邱學(xué)青 楊恩慧
游戲分享是指幼兒在教師引導(dǎo)下講述、討論和分享他們在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受或碰到的問題和矛盾的過程。作為游戲的延伸和拓展,游戲分享具有重要的作用,是游戲過程的有機(jī)組成部分。
一、游戲分享:猜猜我是怎么種菜的
在大班“種菜”游戲區(qū),教師為幼兒提供了帶數(shù)字號碼的泡沫地墊(當(dāng)作菜地)和帶數(shù)字號碼的各種蔬菜,但并未規(guī)定幼兒怎么玩。剛開始,幼兒大多采取一一對應(yīng)的方式“種菜”,即幾號地上種幾號蔬菜。顯然,這種游戲水平是低于大班幼兒身心發(fā)展水平的。在之后的游戲中,幼兒逐漸開始探索新的玩法。下面就是針對幼兒的新玩法進(jìn)行的游戲分享。
教師:鑫鑫說他今天“種菜”種得可好了,我們請他來展示一下怎么種的好不好?鑫鑫,你今天種的是哪一塊地???
鑫鑫:10號地。
教師:鑫鑫會在10號地上種什么樣的蔬菜呢?我們先來猜一下。
幼兒1:可以種5號蔬菜。
教師:哦,種5號蔬菜,那可以種幾個呢?
幼兒1:5號蔬菜可以種兩個。
教師:兩個5號蔬菜合起來是10。鑫鑫,你是不是這么種的?
鑫鑫:不是的。
教師:我們再猜。除了種兩個都是5號的蔬菜,還可以種什么呢?
幼兒2:1到10。
教師:1到10是什么意思?
幼兒2:就是還是1個,還是1個,還是1個……
教師:就是種10個1號蔬菜,對不對?鑫鑫,你是這樣種的嗎?
(鑫鑫搖搖手,表示不是。)
幼兒3:種3個。
教師:3個蔬菜,分別是幾號、幾號和幾號?
幼兒3:1號、2號和7號。
(鑫鑫搖搖手。)
幼兒4:1和2,1和2,再加一個4。
(鑫鑫搖搖手。)
幼兒5:6加4等于10。
(鑫鑫搖搖手。)
幼兒6:1加9等于10。
(鑫鑫搖搖手。)
幼兒7:3加3等于6,再加一個4就等于10了。
(鑫鑫搖搖手。)
教師:鑫鑫說可以給我們一點(diǎn)提示。
鑫鑫:是5個蔬菜。
幼兒8:是5號和5號。
幼兒們:等于10。
教師:合不合適?
幼兒們:它們加在一起還是兩個蔬菜。
教師:對啊,鑫鑫說是5個蔬菜,可5號和5號只有兩個蔬菜。我們再猜。
幼兒9:我知道了,6再加4個1。
教師:6再加4個1,好,我們來數(shù)數(shù)看,是5個蔬菜呦,我們猜對了吧?
(鑫鑫搖搖手。)
教師:好吧,我們請鑫鑫揭曉答案。
鑫鑫:是5個2號蔬菜。
教師:我們來看,1個2,2個2,3個2,4個2,5個2。我們來加一下啊,2加2是多少?
幼兒們:4。
教師:再加2是多少?
幼兒們:6。
教師:6加2是多少?
幼兒們:8。
教師:8加2是多少?
幼兒們:10。
教師:對不對?
幼兒們:對。
教師:好,看來今天“種菜”的小朋友都很厲害。老師為你們鼓掌。
在這個案例中,教師在游戲分享環(huán)節(jié),以個別幼兒在游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),采用“猜謎”這一幼兒喜愛的方式,激發(fā)了幼兒的好奇心,使得幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)了“10的分解和組合”,也在潛移默化中達(dá)成了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。
二、游戲分享:教師的關(guān)注點(diǎn),幼兒的生長點(diǎn)
在游戲分享中,幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論,教師則關(guān)注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)等。比如,發(fā)生了什么有意思的事情,遇到了什么困難,學(xué)到了什么新的本領(lǐng),等等。不管是對教師還是對幼兒來說,游戲分享都具有重要價值。
1.游戲分享是教師了解幼兒的窗口
游戲是幼兒的自主性活動,強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)展。教師由于精力有限,不可能面面俱到加以觀察,而通過游戲分享,讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進(jìn)行講述、討論,則能很好地彌補(bǔ)教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會再現(xiàn)游戲情景,從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況,了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。其中包括:幼兒游戲的進(jìn)展情況如何,游戲材料和游戲主題的適宜性如何,接下來需要在哪方面作出調(diào)整,幼兒在游戲中出現(xiàn)的主要問題是什么,游戲中幼兒有什么新的需求,幼兒哪方面經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步拓展,等等。例如,在中班的一次游戲分享中,扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經(jīng)驗(yàn),教師意識到大部分幼兒對于“推銷”這個概念不甚理解,于是有意識地和“箱包店”的“售貨員”現(xiàn)場演示“推銷”的過程,以幫助幼兒了解什么是推銷,從而將個別幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升為全班幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
2.游戲分享是評估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的有效方式
游戲分享體現(xiàn)的是過程性評價,它關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,如語言表達(dá)能力、前書寫意識和能力、社會交往能力、問題解決能力等,而不是評判游戲中哪個幼兒表現(xiàn)好,哪個幼兒不懂得謙讓、違反紀(jì)律等。
在游戲分享過程中,幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和需要,教師可以據(jù)此真實(shí)地了解幼兒“在哪兒”,還可以“往哪兒去”,即幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平如何,通過教師的支持和引導(dǎo)還可以達(dá)到什么水平;幼兒的語言發(fā)展水平如何;幼兒哪些常規(guī)還比較欠缺,需要進(jìn)一步培養(yǎng);哪些幼兒比較活躍,哪些幼兒不太愛參與,等等?;谶@些觀察作出的評估是自然的、綜合性的、過程性的、關(guān)注個體差異的、發(fā)展性的,是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所倡導(dǎo)的評估原則相契合的。
3.游戲分享是蘊(yùn)含教育價值的課程資源
游戲蘊(yùn)含著重要的教育價值?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問題、致力于提高幼兒經(jīng)驗(yàn)水平且充分調(diào)動幼兒參與積極性和主動性的活動性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內(nèi)容,就能生成符合幼兒需要且蘊(yùn)含教師教育意圖的課程。比如,針對幼兒討論時七嘴八舌的狀況,教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽;針對幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題,教師可生成公共場所如何排隊(duì)的討論,等等。這些在游戲分享中生成的活動既是對幼兒游戲情況的回顧、總結(jié),也是幼兒新的學(xué)習(xí)的開始。
4.游戲分享是幼兒發(fā)展的良好契機(jī)
維果茨基說過,“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū),在游戲中,幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡,高于他日常的行為表現(xiàn)。”作為游戲有機(jī)組成部分的分享環(huán)節(jié)同樣創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲分享中,幼兒自由演繹發(fā)生在自己身上的“游戲故事”,這個故事不是用“今天玩得開不開心?——開心”這樣的師幼對白可以簡單概括的,而是需要幼兒一個動作一個動作徐徐展開的……在這一過程中,幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己,也學(xué)習(xí)傾聽和接納別人的意見及建議;學(xué)習(xí)分工與合作,也學(xué)習(xí)妥協(xié)與讓步。在討論中,幼兒可真實(shí)地體會到解決問題的辦法不只有一種,當(dāng)語言表達(dá)不清楚時,他們自然會萌發(fā)繪畫、書寫的欲望。
同時,對幼兒來說,游戲分享也是一個經(jīng)驗(yàn)分享的過程。幼兒選擇的游戲區(qū)域不同,經(jīng)歷的“游戲故事”不同,因此所獲得的具體經(jīng)驗(yàn)也是有差異的,如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經(jīng)驗(yàn),玩“小商店”的幼兒對如何擺放和收拾物品有更深的體會,而“醫(yī)生”則對如何預(yù)防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個游戲主題的幼兒,他們獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不同的。然而,通過游戲分享,幼兒的個別經(jīng)驗(yàn)可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變杭w的經(jīng)驗(yàn),他們可以共同發(fā)展和成長。
三、游戲分享:尊重幼兒,根植經(jīng)驗(yàn)
游戲分享蘊(yùn)含著多方面的教育價值,但是在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享時,教師也需要注意一些問題,否則很容易失去應(yīng)有的價值。具體來說,教師在游戲分享中需要注意以下幾點(diǎn)。
1.分享的主體是幼兒,教師的作用在于“穿針引線”
幼兒是游戲的主人,是講述的主體,是經(jīng)驗(yàn)分享的“專家”,也是有能力的“問題解決者”。教師應(yīng)以兒童為本,相信幼兒是有能力的,并給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會,為幼兒的自我發(fā)展提供平臺。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。
幼兒在游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、個別的、未經(jīng)篩選的,這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍,必要時還需要教師調(diào)動幼兒園、家長、社區(qū)等各方面的力量為幼兒提供更多的經(jīng)驗(yàn)支撐,為幼兒的成長和發(fā)展提供“鷹架”。
2.分享的內(nèi)容來自幼兒,切忌“貪多嚼不爛”
游戲分享的內(nèi)容只有來自幼兒,幼兒才會有更切身的體會,在分享中才會更有話可說、更有興趣進(jìn)行討論、更有動力去探究……也就是說,分享的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒通過“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”所“生成的”,而非教師“預(yù)成的”。當(dāng)然,對于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題,教師也有必要提出來和幼兒討論。
另外,一次游戲分享一般宜選擇一至兩個主題,因?yàn)榉窒頃r間有限,幼兒的精力、注意力的持續(xù)時間也有限,如果分享時間過長、內(nèi)容過多,反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個主題,但貴在堅(jiān)持,經(jīng)過日積月累,幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力都會有很大的拓展和提升。
3.分享的形式靈活多樣,避免“始終如一”
游戲分享的形式可以多種多樣,可以是師幼對話、幼兒小組討論、幼兒實(shí)際操作,也可以是幼兒運(yùn)用繪畫等表征手段加以表現(xiàn),甚至可以是正反方辯論。作為教師,關(guān)鍵是要尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn),采取更易于幼兒理解的、更能調(diào)動幼兒積極性的分享形式。同時,教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性,盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如,針對包扎傷口的問題,就適合采用實(shí)際操作的方式;針對建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)分享的話題,則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式;針對一些安全隱患問題,則采用師幼對話的方式可能更適宜。