“學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

朱世平

(莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 莆田 351100

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“學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

朱世平

(莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 莆田 351100

摘要：“學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”(GDCL)是美國(guó)的教學(xué)心理研究在維果茨基的元認(rèn)知中介基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想，它主要基于兩個(gè)理論：合作學(xué)習(xí)觀與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，它提倡重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。GDCL給“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的意義與啟示是：合作學(xué)習(xí)觀在一定程度上為其提供了理論基礎(chǔ)；指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論所呈現(xiàn)的不足啟示我們應(yīng)該把握好“合作學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)調(diào)節(jié)”之間的關(guān)系。Karpov的“學(xué)習(xí)者共同體中的理論學(xué)習(xí)”教學(xué)程序不失為一種解決上述問(wèn)題的嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)

維果茨基是前蘇聯(lián)一位杰出的心理學(xué)家，他的中介學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)研究產(chǎn)生了很大的影響，這其中包括美國(guó)的學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)研究思想(Guided Discovery In A Community Learner, 以下簡(jiǎn)稱GDCL)。這幾年，國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是一種全新的教學(xué)模式，在我國(guó)還處在起步試行階段。本文將先介紹學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論,然后再探討其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示。

一學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)(GDCL)

作為教育心理學(xué)界的泰斗，維果茨基的中介理論在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，這其中包括美國(guó)的教學(xué)研究領(lǐng)域。維氏的中介理論對(duì)美國(guó)的教學(xué)研究產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在兩種研究上：中介學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)思想。學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是在維果茨基的元認(rèn)知中介理論基礎(chǔ)上形成的，它和元認(rèn)知中介關(guān)系密切[1]。

學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)(GDCL)主要基于以下兩個(gè)理論：

(一)合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)要求兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相促進(jìn)。這是一種新的教學(xué)模式，在這種組合中學(xué)習(xí)成員互換角色，輪番充當(dāng)學(xué)習(xí)的操作者和學(xué)習(xí)的督查者。小組成員們以共同活動(dòng)、相互監(jiān)督和檢查來(lái)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。從被試學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)看，經(jīng)歷過(guò)角色互換的學(xué)生比之前只充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)生顯示出更多的學(xué)習(xí)興趣，也能取得更好的學(xué)習(xí)效果。如今，合作學(xué)習(xí)正被越來(lái)越多的教育者認(rèn)可，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義也日益凸顯。此外，GDCL所倡導(dǎo)的也是一種有別于傳統(tǒng)課堂的模式——“交互教學(xué)模式”。顧名思義，教師與學(xué)生輪流交換角色進(jìn)行課堂的組織、討論和點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比不同之處在于：1)教師可以給予學(xué)生更多的課堂指導(dǎo)時(shí)間，并及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)；2)對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)隗w驗(yàn)教師角色的時(shí)候可以效仿教師的監(jiān)控行為；3)角色的互換可以使師生之間產(chǎn)生更默契的相互作用。

(二)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論也是GDCL的主要思想，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的主要觀點(diǎn)是，科學(xué)知識(shí)的獲得的最理想的方式不是將現(xiàn)成的成果展示給學(xué)生而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互討論來(lái)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行研究。在指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生形成了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的合作群體，而教師所要承擔(dān)的角色是去調(diào)節(jié)并糾正學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程[2]。

GDCL學(xué)說(shuō)的提出使不少教育者對(duì)其產(chǎn)生了興趣并進(jìn)行理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，大多數(shù)將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。而筆者注意到，GDCL的某些理論學(xué)說(shuō)和目前盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定的關(guān)聯(lián)，因此下文中我們來(lái)探討GDCL對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)。

二GDCL對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

(一)翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常由兩個(gè)階段構(gòu)成:“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。前者通過(guò)教師的講授以及學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn);后者由學(xué)生自己課后獨(dú)立完成?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了改變，“信息傳遞”調(diào)整成課前完成，由教師提供相關(guān)視頻及在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則放在課堂上通過(guò)教師的講授法和協(xié)助法以及同伴間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。理想的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是教師能提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便在課堂上能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而學(xué)生之間要通過(guò)相互交流來(lái)促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂中存在這樣一些問(wèn)題：1)部分教師沒(méi)能抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。在他們看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就是制作教學(xué)視頻，而忽略了改革真正的重點(diǎn)——如何支配課堂時(shí)間和處理課堂上的“家庭作業(yè)”；2)教師的作用被弱化了。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但部分教師將自己在課堂中的角色設(shè)置成“旁觀者”而非“當(dāng)局者”；3)對(duì)一些學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻的代名詞，他們用視頻代替了老師。在課堂的互動(dòng)交流時(shí)間內(nèi)還是依賴于老師傳統(tǒng)的講授形式，而忽略了翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一點(diǎn)——師生和學(xué)生間的互動(dòng)與合作。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂想要在中國(guó)的教育熱土上開(kāi)花結(jié)果，還需要不斷地完善它的教育理念。

(二)GDCL的合作學(xué)習(xí)觀對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在美國(guó)，人們把GDCL所取得的成功大致歸因于兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的功勞；二是學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的作用。美國(guó)心理研究者認(rèn)為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對(duì)于GDCL所取得的成就有一定的影響但并不是關(guān)鍵性的因素，合作學(xué)習(xí)才是其獲得成功的主要因素。合作學(xué)習(xí)一直都是被美國(guó)教育者所推崇的，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)生間群體合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到的是一種平等的關(guān)系，彼此之間的關(guān)系既是合作性的又是競(jìng)爭(zhēng)性的，這種作用很單純，因此學(xué)生們?cè)敢庠诤献鬟^(guò)程中將自己對(duì)某一知識(shí)的推理過(guò)程呈現(xiàn)給對(duì)方。這既有利于縷清自己的思維，又能使對(duì)方從中學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)自己思維中有價(jià)值的內(nèi)容。除此之外，課內(nèi)建立起的這種合作關(guān)系還可能讓學(xué)生間產(chǎn)生一對(duì)一的個(gè)別關(guān)注從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)反饋[3]。通過(guò)共同活動(dòng)，通過(guò)相互合作來(lái)解決問(wèn)題這一理論思想對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是有一定指導(dǎo)意義的。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本身也設(shè)置了將課前的“信息傳遞”的內(nèi)容放在課內(nèi)由學(xué)生通過(guò)合作探討的形式來(lái)內(nèi)化，這點(diǎn)和GDCL的合作學(xué)習(xí)觀是不謀而合的。可以說(shuō)，GDCL在一定程度上為其提供了理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，這一思想也得到了基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的肯定——學(xué)習(xí)者共同合作解決問(wèn)題的模式有助于其自我調(diào)節(jié)能力的拓展。相對(duì)于其他形式解決問(wèn)題的情景，學(xué)生間的同輩群體情景對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是一種最為自然的過(guò)程[4]。合作學(xué)習(xí)觀可以指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂從更廣義的角度來(lái)理解其涵義，這種合作還可以是師生之間的合作，即上文中我們提到的“交互教學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要先向?qū)W生展示其教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用這些學(xué)習(xí)策略和技巧。學(xué)生可以通過(guò)以下過(guò)程來(lái)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：觀察教師的監(jiān)控活動(dòng)→參與活動(dòng)→獨(dú)立實(shí)踐監(jiān)控活動(dòng)，而教師在這過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)節(jié)。

(三)GDCL的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

按照指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論，學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)知識(shí)的最理想的方式不是接受教師現(xiàn)成的東西，而是通過(guò)自己和周?chē)鷮W(xué)習(xí)者的共同合作探討來(lái)產(chǎn)生的，而教師則在這一學(xué)習(xí)探討過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。GDCL的支持者認(rèn)為通過(guò)對(duì)學(xué)生的群體指導(dǎo)，他們能更好地獲取知識(shí)，自我計(jì)劃和調(diào)節(jié)能力得到提高，自主學(xué)習(xí)的能力也比傳統(tǒng)教育體系下的學(xué)生更好。

然而，GDCL也存在著和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)成分相關(guān)聯(lián)的一些不足，認(rèn)識(shí)到這些局限性對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是有一定幫助的。研究者認(rèn)為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的不足為：第一，新知識(shí)的形成獲得通常要投入很長(zhǎng)的時(shí)間，無(wú)法立竿見(jiàn)影，另外，學(xué)生也未必能獲得正確概念的形成。這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂中也初見(jiàn)端倪。例如，學(xué)生利用很多時(shí)間去探討某種語(yǔ)法概念或文化知識(shí)，在花費(fèi)大量的時(shí)間后可能還無(wú)法得出結(jié)論，最終求助于字典或網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取這一概念。結(jié)果是他們?nèi)灾皇谦@得了這一現(xiàn)成的知識(shí)概念而并非通過(guò)探索來(lái)習(xí)得，他們的元認(rèn)知并未得到發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的“信息傳遞” 類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論中所提的通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)。這一想法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的不足來(lái)看，學(xué)生在缺少一定的知識(shí)體系的前提下，僅靠自身的能力去解決科學(xué)問(wèn)題，通常使用的是“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”而不是“科學(xué)方法”，此方法只關(guān)注到現(xiàn)象的共同顯著特征而忽略了它的本質(zhì)特征[5]。因此教師未必能獲得他們想要的效果。第二，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)不足是，認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯下錯(cuò)誤，他們甚至堅(jiān)持如下觀點(diǎn)：“我們特別想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在大多數(shù)決定中，不存在正確和錯(cuò)誤面”[6]。 按照這種觀點(diǎn)的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師似乎不應(yīng)該過(guò)多插手干預(yù)和糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，因?yàn)閺睦碚撋峡矗處熯t早會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在并幫助他們擯棄錯(cuò)誤觀念形成正確觀點(diǎn)，但在實(shí)際中這種情況未必會(huì)出現(xiàn)。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生間的合作模式，某些研究者也擔(dān)心“學(xué)生間大量的共同合作的學(xué)習(xí)，在沒(méi)有教師的參與的情況下，這種單純與學(xué)習(xí)伙伴合作而沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)可能會(huì)令他們失去獲得正確概念的機(jī)會(huì)而去接受伙伴中某一個(gè)提出的不正確的概念[7]。 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的“吸收內(nèi)化”這個(gè)過(guò)程如果教師也只是任由學(xué)生自己通過(guò)合作探討的方式來(lái)解決問(wèn)題而教師全程“放手”，那么所取得的效果可能甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

因此，通過(guò)分析GDCL中指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論的不足可以得到這樣的啟示：我們應(yīng)該重新審視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，那么教師該如何把握好“合作學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)調(diào)節(jié)”之間的關(guān)系呢？

我們可以試著采用美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家Karpov提出的、一種新的，稱之為“學(xué)習(xí)者共同體中的理論學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序，這種教學(xué)程序的理論基礎(chǔ)源自于GDCL和理論學(xué)習(xí)觀[8]。 理論學(xué)習(xí)觀是俄國(guó)的學(xué)者們?cè)诰S果茨基的認(rèn)知中介理論基礎(chǔ)上提出的一個(gè)觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)應(yīng)該要獲得不同的具體的科學(xué)分析方法，并且這些方法都有其自身獨(dú)特顯著的本質(zhì)特征。理論學(xué)習(xí)觀對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提高應(yīng)該是毋庸置疑的，但該理論未考慮到合作學(xué)習(xí)的作用。因此將這兩種觀點(diǎn)融合在一起的“學(xué)習(xí)者共同體中的理論學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的是一種新的教學(xué)理念，它或許可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供些借鑒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不應(yīng)只是授以學(xué)生某種概念或知識(shí)的書(shū)面定義，而是嘗試著將科學(xué)的分析方法輸入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，并讓他們將之內(nèi)化用于解決學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂中教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前先提供科學(xué)分析方法，那么學(xué)生在與他人合作探討時(shí)就可以將抽象的分析方法轉(zhuǎn)化為具體的解決工具。因此，它將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和合作學(xué)習(xí)融合起來(lái)了。例如，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是新詞匯的理解與記憶，課前教師可能已經(jīng)通過(guò)視頻將詞匯發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)理解，那么在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前先傳授詞匯習(xí)得的科學(xué)方法，如詞根和詞綴的關(guān)系與搭配、詞綴的用法等。接下來(lái)讓學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，要求每位同學(xué)通過(guò)分析新詞匯來(lái)構(gòu)建其模型，其他學(xué)生則在這一過(guò)程中通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)、檢查和反饋對(duì)他人的行為作出監(jiān)控，從而起到促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)者共同體中的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的指導(dǎo)和啟示意義，它的合作學(xué)習(xí)觀為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論基礎(chǔ)，而其另一思想——指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理論也為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了啟示。分析指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的不足可以幫助我們更好地把握“合作學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)調(diào)節(jié)”之間的關(guān)系，并嘗試將“學(xué)習(xí)者共同體中的理論學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，要想推進(jìn)我國(guó)的課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，還需要我們不斷的摸索和實(shí)踐。

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(責(zé)任編校：簡(jiǎn)子)

Enlightenment ofGuidedDiscoveryinaCommunityLearner

on Inverted Classroom

ZHU Shiping

(School of Foreign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：Based on Vygotsky’s metacognitive mediation, American educational psychology researchers proposed the concept of guided discovery in a community learner(GDCL)，in which cooperative learning and guided discovery are two main points. “Inverted classroom” is a new teaching method to rearrange the teaching procedure. The enlightenment of GDCL on inverted classroom are as follows: the concept of cooperative learning sheds light on theoretical basis for it to some extent; the defects of the concept of guided discovery inspire us to combine teacher’s guidance with student’s cooperative learning.Therefore, Karpov’s GDCL is considered as a way to provide references for “Inverted Classroom”.

Key Words：guided discovery in a community learner; inverted classroom；cooperative learning

作者簡(jiǎn)介：朱世平(1979— )，女，福建仙游人，莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法。

收稿日期：2015-12-08

中圖分類號(hào):G642.4;H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2016)01-0158-03