幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

宋苗境

【摘要】幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)包括運(yùn)用豐富的詞句進(jìn)行講述、有條理地組織講述內(nèi)容、感知獨(dú)白語言的語境等?；诖?，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意把握各年齡段幼兒敘事性講述的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)敘事性講述的語言運(yùn)用情境，提供有效的支架等。

【關(guān)鍵詞】幼兒敘事性講述；核心經(jīng)驗(yàn)；教育指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0042-03

近年來，有學(xué)者對(duì)“學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行了研究，指出敘事性講述是學(xué)前兒童口頭語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一。〔1〕敘事性講述是指在相對(duì)正式的語境中進(jìn)行獨(dú)白，用口頭語言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容?！?〕敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。然而，許多幼兒園教師并不重視幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，厘清幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)、探討促進(jìn)幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育指導(dǎo)策略顯得尤為必要。

一、幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成

國外已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒敘事水平主要包括敘事微觀結(jié)構(gòu)（microstructure）和敘事宏觀結(jié)構(gòu)（macrostructure）兩方面。敘事微觀結(jié)構(gòu)主要指講述所運(yùn)用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，如句子總數(shù)、句子長(zhǎng)度、詞匯廣度等；敘事宏觀結(jié)構(gòu)主要指內(nèi)容的組織，包括敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、事件數(shù)量、敘事觀點(diǎn)、清晰度等?！?〕由此，本研究從微觀結(jié)構(gòu)與宏觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面提出幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)構(gòu)成要素。

（一）運(yùn)用豐富的詞句進(jìn)行講述

幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的詞匯，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，以及多樣化的句型，如陳述句、疑問句、感嘆句等。幼兒進(jìn)行敘事性講述時(shí)，需要圍繞主題選擇恰當(dāng)、豐富的詞匯和句型清晰地進(jìn)行講述，包括：說出事件中人、事、物的名稱及關(guān)系，使用動(dòng)詞講述人物的行為，使用不同句式進(jìn)行講述，運(yùn)用形象的詞句生動(dòng)地講述等。

（二）有條理地組織講述內(nèi)容

有條理地組織講述內(nèi)容，能更清晰地呈現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)與敘事順序，讓聽者了解事件發(fā)生的來龍去脈，具體包括：圍繞主題講述相關(guān)事件；交代清楚事件中的人物、背景，事件的發(fā)生、發(fā)展等；說明事件之間的關(guān)系；完整、有順序、有重點(diǎn)地講述等。

（三）感知獨(dú)白語言的語境

敘事性講述語言屬于獨(dú)白語言，需要講述者獨(dú)立構(gòu)思并在集體面前清楚地表達(dá)。這就要求幼兒能夠感知在集體面前進(jìn)行講述與日常談話中的說話是不同的，并且愿意在集體面前進(jìn)行講述，能清楚有效地傳遞信息，能夠借助簡(jiǎn)單的表情、動(dòng)作、語氣等形象地講述，在講述時(shí)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)以增強(qiáng)敘事的情感色彩等。

二、幼兒敘事性講述的教育指導(dǎo)策略

（一）把握各年齡段幼兒敘事性講述的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

幼兒的敘事性講述能力是隨著幼兒年齡、語言、認(rèn)知等方面的發(fā)展而發(fā)展的，并表現(xiàn)出一定的階段性特征。美國Berman等人的研究表明，2歲左右的美國幼兒開始和大人一起敘述過去生活中的故事和經(jīng)驗(yàn)，但敘述內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，缺乏條理性，且依賴于大人的提示和幫助；3～4歲幼兒能夠在沒有大人的協(xié)助下獨(dú)立敘述，敘事內(nèi)容能夠提及兩個(gè)以上的事件，還會(huì)使用表示時(shí)間的詞語和指稱語；5～6歲幼兒能夠敘述較長(zhǎng)且完整的故事，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)事件與事件之間的關(guān)系進(jìn)行說明?！?〕

本研究對(duì)某一幼兒園小、中、大班各2個(gè)班級(jí)的60名幼兒進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，梳理了各年齡段幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的典型表現(xiàn)，詳見下表。

教師必須在了解各年齡段幼兒敘事性講述已有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同年齡特征與發(fā)展需求，明確幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)敘事性講述的語言運(yùn)用情境

幼兒的語言能力是在不斷運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)敘事性講述的語言運(yùn)用情境，讓幼兒在寬松、真實(shí)的語言運(yùn)用情境中積累敘事性講述經(jīng)驗(yàn)。

1.在日常交流與游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行敘事性講述

在日常交流與游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)造敘事性講述的機(jī)會(huì)：與幼兒聊聊正在做的事情或正在玩的游戲，聊聊周末發(fā)生的有趣的事情，詢問幼兒某件事情的經(jīng)過等。日常交流不僅可讓幼兒有機(jī)會(huì)模仿教師的敘事性講述語言，也可為幼兒提供敘事性講述的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.在圖畫書閱讀中引導(dǎo)幼兒開展敘事性講述

諸多研究表明，圖畫書閱讀對(duì)幼兒敘事性講述能力的發(fā)展有積極的影響。〔5〕在閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒獨(dú)自敘述圖畫書中的故事內(nèi)容，如說出故事中的人物及其關(guān)系，描述人物的動(dòng)作、表情和對(duì)話，猜測(cè)人物的心理感受，敘述故事情節(jié)，表達(dá)對(duì)故事中人物或事件的觀點(diǎn)，續(xù)編或創(chuàng)編故事，等等。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒講述自編圖畫書中的故事內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.開展敘事性講述專題活動(dòng)

教師可以選擇幼兒感興趣的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題，利用幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，如晨間、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動(dòng)。例如，“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”“每日趣聞”“有趣的旅行”“圖書推廣會(huì)”“故事大王比賽”等，每天安排不同的幼兒輪流進(jìn)行講述，為每位幼兒提供在集體面前進(jìn)行敘事講述的機(jī)會(huì)。

4.開展敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)

敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒敘事能力的幼兒園活動(dòng)。〔6〕幼兒園常見的敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)主要包括看圖講述和情景講述。教師可以選擇幼兒感興趣的圖片、木偶戲、皮影戲、無聲動(dòng)畫等作為敘事性講述的語言情境，在分析幼兒已有敘事性講述水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定適宜的發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒獲得更高水平的敘事性講述經(jīng)驗(yàn)。

（三）提供有效的支架

支架理論是由美國著名心理學(xué)家與教育學(xué)家布魯納等人在吸收、發(fā)展俄國心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。支架理論認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)既是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一個(gè)需要成人適時(shí)適當(dāng)介入、提供支持和幫助的過程（邊霞，2009）。 “支架”是符合幼兒發(fā)展水平和需要，用來支持幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，因而被廣泛地運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，是一種適宜、有效的教學(xué)指導(dǎo)?！?〕因此，教師可以通過提問、提供材料等方式為幼兒搭建有效的支架，促進(jìn)幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1.通過提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言構(gòu)思與表達(dá)

研究發(fā)現(xiàn)，提問是促進(jìn)幼兒敘事性講述能力發(fā)展的關(guān)鍵策略。Pratt等指出，母親如果能在親子共讀時(shí)多提具體的問題，兒童復(fù)述故事的能力就更高?！?〕因此，幼兒進(jìn)行敘事性講述時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，以促進(jìn)幼兒的語言構(gòu)思與表達(dá)。

一方面，通過提問幫助幼兒構(gòu)思講述的具體內(nèi)容，包括人物，地點(diǎn)，事件發(fā)生的背景、起因和過程等。如幼兒講述“有趣的旅行”時(shí)，教師可以通過“你和誰一起去旅行？去哪兒旅行？發(fā)生了什么有趣的事？”等提問，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開敘事性講述。

另一方面，通過提問引導(dǎo)幼兒生動(dòng)地進(jìn)行敘事性講述。提問能夠提示幼兒對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，引發(fā)幼兒對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的關(guān)注，還能引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使幼兒的敘事性講述更加生動(dòng)形象、富有情感色彩。例如，中班看圖講述活動(dòng)“大獅子和小老鼠”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片并提問：“獅子放了小老鼠嗎？小老鼠獲救后，心情怎么樣？他會(huì)對(duì)獅子說什么？大獅子是什么表情？他為什么哈哈大笑？他可能會(huì)說什么？”這樣能幫助幼兒在故事敘述中，增加有關(guān)人物表情、心理、對(duì)話等內(nèi)容，使敘述更加生動(dòng)有趣。

2.通過提供材料促進(jìn)幼兒敘事性講述水平的發(fā)展

教師為幼兒提供圖片、棍偶等材料，不僅可以增強(qiáng)講述過程的趣味性，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與鞏固新的敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)。例如，大班看圖講述活動(dòng)“奇怪的洞”中，教師給每個(gè)幼兒發(fā)放故事圖片和對(duì)話框，引導(dǎo)幼兒邊操作對(duì)話框，邊講述圖片中的故事。再如，看圖講述活動(dòng)“父與子”中，教師為幼兒提供了爸爸和兒子的棍偶材料，讓幼兒邊操作棍偶，邊模仿爸爸和兒子，有感情地、生動(dòng)地進(jìn)行敘事性講述。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔6〕周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：72-87.

〔2〕周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：122.

〔3〕周鳳娟，章依文.學(xué)齡前兒童看圖敘事能力的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)研究〔J〕.中國兒童保健雜志，2010，（1）：18-21.

〔4〕BERMAN R A， SLOBIN D I.Relating events in narrative：A crosslinguistic developmental study〔M〕. Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1994.

〔5〕〔8〕曾維修，李甦.兒童敘事能力發(fā)展的促進(jìn)與干預(yù)研究〔J〕.中國心理衛(wèi)生雜志，2006，（9）：572-573.

〔7〕郭詠梅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)：“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2015，（4）：110-113.