”“想一想，你是怎樣讓瓶子里的水噴得更遠(yuǎn)的？”“還有什么辦法能讓水噴得更遠(yuǎn)呢？”以進(jìn)一步引發(fā)幼兒積極思考和探究。還有，當(dāng)幼兒的思維停留在淺層面的反應(yīng)，不是真沒(méi)問(wèn)題，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也需設(shè)置關(guān)鍵提問(wèn)。如在該活動(dòng)中，當(dāng)幼兒完成第一次自由澆水時(shí)，多數(shù)幼兒并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)田地中間的小苗沒(méi)有澆到，這時(shí)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置一些關(guān)鍵問(wèn)題，幫助幼兒深入探索，引發(fā)他們更好地建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和坡度

我們嘗試在考慮活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考，依據(jù)幼兒的探究過(guò)程及思維發(fā)展的邏輯順序，對(duì)教師關(guān)鍵提問(wèn)的設(shè)計(jì)提出由易到難的六個(gè)水平層次（以小班“怎樣噴得遠(yuǎn)”的活動(dòng)為例）：知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)用于展示已有經(jīng)驗(yàn)。如：“你都用過(guò)什么工具澆水？”理解水平的提問(wèn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、解釋、推測(cè)。如：“試一試怎樣讓水流出來(lái)？”應(yīng)用水平的提問(wèn)解決面臨的問(wèn)題。如：“怎樣讓水噴得遠(yuǎn)些，澆到遠(yuǎn)處的小苗？”分析水平的提問(wèn)分解材料要素，弄清材料要素關(guān)系。如：“不擰開(kāi)瓶蓋，怎樣讓水噴得更遠(yuǎn)？”綜合水平的問(wèn)題創(chuàng)造、組合，形成新的關(guān)系。如：“還有什么辦法讓水噴得更遠(yuǎn)？”評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料作出判斷，或進(jìn)行比較、選擇。如：“哪些方法能夠讓水噴得更遠(yuǎn)？”

在設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)時(shí)，我們還需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：關(guān)鍵提問(wèn)要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)銜接，引發(fā)幼兒的探究興趣；關(guān)鍵提問(wèn)要具有開(kāi)放性與層次性，引發(fā)幼兒對(duì)探究主題的思考；關(guān)鍵提問(wèn)要有針對(duì)性，引發(fā)幼兒集體或個(gè)別的思考。總之，適宜的關(guān)鍵提問(wèn)能夠促進(jìn)幼兒在探究過(guò)程中積極互動(dòng)。

（四）依據(jù)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注問(wèn)題的提出與應(yīng)答

在提問(wèn)與應(yīng)答時(shí)，我們需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是考慮提問(wèn)時(shí)機(jī)，二是考慮不同幼兒的需求?！翱紤]提問(wèn)時(shí)機(jī)”就是在幼兒“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒深入地探究?！翱紤]不同幼兒的需求”則是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)幼兒的不同發(fā)展水平及發(fā)展需要，靈活地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以滿足幼兒個(gè)體的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。