高中物理有效教學(xué)策略研究

齊殿達(dá)

摘 要：高中物理在大部分學(xué)生心中是很難學(xué)的一門學(xué)科，因此，如何有效進(jìn)行物理教學(xué)成為教師必須解決的問題，也是追求目標(biāo)。要想提高物理教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-159

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033

有效教學(xué)主要考查的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后獲得新的認(rèn)識(shí)和進(jìn)步。從這個(gè)角度分析可見，學(xué)生如果沒有進(jìn)步就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率不只與教師有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n或是自身知識(shí)有關(guān)，主要指的是學(xué)生有沒有學(xué)到新的知識(shí)以及學(xué)習(xí)是否有效果。這樣的教學(xué)即使教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生一樣沒有收獲。當(dāng)然，存在另一種情況，雖然教師和學(xué)生都在認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)仍舊沒有明顯成效。本文主要以高中物理教學(xué)為例，提出一系列有效教學(xué)策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力各有差異，所以教師在備課及教學(xué)階段不能一成不變，要分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有掌握學(xué)生的基本情況才能有效提高課堂教學(xué)效率。教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教師心中要有個(gè)體差異這樣的理念，在備課過程中要時(shí)刻提醒自己，在上課教學(xué)中要體現(xiàn)這樣的差異性。第二，在教學(xué)過程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的信息反饋，尤其是面對(duì)成績較差的學(xué)生，不能忽視他們。在課堂提問階段，面對(duì)成績一般的學(xué)生可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問題，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，在思考問題的過程中逐步啟發(fā)學(xué)生，避免跳躍性思維。學(xué)生在回答問題階段會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于成績出眾的學(xué)生，教師要提出具有拓展性的問題。尊重學(xué)生的個(gè)體差異還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓所有的學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中都要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的教學(xué)過程才更加有針對(duì)性，教學(xué)效率才會(huì)更加明顯。

二、轉(zhuǎn)變方式，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單方面的教學(xué)模式，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生當(dāng)做試驗(yàn)品，在高中物理的課堂中很多實(shí)驗(yàn)課程都被黑板所取代，整個(gè)課堂中教師是一講到底，師生之間沒有任何交流的時(shí)間和空間，學(xué)生也沒有獨(dú)自思考的機(jī)會(huì)。造成的結(jié)果往往是教師講的水平越高，學(xué)生的積極性越是受到嚴(yán)重的打擊。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以從三個(gè)方面入手：第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流，給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性和主觀能動(dòng)性，將教師的講解與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。從學(xué)生具體的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。第二，要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，可以探討學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在感知知識(shí)的過程中，進(jìn)行推理研究，在經(jīng)過理性的思維概括，最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)習(xí)第二定律的過程中可以繼而學(xué)習(xí)向心力的發(fā)現(xiàn)過程及其內(nèi)在原理，要求學(xué)生全面分析推理過程，同時(shí)也弄明白各個(gè)原理的內(nèi)在聯(lián)系，在推理的過程中學(xué)生的思維能力也得到了提升。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師只是單純地讓學(xué)生記憶原理、定理，然后就讓學(xué)生埋頭在題海戰(zhàn)術(shù)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了低效的學(xué)習(xí)成果。第三，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，關(guān)鍵是學(xué)生要親自去體驗(yàn)，把握物理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。物理學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)習(xí)中的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深刻領(lǐng)悟原理規(guī)律?？茖W(xué)研究表明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，即使教師不厭其煩地進(jìn)行講解也無法企及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到電路知識(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程即使學(xué)生的知識(shí)能滿足升學(xué)的要求，然而在實(shí)際生活中，學(xué)生的動(dòng)手能力卻比較弱，甚至存在學(xué)生不會(huì)簡單的電路安裝，在實(shí)際生活中不認(rèn)識(shí)電表等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成情景分析習(xí)慣

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生練習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，書面的練習(xí)也是師生交流的一種方式，很多物理知識(shí)都是通過情景文字展現(xiàn)的，學(xué)生在閱讀過程中感受物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，在文本中會(huì)隱藏物理專業(yè)術(shù)語，閱讀文本的過程是一個(gè)審題及知識(shí)內(nèi)化的過程。大部分學(xué)生急切地想要獲得答案，會(huì)忽視情景分析過程，胡亂套用物理原理。所以，在高中物理教學(xué)過程中要將重點(diǎn)放在情景分析階段，在開始階段教師要引導(dǎo)學(xué)生讀題的方式，將物理知識(shí)明了化。當(dāng)然，在很多習(xí)題中是沒有配圖解釋的，學(xué)生對(duì)問題的理解是有所差距的，這樣習(xí)題的解答率就會(huì)大大降低。所以，物理教師在教學(xué)過程中要構(gòu)建合適的物理模型圖，在各種各樣的圖解中備注物理知識(shí)，提高學(xué)生的形象思維能力?？梢栽谇榫胺治龅膶W(xué)習(xí)中加入畫圖分析，兩者相互促進(jìn)，相互提高，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力。

四、督促學(xué)生，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣。歸納總結(jié)的過程就是對(duì)物理知識(shí)全面梳理的過程，將散落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的整合分析，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂結(jié)束的時(shí)候不是自己單方面進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，而是逐漸引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握具體方法后就可以讓全班同學(xué)參與到知識(shí)概括過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)歸納知識(shí)點(diǎn)。物理教師可以將優(yōu)秀的課程總結(jié)張貼出來以供學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，號(hào)召學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)。不僅要有課堂總結(jié)，還要有階段總結(jié)，要將這段時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一在一張知識(shí)簡圖中。在物理測試和考試之后要讓學(xué)生反思自己的答題情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行全面的分析研究。

總之，高中物理課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)物理教師需要追求的目標(biāo)，物理課堂的有效性關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。將上述教學(xué)策略應(yīng)用到具體的教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，全面提高教學(xué)質(zhì)量。