慕課時代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

林明惠

(福建師范大學(xué)，福州 350117)

?

·高等教育·

慕課時代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

林明惠

(福建師范大學(xué)，福州 350117)

摘要：目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程在我國高校尚處于起步、摸索階段。由于多方面原因，許多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，效果不理想。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課具有不受時空限制、易于使用、覆蓋面廣、方便自主學(xué)習(xí)等特點，能夠解決高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)面臨的瓶頸。高校應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢，構(gòu)建通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合、線上線下相結(jié)合混合式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；課程

聯(lián)合國教科文組織于1989 年11月在北京提出創(chuàng)業(yè)教育(又稱“第三本教育護(hù)照 ”)的教育理念，要求高等學(xué)校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，并將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是對職業(yè)教育、博雅教育、通識教育乃至素質(zhì)教育的整合與超越[1]。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家，深化高等教育教學(xué)改革，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道是課程教育。由于多方面原因，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，效果不理想，無法適應(yīng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。如何構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，成為高校迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

“慕課”(M0OCs)發(fā)端于美國，是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱,被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次正式提出“慕課”一詞。2011年秋，慕課發(fā)展取得了重大突破。全球190多個國家的16萬人同時注冊一門課程“人工智能導(dǎo)論”。此后，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等相繼推出自己的慕課。之后，Udacity、Coursera和EdX三大網(wǎng)站接連上線，慕課逐步在許多國家推廣。近年來，慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?qū)Ω叩冉逃a(chǎn)生巨大影響。

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程在國內(nèi)尚處于起步、摸索階段。信息化背景下，利用慕課開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的研究領(lǐng)域。利用慕課開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教育，一方面能夠適應(yīng)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的瓶頸問題；另一方面又符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)面臨的困境

(一)部分高校對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重視程度不夠

雖然大部分高校能夠認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對于提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，但重點大都放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、管理工作上，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量，關(guān)心學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽能否獲得高級別的獎項等，不夠重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。不少高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育處于“正規(guī)教育”之外可有可無的“業(yè)余教育”，沒有成立創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，尚未把創(chuàng)業(yè)教育工作列入學(xué)校改革發(fā)展的重要議事日程，不愿意把創(chuàng)業(yè)教育融入到整個人才培養(yǎng)計劃中。不少高校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)指導(dǎo)工作。相關(guān)職能部門對創(chuàng)業(yè)教育課程重要性的認(rèn)識不到位。如：人事處為了控制教師編制，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程由專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員等兼任即可，沒必要安排專門的創(chuàng)業(yè)教育課程教師；教務(wù)處認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程不如專業(yè)課程、公共必修課程重要，學(xué)生每學(xué)期安排的課程已經(jīng)很多，創(chuàng)業(yè)教育課程不需要也不應(yīng)該占用那么多學(xué)時。

(二)多數(shù)高校未將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出，高校要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[2]。事實上，由于相關(guān)職能部門不夠重視、教師編制緊張、創(chuàng)業(yè)課程教師欠缺、現(xiàn)有學(xué)生課程數(shù)量較多、經(jīng)費(fèi)有限等多種原因，許多高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課。全國本科高校約為1145所，其中民辦高校390所，公辦高校755所，目前真正開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的只占少數(shù)，而且多為選修課，覆蓋學(xué)生只有5%~ 10%[3]。只有部分高校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課程中設(shè)置若干學(xué)時的創(chuàng)業(yè)教育課程。一些高校甚至從沒開設(shè)過有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的選修課程。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程的師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育課程涉及教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，對授課教師的理論知識、能力素質(zhì)、實踐經(jīng)驗要求較高。實際上，高校中兼具創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)經(jīng)驗的教師并不多，能夠獨(dú)立開展創(chuàng)業(yè)教育系列課程的教師更是鳳毛麟角。高校與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師本身已承擔(dān)了不少專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，且自身需要完成一定的科研任務(wù)，再加上缺乏有效的激勵制度，導(dǎo)致專業(yè)課教師不愿意開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作的高校相關(guān)職能部門工作人員、院系黨委副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員等，平時事務(wù)性工作較多，時間、精力有限，參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會不多，創(chuàng)業(yè)理論知識欠缺，且大都沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至缺乏在企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷，真正能夠投入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的時間較少。高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資面臨著基礎(chǔ)薄弱、先天不足的瓶頸。

(四)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量不高

創(chuàng)業(yè)教育課程的理論性、政策性、科學(xué)性和實踐性較強(qiáng)，需要綜合采用多種形式的教學(xué)手段才能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的期待。近年來高校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，高校從事創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的老師大部分是兼職，且數(shù)量較少。亞里士多德說，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程都采用大班制授課方式，每次上課的學(xué)生數(shù)都超過一百人，甚至達(dá)到兩三百人。較多的聽課學(xué)生給創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)組織帶來一定挑戰(zhàn)，不利于進(jìn)行差異化、個性化的教學(xué)。同時，高校的創(chuàng)業(yè)課程教師絕大多數(shù)是兼職，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及個人素質(zhì)影響，他們的主要目的是完成教學(xué)任務(wù)，在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時，側(cè)重于灌輸，主要以知識講授加案例分析的形式為主，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，缺乏實踐、能力的訓(xùn)練，教學(xué)手段較為單一，教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，討論交流次數(shù)不多，課程考核方式簡單，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

(五)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程脫鉤

一些高校創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有與時俱進(jìn)，對創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性認(rèn)識不夠，缺乏建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的緊迫感，將經(jīng)費(fèi)、教師、教室等資源主要用于安排各類專業(yè)課程、公共必修課程，簡單地把創(chuàng)業(yè)教育課程納入就業(yè)指導(dǎo)課程的范疇，對創(chuàng)業(yè)教育課程的推動力度不大。專業(yè)教育是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高校沒有從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高度將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到專業(yè)教育課程中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程呈現(xiàn)出“兩層皮”的現(xiàn)象。同時，不少專業(yè)課程教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間沒什么關(guān)系，讓他們開展創(chuàng)業(yè)教育是額外增加工作量。脫離了專業(yè)教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程便成了無源之水。

二、慕課對高等教育教學(xué)帶來的影響

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課具有不受時空限制、易于使用、覆蓋面廣、方便自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。與網(wǎng)絡(luò)教育、視頻課程、公開課以及精品課程等僅把講課錄像傳到網(wǎng)上的靜態(tài)化傳播不同，慕課能夠系統(tǒng)地實時地呈現(xiàn)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，以及教師與學(xué)生之間的互動過程。這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用、高等教育教學(xué)改革的方向產(chǎn)生重大影響。

(一)突破教育的時空限制，實現(xiàn)資源的全球共享

慕課打破了大學(xué)的圍墻，能夠集中各國名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，加速全球范圍內(nèi)教育資源的流動，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，促進(jìn)教育公平，降低教育成本，使所有有學(xué)習(xí)意愿的人實現(xiàn)免費(fèi)或低成本的學(xué)習(xí)。慕課使授課者與學(xué)習(xí)者能夠超越時空，讓獲取知識的方式、范圍發(fā)生根本性變化，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課是開放課程，尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，以興趣為導(dǎo)向，只要想學(xué)習(xí)就可以學(xué)。學(xué)習(xí)者只需用郵箱在慕課平臺上注冊，就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)課程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的支持下，慕課的學(xué)習(xí)者不論年齡、學(xué)歷、國籍，都能在任何時間、任何地點根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“在任何時間、任何地點，學(xué)習(xí)任何知識”。對許多人來說，聆聽美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校名師講授的課程不再是遙不可及的夢想，而是觸手可及的現(xiàn)實。

(二)顛覆傳統(tǒng)的教育模式，重構(gòu)現(xiàn)代的教育生態(tài)

慕課是教育史上繼班級授課制以來最大的一次革命，為人們提供了一種嶄新的知識傳承和學(xué)習(xí)方法，改變了幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，對教育觀念、教育機(jī)制、教學(xué)改革等帶來深遠(yuǎn)影響。慕課把課程知識轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，消解了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)了現(xiàn)代的教育生態(tài)，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”。慕課突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生數(shù)量、學(xué)時、師資和學(xué)習(xí)成本等的限制，能夠縮減教育成本，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，具有廣闊的發(fā)展前景。

慕課的課程組織遵照人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制來實施。慕課課程時長一般不超過20分鐘，遵循人的持續(xù)注意規(guī)律，方便學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。慕課的課程大都短小精悍，并嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生的注意力需要高度集中，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。慕課以全新的教育教學(xué)模式敦促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄照本宣科和滿堂灌式的課程教學(xué)。教師可以要求學(xué)生利用課余時間觀看視頻課程，并進(jìn)行思考，在課堂上讓學(xué)生交流、探討相關(guān)問題，將教學(xué)重點從知識的講授轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的討論上去。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師從“知識的傳授者、灌輸者”向“學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者”轉(zhuǎn)變，做到“使學(xué)生能逐漸自求得之”，實現(xiàn)梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的教育目的，即教師利用智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過分析教育大數(shù)據(jù)，慕課能夠使教師了解和掌握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使針對每個學(xué)生的因材施教成為可能，真正實現(xiàn)“有教無類”。

(三)促進(jìn)教學(xué)的互動交流，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

第一，教學(xué)互動性較強(qiáng)。通過信息化技術(shù)，慕課可以進(jìn)行多對多的“眾人同時發(fā)言、傾聽或回應(yīng)”，克服了傳統(tǒng)課堂“一對多”的不足，開展教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的即時互動，實現(xiàn)大范圍的探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。通過設(shè)計和開發(fā)互動式的慕課視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成一種高密度、一對一的互動過程。教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中插入隨堂測試題，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，每個學(xué)生的答案由電腦自動批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可以督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)效果。這種一對一的互動過程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是無法實現(xiàn)的。

第二，符合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求。慕課的大規(guī)模開放和在線特點，能夠使學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備，學(xué)生能夠在任何時間、任何地方展開學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏、知識儲備情況、接受能力等選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地利用碎片時間來增加自己的知識。在慕課課程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況跳過已經(jīng)掌握的內(nèi)容；可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容；可以隨時暫停，通過查閱相關(guān)資料直到完全掌握為止。

三、構(gòu)建慕課時代下混合式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

慕課的產(chǎn)生和發(fā)展將給高等教育帶來革命性的影響。高校應(yīng)積極利用慕課優(yōu)勢，探索建立保障機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、實踐機(jī)制、師資培訓(xùn)機(jī)制、教學(xué)研究機(jī)制“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高、與專業(yè)課程脫鉤等問題，構(gòu)建通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的混合式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(一)建立創(chuàng)業(yè)教育課程保障機(jī)制

高校要從“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識到抓好創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校要做好創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校重要議事日程，成立校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確目標(biāo)要求，確定職責(zé)分工，抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立健全全校上下齊抓共管的創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，扎實推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)。高校應(yīng)結(jié)合實際，制定出與慕課等在線課程模式相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程制度，包括課程設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生管理、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累、教師教學(xué)工作量認(rèn)定等。同時，高校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作人員，為創(chuàng)業(yè)教育和慕課建設(shè)工作的順利開展提供必要的政策支持、場地、軟硬件設(shè)施等，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，努力形成長效機(jī)制。

(二)建立創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)機(jī)制

高校要將創(chuàng)業(yè)教育課程列為全校性的公共必修課，不少于32個學(xué)時，不低于2個學(xué)分。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)，發(fā)揮慕課等在線課程的優(yōu)勢，堅持通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合、線上線下相結(jié)合，打造一批適合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育課程群。

1.通識課程

高校要面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課程，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)理論知識，懂得如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、如何創(chuàng)辦企業(yè)以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)等。高校應(yīng)將通過本校認(rèn)定的慕課納入教學(xué)計劃，采取課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展創(chuàng)業(yè)通識課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的、自主化的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生通過在課堂上聆聽教師講授的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)生通過觀看有關(guān)創(chuàng)業(yè)的在線視頻課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，符合要求者可獲得相應(yīng)學(xué)分。在線視頻課程可以由高校自行組織創(chuàng)業(yè)課程教師錄制慕課教學(xué)視頻，也可以引入國內(nèi)外知名高校的慕課課程，如：Coursera慕課平臺中美國馬里蘭大學(xué)的課程“為創(chuàng)立公司提供創(chuàng)意：創(chuàng)業(yè)的第一步”、沃頓商學(xué)院的課程“運(yùn)營管理概論”、弗吉尼亞大學(xué)的“社會中的新商業(yè)模式”“走向偉大：私人企業(yè)的理性成長”，EdX慕課平臺中麻省理工學(xué)院的課程“創(chuàng)業(yè)入門：你的客戶是誰？”、清華大學(xué)的課程“財務(wù)分析與決策”，網(wǎng)易公開課中中國青年政治學(xué)院副院長、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華等主講的“一起學(xué)創(chuàng)業(yè)”系列視頻課程。

2.專業(yè)課程

高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，深化專業(yè)課程改革，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法，調(diào)整專業(yè)考核方式，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，利用慕課豐富的資源充實專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中滲透創(chuàng)業(yè)理念和知識，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向交叉融合轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的多元化教學(xué)體系。比如，美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行融合，開設(shè)了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”等課程，講授關(guān)于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容[4]。通過將創(chuàng)業(yè)通識課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)目的，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生立足所學(xué)專業(yè)去尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

(三)建立創(chuàng)業(yè)教育課程實踐機(jī)制

高校要加大創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學(xué)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)業(yè)能力。分析學(xué)生線上的慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)模擬比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)沙盤演練、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，學(xué)會撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，了解成立新企業(yè)的辦理流程。鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)共同體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等組織，建立創(chuàng)業(yè)QQ群、微信群，促進(jìn)有創(chuàng)業(yè)興趣或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體之間的交流。整合校內(nèi)外資源，建立一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化、實踐基地，為學(xué)生實質(zhì)性開展創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)營提供良好的條件。

(四)建立創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)機(jī)制

高校應(yīng)出臺激勵政策，按照專職與兼職結(jié)合的原則，打造一支具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗、滿足教學(xué)需求、相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍。第一，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。選派創(chuàng)業(yè)課程骨干教師，參加各種國家級、省級創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議，幫助他們獲得創(chuàng)業(yè)教育講師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)資格證書。第二，組織學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教學(xué)慕課。慕課為高校開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供豐富、動態(tài)的資源。高校應(yīng)組織教師觀看國內(nèi)外與創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀慕課，學(xué)習(xí)慕課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、考核方式，豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源。第三，提升創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。加強(qiáng)與行業(yè)組織、企業(yè)的合作，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐、指導(dǎo)活動。第四，打造創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍。高校應(yīng)聘請一批成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等作為穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育課程兼職教師，承擔(dān)部分創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。發(fā)揮校外專家的專長，重點為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)知識，指導(dǎo)學(xué)生實質(zhì)性開展自主創(chuàng)業(yè)。

(五)建立創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)研究機(jī)制

高校應(yīng)通過組織編寫大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育案例，舉辦全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)技能比賽、教學(xué)觀摩會、教學(xué)沙龍等，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗，交流教學(xué)過程中遇到的問題，探索進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)水平的方法。高校還可以開展創(chuàng)業(yè)教育課題立項、教學(xué)改革項目申報工作，鼓勵、支持教師開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科研項目研究，通過理論研究推動課程教學(xué)深入發(fā)展。此外，有條件的高校可以組織高校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗的教師共同編寫適合本校學(xué)生專業(yè)特點、需求的創(chuàng)業(yè)教育課程教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]游振聲.美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶：西南大學(xué),2011.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[A].2015-05-04.

[3]路軍.創(chuàng)業(yè)必修課師資從哪里來[N].中國教育報，2012-10-15(7).

[4]黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012(19)：81-84.

(責(zé)任編輯：張杰)

Construction and Research on Undergraduate Entrepreneurship Education Curriculum System in the Age of MOOCs

LIN Minghui

(Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)

Abstract：At present, the undergraduate entrepreneurship education curriculum is at starting stage in domestic colleges. Due to different factors, the construction of curriculums develops slowly with non- ideality effects in many colleges. Compared with traditional education modes, MOOCs features no time and space limitation, easy use and abundant content and self-learning readiness. It works to solve the difficulties in developing the undergraduate entrepreneurship education curriculums. The advantages of MOOCs should be well used to develop the undergraduate entrepreneurship education curriculums system which is comprised with the combination between general curriculums and special curriculums, the mix of online-offline hybrid type as well. The system is used to improve the teaching quality of undergraduate entrepreneurship education curriculums.

Key words：MOOCs; undergraduate; entrepreneurship education; curriculum

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2016)01-0089-05

作者簡介：林明惠(1984-),男，福建福清人，福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2014級思想政治教育專業(yè)博士生，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

基金項目：福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“慕課時代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與研究”(I201401025)；福建師范大學(xué)2014年大學(xué)生教育管理項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究”(16)

*收稿日期：2015-07-11