探析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的解決方式

李陽

摘 要：新的課程改革在諸多方面取得令人欣慰的成績的同時，也產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的熱點問題，初高中歷史教學(xué)銜接欠缺即是其中一個迫切需要解決的問題。文章對此問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出解決方式：完善初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；加強教科書內(nèi)容的銜接；改善考試體系的銜接；提高對初高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中；歷史教學(xué)；銜接欠缺；解決方式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-160

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.044

一、完善初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

2011年出版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是目前指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威依據(jù)。其中《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程設(shè)計的思路提出了要求，“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會和高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)”。然而在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有具體提出初中歷史教學(xué)需要對高中歷史教學(xué)做鋪墊，來完成與高中歷史教學(xué)的銜接。無銜接的初高中歷史教學(xué)只是片面的歷史教學(xué)，因此，筆者對以后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出幾點建議：

首先，編制螺旋式的歷史課程。螺旋式，“亦稱圓周式，是在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，并不是簡單的重復(fù)，而是逐漸擴大范圍和加深程度”。①即將中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容在初中和高中兩個歷史教學(xué)階段循環(huán)編排，即初中歷史課程內(nèi)容在高中歷史課程內(nèi)容中會再次出現(xiàn)，而高中歷史課程內(nèi)容可在初中歷史課程內(nèi)容中找到。在此，需要注意幾點：一是初高中歷史課程內(nèi)容必須包括中外歷史內(nèi)容，范圍不可局限于中國史或是世界史的某一部分；二是高中歷史課程內(nèi)容在循環(huán)初中歷史課程內(nèi)容的前提下，要不斷加深歷史課程內(nèi)容的深度和難度，保證初中歷史課程內(nèi)容在高中歷史課程內(nèi)容中以“點”的方式呈現(xiàn)，高中的歷史教學(xué)通過對“點”的深化，拓展成“面”，進(jìn)一步展開適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程。

其次，安排合理的歷史課時。比如在初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對課時及開課時間有明確的規(guī)定，確保歷史課程按正常授課程序進(jìn)行，避免初高中以會考和結(jié)業(yè)考試的時間來隨意安排歷史課時，導(dǎo)致與高中歷史教學(xué)課程銜接的欠缺。

二、加強教科書內(nèi)容的銜接

歷史教科書是初高中歷史教學(xué)的重要工具，通過改編教科書可以促使初高中歷史教學(xué)形成有效的銜接。

第一，在初中歷史教科書編寫不變的情況下，將高中歷史教科書分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史，在內(nèi)容上以初中史實為基礎(chǔ)，擴充具有思辨性的歷史知識，同時要做到高中歷史教科書的內(nèi)容要對初中歷史教科書的內(nèi)容深化和拓展，不能讓同深度的歷史知識做循環(huán)重復(fù)。

第二，在高中歷史教科書編寫體例不變的情況下，將高中歷史教科書具體內(nèi)容做有序調(diào)整，每一個模塊在專題不變的情況下突出時間脈絡(luò)，并以此為借鑒編排初中歷史教科書，即將中外歷史的時間線索通過教科書呈現(xiàn)給初中生。

三、改善歷史教學(xué)評價體系的銜接

目前學(xué)生學(xué)業(yè)評價在歷史教學(xué)評價體系中占主導(dǎo)，這就使學(xué)生和教師把成績放在了歷史教學(xué)目的的首要位置，導(dǎo)致將歷史教學(xué)局限于初中和高中各自的歷史教學(xué)，割斷了初高中歷史教學(xué)的銜接，這從反面也就使得改善歷史教學(xué)評價體系顯得尤為重要。

首先，豐富學(xué)業(yè)評價體系。初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)皆有各自的評價體系?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中評價的基本方法主要包括“歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學(xué)生的自評與互評”， 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價有如下建議，“學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、考試”，可見學(xué)業(yè)評價的體系不是單單的紙筆測試，只要將除考試之外的歷史學(xué)業(yè)評價的方式真正應(yīng)用到歷史教學(xué)實踐中，即可降低教師和學(xué)生對考試成績的盲目追捧。

其次，改善考試體制。目前考試體制的利弊在歷次教育改革探討中都是眾矢之的，也是歷史教育改革中極難攻破的“堡壘”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對于目前的考試體制，我們應(yīng)以繼承和發(fā)展的態(tài)度，對其進(jìn)一步完善。

四、提高初高中學(xué)生歷史興趣的銜接

通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的帶動下將初高中歷史學(xué)習(xí)作為一個不可割裂的整體，也可在一定程度上彌補初高中歷史教學(xué)欠缺銜接的問題。

首先，豐富學(xué)校教育。從大的方向上看，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的大環(huán)境產(chǎn)生興趣，則學(xué)習(xí)歷史也不再是一種負(fù)擔(dān)。在學(xué)校教育占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育的模式化使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠的情緒。如果學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則有利于緩解學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。

其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下將歷史帶出課堂，走向社會，用“歷史與現(xiàn)實的對話”的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實社會就是一部發(fā)展著的活歷史，不論初中階段還是高中階段，學(xué)生在現(xiàn)實中探尋歷史根源，都會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因為興趣的存在，學(xué)生很容易將初高中兩個階段的歷史學(xué)習(xí)銜接起來。

再次，完善教科書。通過在教材中插入學(xué)生感興趣的歷史故事、歷史人物和歷史圖片來吸引學(xué)生的注意力；還可以設(shè)置有趣的歷史情景讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的鮮活性；將其他學(xué)科的內(nèi)容引入歷史教材中，讓學(xué)生看到歷史是與社會息息相關(guān)的。