音樂(lè)區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

成媛

音樂(lè)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園音樂(lè)教育的一種組織形式，是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充、延伸與拓展。它組織形式開(kāi)放靈活，能更大程度地滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。我園圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的兩大核心目標(biāo)“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，對(duì)音樂(lè)區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐探索，現(xiàn)將我們的一些經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)梳理如下。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的音樂(lè)區(qū)活動(dòng)環(huán)境。

1.規(guī)劃空間

首先，應(yīng)考慮音樂(lè)區(qū)的位置。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)诨顒?dòng)中注意力容易分散，尤其容易受到所處環(huán)境中一些聲響或周圍同伴活動(dòng)的干擾。所以在設(shè)置音樂(lè)區(qū)時(shí)應(yīng)盡量遠(yuǎn)離相對(duì)需要安靜環(huán)境的閱讀區(qū)、益智區(qū)等，以減少對(duì)這些區(qū)域的干擾。有的班級(jí)活動(dòng)室和午睡房都是獨(dú)立成間的，教師就可以考慮將音樂(lè)區(qū)設(shè)置在午睡房的某個(gè)區(qū)域；如果沒(méi)有獨(dú)立的午睡房，教師可將音樂(lè)區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室的角落里，并利用置物柜作為隔斷，形成相對(duì)封閉而獨(dú)立的活動(dòng)空間。

其次，應(yīng)考慮音樂(lè)區(qū)空間的大小。若空間過(guò)大，容易使幼兒心理上缺乏安全感；若空間過(guò)小，又容易造成擁擠，產(chǎn)生不安全因素，影響幼兒的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)區(qū)可容納的人數(shù)以4～6人為宜，這樣既便于教師觀察與指導(dǎo)，又便于幼兒自由或結(jié)伴游戲。同時(shí)，要考慮幼兒在活動(dòng)中能否有足夠空間做伸臂動(dòng)作而不干擾周圍同伴。

2.營(yíng)造活動(dòng)氛圍

教師可從審美性、趣味性、互動(dòng)性等方面出發(fā)，為幼兒營(yíng)造富含音樂(lè)元素的區(qū)域活動(dòng)氛圍。如，我們嘗試懸掛珠簾、帷幔、花串、絲帶等裝飾品，鋪設(shè)印著音符、琴鍵圖案的地墊，營(yíng)造藝術(shù)氛圍。又如，我們添置了造型可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿樂(lè)器架、卡通火車收納箱，讓活動(dòng)區(qū)充滿童趣。除此之外，到了中班，隨著幼兒自主活動(dòng)意識(shí)與能力的逐步增強(qiáng)，我們?cè)趨^(qū)域中逐步增加了節(jié)奏圖譜、動(dòng)作圖譜、隊(duì)形圖譜以及節(jié)目單、區(qū)域記錄單等活動(dòng)材料，并在設(shè)計(jì)時(shí)加入一些音樂(lè)元素，如，把區(qū)域記錄單設(shè)計(jì)成琴鍵式的，把節(jié)目單設(shè)計(jì)成歌譜式的，這對(duì)音樂(lè)區(qū)氛圍的營(yíng)造也具有良好的作用。

值得注意的是，環(huán)境中的這些裝飾物不可過(guò)于花哨搶眼，以免分散幼兒的注意力，干擾幼兒的活動(dòng)，使幼兒忘卻了來(lái)音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的真正目的。

3.提供活動(dòng)設(shè)施和設(shè)備

音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)需要一些設(shè)施、設(shè)備的支持，它們的合理開(kāi)發(fā)與使用，有助于幼兒更加自主地學(xué)習(xí)。

在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)中，配備播放音樂(lè)的設(shè)備是有必要的，可以是傳統(tǒng)的錄音機(jī)和磁帶的組合，也可以是近年來(lái)新興的數(shù)碼播放器和U盤的組合。不同的園所可根據(jù)自己的實(shí)際條件選擇合適的設(shè)備并善加利用。

以使用數(shù)碼播放器為例，教師可以準(zhǔn)備2個(gè)U盤，并分別貼上數(shù)字標(biāo)記以便區(qū)分?！癠盤1”可儲(chǔ)存4～5個(gè)幼兒近期感興趣且熟悉的音樂(lè)作品，成為一組節(jié)目，其中應(yīng)包括各種類型的音樂(lè)活動(dòng)，如打擊樂(lè)、歌表演、音樂(lè)游戲、韻律活動(dòng)、舞蹈等?！癠盤2”是另一組節(jié)目，其中可保留“U盤1”中的部分節(jié)目，并增添或調(diào)換一些新的節(jié)目。教師先投放“U盤1”，待幼兒能較熟練地跟隨其中的音樂(lè)開(kāi)展活動(dòng)后再投放“U盤2”，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣自主選擇不同的U盤開(kāi)展活動(dòng)。

在音樂(lè)區(qū)中，我們發(fā)現(xiàn)，若有教師在一旁帶動(dòng)、陪伴或支持，幼兒會(huì)表現(xiàn)得更為積極投入，而教師一旦離開(kāi)，幼兒的活動(dòng)熱情就會(huì)下降，尤其是小年齡段的幼兒，常常會(huì)出現(xiàn)游離或中止活動(dòng)的現(xiàn)象。為此，我們嘗試?yán)靡曨l設(shè)備來(lái)支持幼兒的活動(dòng)。我們利用班級(jí)活動(dòng)室配備的電腦和電視機(jī)播放視頻?；顒?dòng)前，班上教師親自參與表演并將其錄制成一段節(jié)目視頻，其中包含4～5個(gè)不同類型的音樂(lè)活動(dòng)，每個(gè)節(jié)目既可單獨(dú)播放又可連續(xù)播放，節(jié)目總時(shí)長(zhǎng)約8～10分鐘。錄制完后，教師將視頻拷貝至電腦中，并將電腦與電視機(jī)屏幕連接，這樣，幼兒活動(dòng)時(shí)可播放視頻，在視頻的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。對(duì)于小年齡幼兒而言，視頻中參與表演的是本班教師，無(wú)疑有助于增強(qiáng)其安全感與親近感。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師還可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)與興趣，去網(wǎng)上搜索一些合適的韻律活動(dòng)及舞蹈節(jié)目的視頻，供幼兒欣賞與學(xué)習(xí)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使之獲得不同程度的發(fā)展。

為了便于幼兒自主整理，我們還提供了一些收納筐、置物架，用以分類存放樂(lè)器、表演道具及服飾等活動(dòng)材料，并在收納筐或置物架上貼上該類型材料的實(shí)物照片，以便幼兒取放。

另外，小班時(shí)，我們?cè)谝魳?lè)區(qū)的地面上會(huì)相隔一定距離錯(cuò)位地貼上若干小圓點(diǎn)或小音符的標(biāo)記，活動(dòng)時(shí)讓幼兒站在標(biāo)記上。地面的標(biāo)記一方面可起到限定人數(shù)的作用，另一方面可幫助空間感較差的小班幼兒調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)同伴間的距離，以避免碰撞，也避免幼兒離電視屏幕過(guò)近而影響視力。標(biāo)記錯(cuò)位則可保證幼兒人人看到視頻，避免同伴間相互遮擋。但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及活動(dòng)能力、空間感知能力的增強(qiáng)，我們會(huì)逐步去除地面標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)節(jié)與同伴的距離，發(fā)展其空間能力。

到了中大班，幼兒自我表達(dá)與合作表演的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，我們也通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予支持。如，中班時(shí)，我們投放了兼有收納箱功能的休憩凳，幼兒可以在此休息，也可以坐著欣賞同伴的表演。又如，大班階段，幼兒在舞蹈表演中開(kāi)始關(guān)注隊(duì)形變化與造型設(shè)計(jì)，我們就在音樂(lè)區(qū)中設(shè)置了一面大鏡子，引導(dǎo)幼兒在表演中自我欣賞、自我調(diào)整、自我完善。

二、活動(dòng)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)應(yīng)本著興趣為先的原則，目的是引導(dǎo)幼兒感受、欣賞、表達(dá)，是培養(yǎng)喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、熱愛(ài)生活的個(gè)體，而不是培養(yǎng)個(gè)別音樂(lè)精英。音樂(lè)區(qū)不是僅僅為個(gè)別有音樂(lè)天賦的幼兒設(shè)置的，音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足不同層次幼兒的需要。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣選擇合適的內(nèi)容

音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，既可以結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，來(lái)源于集體教學(xué)活動(dòng)，也可以與集體教學(xué)無(wú)關(guān)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和能力，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容和形式，部分活動(dòng)資源也可請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)推薦。

對(duì)于3～4歲幼兒，宜選用一些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏比較穩(wěn)定的音樂(lè)作品，最好配有簡(jiǎn)短的歌詞，可以讓幼兒在說(shuō)說(shuō)唱唱、做做玩玩中提高對(duì)音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的興趣。對(duì)于4～5歲幼兒，可鼓勵(lì)他們推薦自己熟悉的、感興趣的音樂(lè)作品。對(duì)于5～6歲幼兒，可引導(dǎo)他們關(guān)注多元化的材料與內(nèi)容，滿足幼兒創(chuàng)造、表達(dá)的需要。如，引入民族舞資源；利用一次性紙杯、木飯勺、鐵鍋鏟、平底鍋等生活用品作為打擊樂(lè)演奏材料等。

下文表格中列出一部分小、中、大班音樂(lè)區(qū)活動(dòng)資源，供大家參考。

2.制作節(jié)目單，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容

隨著幼兒自主意識(shí)與能力的增強(qiáng)，從中班開(kāi)始，我們引入了節(jié)目單的概念，音樂(lè)區(qū)節(jié)目的內(nèi)容、表演順序、演播方式均可讓幼兒自主選擇和決定。我們把每個(gè)節(jié)目用一幅圖片來(lái)表示，幼兒稍加熟悉就會(huì)清楚地知道每幅圖代表的是哪個(gè)節(jié)目。

中班初期，我們推出了“歌譜式節(jié)目單”，活動(dòng)內(nèi)容、表演順序由教師、幼兒一起商定，形成兩套固定的節(jié)目，分別用高音譜號(hào)和低音譜號(hào)表示?；顒?dòng)時(shí)，幼兒只需與同伴協(xié)商先表演第一套還是第二套節(jié)目即可。到了中班后期，我們又推出了“葉片式節(jié)目單”，每次活動(dòng)時(shí)，每個(gè)參與活動(dòng)的幼兒都可以挑選1幅自己喜歡的節(jié)目圖片，插入“葉片式節(jié)目單”中標(biāo)有數(shù)字的位置，確定節(jié)目的表演順序，這樣，幼兒的自主性更強(qiáng)了。

此外，我們還嘗試?yán)秒娔XPPT軟件制作節(jié)目單，并給每幅節(jié)目圖片作了資源的“超鏈接”，方便幼兒直接用鼠標(biāo)或感應(yīng)筆點(diǎn)擊播放音頻或視頻資源。這種節(jié)目單有獨(dú)立式的，即幼兒可單獨(dú)點(diǎn)選不同節(jié)目，同時(shí)呈現(xiàn)該節(jié)目的圖譜等信息；也有組合式的，即提供不同節(jié)目的幾種排列組合，幼兒可點(diǎn)選播放一整組節(jié)目。電腦PPT節(jié)目單的優(yōu)點(diǎn)在于操作簡(jiǎn)單快捷，實(shí)現(xiàn)了選擇和播放的一鍵式操作。

三、教師指導(dǎo)要點(diǎn)

1.引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則

（1）引導(dǎo)幼兒樹(shù)立“掛牌進(jìn)區(qū)”的意識(shí)

由于音樂(lè)區(qū)的空間有限，不可能同時(shí)容納很多幼兒參與活動(dòng)，我們就給幼兒提供進(jìn)區(qū)的“身份掛牌”。這樣既可起到限定活動(dòng)區(qū)人數(shù)的作用，又可保證幼兒按先后順序輪流進(jìn)區(qū)活動(dòng)。有了“掛牌”的提示，幼兒逐漸學(xué)會(huì)自己判斷是否可以進(jìn)區(qū)活動(dòng)，而無(wú)須教師告知或從旁提醒。

（2）引導(dǎo)幼兒通過(guò)“提示語(yǔ)”自我管理

我們?cè)诰庉嬛谱饕魳?lè)區(qū)活動(dòng)視頻或音頻時(shí)，會(huì)錄制一些提示語(yǔ)，放在音樂(lè)開(kāi)始前、間奏部分或結(jié)束后。如，活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒可能聽(tīng)到這樣的提示語(yǔ)：“大家好，歡迎來(lái)到音樂(lè)長(zhǎng)廊，讓我們一起‘快樂(lè)嘭嚓嚓！請(qǐng)你們從材料筐中拿一塊手絹，找個(gè)空地方站站好，手絹舞的表演就要開(kāi)始了！”這個(gè)節(jié)目結(jié)束，在下一個(gè)節(jié)目開(kāi)始前，幼兒會(huì)聽(tīng)到這樣的提示語(yǔ)：“小朋友跳得真好！現(xiàn)在，請(qǐng)你們將手絹放回到筐里吧。接下來(lái)，小樂(lè)器也想來(lái)演奏，請(qǐng)你們挑選一個(gè)自己喜歡的樂(lè)器，找個(gè)空地方坐坐好。讓我們一起跟著音樂(lè)來(lái)演奏吧！”這類提示語(yǔ)可以提示活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒了解活動(dòng)的具體要求，為幼兒的自主參與提供指引。有了這樣的提示語(yǔ)，即使教師暫時(shí)不在音樂(lè)區(qū)，幼兒也可以有序、自主地參與活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、合作、協(xié)商

幼兒在活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)體不同的想法、需求和興趣而產(chǎn)生分歧與爭(zhēng)議，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、合作、協(xié)商。不僅要讓幼兒知道遇到分歧應(yīng)協(xié)商，還應(yīng)幫助他們了解并掌握一定的協(xié)商方法，如舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，“包剪錘”“黑白配”等。提供這些策略是為了讓幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能夠自發(fā)地運(yùn)用相應(yīng)的策略來(lái)進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。如，學(xué)跳民族舞時(shí)，有的幼兒想跳蒙古舞，有的幼兒則提出想跳新疆舞，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，幼兒便主動(dòng)采用“包剪錘”的方式來(lái)決定，矛盾便很快得以化解，活動(dòng)也就順利進(jìn)行下去了。

2.支持幼兒自主學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們盡可能地將教師的指導(dǎo)隱含在環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。如，我們制作節(jié)目單，引導(dǎo)幼兒自選節(jié)目；我們提供各類圖譜，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支架；我們利用數(shù)字化手段，為幼兒的感知、表達(dá)和創(chuàng)造提供平臺(tái)，使教師可以騰出更多的精力來(lái)觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，從而進(jìn)一步提供適宜的支持。

盡管教師具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但畢竟不是“全才”。如，幼兒對(duì)跳民族舞感興趣，而這一內(nèi)容涉及對(duì)民族傳統(tǒng)文化及其舞蹈動(dòng)作語(yǔ)匯的了解，對(duì)此，許多教師并不在行，因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為幼兒的學(xué)習(xí)提供“高級(jí)榜樣”。如，我們從網(wǎng)上搜索并篩選了適合幼兒欣賞的維吾爾族、蒙古族、傣族等專業(yè)舞蹈演員表演的民族舞視頻，作為音樂(lè)區(qū)的視頻資源提供給幼兒，讓幼兒在欣賞高水平表演的過(guò)程中，形成較高的藝術(shù)品位，并在此基礎(chǔ)上獲得較高水平的發(fā)展。

除了對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的引導(dǎo)外，我們還借助“區(qū)域記錄單”發(fā)展幼兒自我規(guī)劃的意識(shí)和能力。從中班開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種形式的區(qū)域記錄單，引導(dǎo)幼兒記錄自己參與了哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)經(jīng)常參與，哪些活動(dòng)較少參與，進(jìn)而學(xué)習(xí)自我調(diào)整。比如，中班時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“風(fēng)車式記錄單”“琴鍵式記錄單”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)貼星星貼紙等方式記錄自己到音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的頻率。到了大班，“區(qū)域記錄單”逐漸以表格的形式呈現(xiàn)，上面有包括音樂(lè)區(qū)在內(nèi)的本班所有區(qū)域的圖標(biāo)。幼兒在每次區(qū)域活動(dòng)后，就要及時(shí)在自己的記錄單上記錄下當(dāng)天的日期，并在相應(yīng)的區(qū)域圖標(biāo)下打勾，參與了多個(gè)區(qū)域活動(dòng)的就要把參與的都勾上。這種“區(qū)域記錄單”不僅可以讓教師了解不同幼兒參與活動(dòng)的情況，還能讓幼兒通過(guò)自我檢查的方式規(guī)劃下次要參與的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。

3.引導(dǎo)幼兒交流、分享

幼兒在活動(dòng)中不僅能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出想法，而且會(huì)對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該珍視幼兒分享、交流的愿望，利用區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始或結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中積極的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，給幼兒創(chuàng)造相互分享、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如，幼兒在初次探索舞蹈《小蘋果》的隊(duì)形變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一組幼兒不僅能按照事先商定的方式變換隊(duì)形，還能在音樂(lè)結(jié)束時(shí)合作擺出特殊的造型。于是，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我邀請(qǐng)他們?cè)诩w中展示他們的合作表演，引導(dǎo)其他幼兒觀摩、欣賞。沒(méi)過(guò)幾天，又一組幼兒不僅仿照那天的“榜樣組”實(shí)現(xiàn)了隊(duì)形的變化，還在動(dòng)作與造型上表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)意，還有幼兒提出想自己設(shè)計(jì)隊(duì)形圖譜?？梢?jiàn)，同伴間的分享與交流激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)了同伴間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)是以幼兒興趣的激發(fā)為根本目標(biāo)，以幼兒的自主表達(dá)與創(chuàng)造為核心價(jià)值，重在讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理，既關(guān)注個(gè)體的能力發(fā)展，又重視群體的合作，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒獲得多元化的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立“大教育觀”，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)不僅有助于發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力，而且對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。