圖畫故事書里的“三性”解讀

閔蘭斌++++馬鷹

核心提示：“學校可以什么都沒有，但不能沒有書；兒童可以什么都不做，但不能不讀書?！贝罅康目茖W研究證實，早期閱讀，對兒童的語言、社會性等的發(fā)展，具有舉足輕重的作用?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“閱讀與書寫準備”方面提出了若干教育建議，包括為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，經常和幼兒一起閱讀，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導幼兒感受文學作品的美，等等。那么，具體到學前教育實踐，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感受文學作品的魅力？如何通過適宜的指導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展？如何科學創(chuàng)設幼兒園活動室里的圖書閱讀角，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境？為此，本刊本期特將4篇討論有關早期閱讀與兒童發(fā)展問題的研究論文加以集中刊發(fā)，以期能給其他研究者以更多有益的啟發(fā)。

【摘要】圖畫故事書是兒童早期閱讀的重要材料。本文從圖畫故事書的特點及其內涵出發(fā)，以圖畫故事書《下雨了》為例，對圖畫故事書的美術、文學和哲學特性進行解讀。

【關鍵詞】圖畫故事書；美術；文學；哲學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0003-06

2006年，國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“促進閱讀素養(yǎng)研究的國際計劃”（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）提出要發(fā)展兒童的四種閱讀能力：提取特定信息的能力（掌握關鍵信息），進行推論的能力（發(fā)現(xiàn)線索），整合信息和觀點的能力（解讀信息含義），檢驗或評估文本特性、發(fā)展意義的能力（提出自己的見解）?！?〕這四種能力學說的提出啟示我們，兒童閱讀不只是識字或讀懂故事，更是有關圖文理解、知識運用、意義建構能力的提高。兒童閱讀能力的發(fā)展是需要教師的適宜引導的。教師自身對閱讀材料的正確深入理解極為重要。圖畫故事書是幼兒最早閱讀的紙質讀物，也是幼兒園開展各類教學活動時經常會用到的素材。在幼兒園教育場域中，教師如何有效解讀圖畫故事書，利用圖畫故事書促進兒童閱讀能力發(fā)展，是當前幼兒教育面臨的一個重要課題。

圖畫故事書在日本被稱為“繪本”，在我國通常被稱為“小人書”“圖畫書”等?！?〕圖畫故事書一般以嬰幼兒為主要讀者對象，以圖畫為主，文字為輔。圖畫故事書和有插圖的書是有區(qū)別的。圖畫故事書幾乎每一頁都有圖畫，而且每一頁的文字都不多，所以圖畫是圖畫故事書的主體，具有敘事功能，起到表情達意的作用。甚至有些圖畫故事書完全沒有文字，只有圖畫，是一種“畫出來的書”，也即是用圖畫說故事的兒童書。而有插圖的書，插圖通常起到的是幫助解讀內容的作用，不居主體地位，甚至也不具有表情達意的功能。換句話說，這類有插圖的書是不能被叫作圖畫故事書的。日本學者松居直曾用兩個很形象的公式區(qū)分了二者的不同：“文+圖=帶插圖的書”“文×圖=圖畫書”。也即圖畫故事書中的圖畫和文字是一個相互交融、相互補充、相互協(xié)調的整體，共同創(chuàng)造了故事世界?！?〕鑒于圖畫故事書的這些特征，我們認為，教師會讀圖畫故事書中的圖和文，并能從圖文中建構出美術的、文學的、哲學的意義，是教師指導兒童發(fā)展閱讀能力的首要任務。下面我們將結合湯姆牛的《下雨了》〔4〕（見圖1）這本圖畫故事書，對其中的美術、文學、哲學三種特性進行解讀。

一、學會讀圖——圖畫故事書的美術性解讀

圖畫故事書是一種透過一系列圖畫與少量文字的結合，或者完全依賴圖畫來傳達信息或者述說故事的藝術?！?-8〕圖畫故事書是幼兒文學中的一個特殊類型，通常用線條、色彩和形狀描繪世界、表達情感。在這里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。每本圖畫故事書的圖畫創(chuàng)作，除了要貼近兒童的世界外，還要非常重視美感的呈現(xiàn)。幫助兒童實現(xiàn)“從圖像到文字”的閱讀，這是兒童圖畫故事書的主要作用?！?〕教師能正確解讀圖畫故事書中的美術元素，從而幫助兒童建立“圖感”并發(fā)現(xiàn)圖畫故事書中的美，這是教師指導兒童閱讀圖畫故事書的第一要義。下面我們就圖畫故事書里的幾個主要美術元素作些具體闡釋。

1.造型

圖畫故事書里的角色，無論是人物還是事物，都在塑造著人物的性格或事物的生命狀態(tài)。在圖畫故事書的角色造型里，形狀和態(tài)勢是兩個主要的美術元素，都體現(xiàn)著特定人物或事物的特征。例如，圓形一般表示親和、柔軟、輕松、拙趣、圓滿等特性，方形或棱形一般表示嚴肅、秩序、剛毅、緊張等特性。又如，動態(tài)造型往往暗示了力量、生長、速度、競爭等特性，靜態(tài)造型則多體現(xiàn)寧靜、停止、穩(wěn)定等特性。這些美術元素我們不一定要求兒童知道，但應當引導兒童感受。例如《下雨了》，書里所有動物的造型都是簡筆畫式的立體造型，簡潔明了，特征突出，而且每個動物都處于動態(tài)之中（見圖2、圖3）。作者為什么要用這種手法來造型呢？其主要意圖在于闡釋與大自然相比，所有的物種都是渺小的，簡單到只為生存而忙碌（簡筆），在生存競爭的環(huán)境中（立體），個體的豐富性已經顯得不那么重要了，個體在群體中的主要特征和生命序位才重要（動態(tài)）。作者這樣的造型設計除了很符合兒童的審美情趣外，更能促使兒童在閱讀時不僅去關注每種動物的活動細節(jié)，更會關注其主要特征和行為。簡單的造型帶來了鮮明的視覺效果：大象大而有力量，獅子兇而有威嚴，河馬身體強壯很有氣勢，牛羚成群很威風，小小的蝌蚪和烏龜就是弱勢群體的一員了?？稍俅蜗掠炅耍@兩個小動物又活躍了起來……這樣的造型不僅體現(xiàn)了各個動物的形象特征，更推動著故事情節(jié)的演進，可讓不同年齡的兒童從中體悟到不同的樂趣，從而使兒童的閱讀興趣更加濃厚。

2.構圖

圖畫故事書是由頁面構成的。每一頁的構圖，包括前后頁的銜接，創(chuàng)作者都要加以精心設計。在圖畫故事書中，構圖可以起到標示位置（上、下、左、右、中）的作用，也即體現(xiàn)角色、物體與空間的對應或互動關系；標示動線（左右、右左、循環(huán)、翻轉）的作用，也即暗示故事情節(jié)發(fā)展；標示視覺（平視、仰視、俯視）的作用，也即體現(xiàn)參與、旁觀、審視等位置；顯示背景（遠景、中景、近景、特寫）的作用，也即體現(xiàn)視域或作視覺焦點引導；體現(xiàn)比例（大小、輕重）的作用，也即暗示角色身份或其處境等。如果教師能正確解讀這些構圖元素，細細品味，合理引導，則兒童更能理解圖畫故事書內容。例如，《下雨了》作者根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，采用了靈活多樣的構圖方式。在位置處理上，作者始終用“雨水”為中軸線自左至右展開，暗示故事是圍繞“雨水”這個主線展開的（見圖4）。這條主線既是故事的主線，也是兒童閱讀的主線，所以一直放在畫面中間位置。如果教師能讀懂這條主線位置安排的意圖，也就基本抓住了故事的主線。在視覺和背景方面，作者采用了靈活的處理方式。在視覺上，有平視也有斜視。在背景方面，遠景、中景、近景、特寫都有，動物間數(shù)量、體型、位置等比例關系也隨時在調整。特別是最后的高潮部分——小蝌蚪和小烏龜用“石頭、剪刀、布”的游戲決定喝水的勝負，則用了整頁夸張的構圖方式，與之前的小造型形成鮮明對比（見圖5）。這是為了突出故事的含義——默默無聞的弱小生命，在生存競爭中的不屈不撓同樣是偉大的。

3.色彩

色彩是情感的符號。色相（色彩的名稱）往往是對自然的表征或情緒的體現(xiàn)，明度（色彩的深淺）可暗示情緒的變化，純度（色彩的飽和度）則可以顯示情緒的狀態(tài)。兒童對色彩有極高的敏感度，但要根據(jù)色彩感知事物或人物情感還是需要教師引導的?！?0〕在《下雨了》里，烏云、綠草、藍天、碧水都是非常淺顯易感的色相，作者用純黃色處理烏龜和蝌蚪的爭斗激情（見圖6），用大片灰暗色表現(xiàn)缺水的壓抑和絕望情緒，用大量的綠色暗示生命的生生不息（見圖7）。整本圖畫故事書的色彩運用體現(xiàn)出一種寧靜（藍色）中的抗爭（灰暗、黃色）及其不竭的生命力（綠色）。

4.版式

每本圖畫故事書都有自己獨特的版面設計。就像電影的分鏡頭，創(chuàng)作者要把故事的情節(jié)一段一段畫在版面上。例如，圖與圖之間如何連貫、轉折，如何制造高潮，怎樣收尾等。版式結構涉及圖畫故事書的開本、封面、環(huán)襯（蝴蝶頁）、扉頁（書名頁）、內文、封底等。讀者如能讀懂一本圖畫故事書的版式，也就基本掌握了這本圖畫故事書獨特的敘事方式。例如，在《下雨了》的封面構圖中，雨滴布滿了整個封面，且由上而下落下，就連“下雨了”的書名，三個字也是自上而下排列的，這都跟故事的主線“下雨”有關。封底也是大量雨滴。閱讀時如果把封面和封底連起來展開看，就可以看到一個完整的下雨場景（見圖1）。在環(huán)襯設計方面，前環(huán)襯暗示了故事的開啟，后環(huán)襯則暗示了故事的延伸。雖然前后環(huán)襯底色都是藍色，但卻有不同的指涉：前面的藍色是表示晴朗的天空中，明亮的太陽慢慢躲進了云層，即將消失，預示著要“下雨了”（見圖8）。后環(huán)襯的藍色則是描繪了在無邊的大海里，一條噴水的鯨魚正向右前方的大海里游，表示要“下雨了”，“海水”無限，生命也就無限（見圖9）。通過前后環(huán)襯，作者把整個故事的情節(jié)連接起來了。而在正文的版式設計中，從大象的出場到烏龜、蝌蚪的結尾，作者都是按從左到右進行版式設計的，也即所有動物都是從左邊冒出，到中間池塘搶水喝，最后從右邊消失的（見圖10）。這種重復性的設計暗示了動物界的“來來去去”“循環(huán)往復”的自然生存法則。此外，在頁面處理上，作者運用了跨頁設計的方式，把兩個頁面連接在了一起，構成了一個寬廣的“大草原”空間，以展現(xiàn)無限宏大的動物世界。這些版式設計的內涵，如果教師能讀懂，并能引導兒童進行相應的推理，則能有效促進兒童閱讀能力的發(fā)展。

當然，圖畫故事書里的美術元素還有很多，比如細節(jié)、筆觸、媒介、排列等。一本好的圖畫故事書，每個元素都可能包含作者的深意。教師如能讀懂這些美術元素，就可有效引導兒童感受到圖畫故事書的美。

二、學會讀文——圖畫故事書的文學性解讀

圖畫故事書作為幼兒文學的一種重要表現(xiàn)形式，離不開語言、文學這幾個關鍵詞，文學性必然是圖畫故事書創(chuàng)作的內在要求。值得注意的是，圖畫故事書的讀者是兒童，所以“兒童本位”應當是圖畫故事書文學性的核心理念。在創(chuàng)作的過程中，圖畫故事書的題材、主題、結構、語言、表現(xiàn)形式等都應當符合兒童的欣賞水平，能激發(fā)兒童的閱讀興趣。

1.主題

圖畫故事書的主題往往會涵蓋認知發(fā)展、人格塑造、生活經驗積累等內容。圖畫故事書的主題一般簡單易懂，作者較多使用擬人、比喻、夸張等創(chuàng)作手法表現(xiàn)主題，教師要注意加以把握。

2.結構

《下雨了》的文字不多，圖文共同以線性敘事順序展現(xiàn)了故事情節(jié)。故事的敘事結構是：下雨了——小溪的水從山谷流到了大草原——大象最大，大象最先喝水——獅子最兇，換獅子喝水——河馬家族要喝水——好多的牛羚要喝水——最后，幾乎沒有水了，小蝌蚪和小烏龜只好猜拳比輸贏，贏者喝水——又下雨了。為了突出情節(jié)發(fā)展的曲折性，細心的讀者一定會發(fā)現(xiàn)動物爭搶喝水的高潮部分，跨頁的左邊是新來的動物，中間是正在喝水的動物，右下角是剛喝完水離開的動物（見圖11、圖12）。圖與圖之間呈現(xiàn)出連貫的敘事關系，能幫助兒童很好地通過聯(lián)想理解情節(jié)發(fā)展，從而自然、流暢、獨立地進行閱讀。

3.語言

《下雨了》的語言簡單易懂，朗朗上口，充滿韻律美。文中多用簡短句，多用名詞和動詞，有利于兒童理解主題，掌握各種動物的名稱和特點。書里巧妙運用了重復的疊聲詞，使得故事情節(jié)充滿張力。例如，描述下雨的聲音是“滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答……”，溪流聲是“嘩啦啦、嘩啦啦地流不停……”，表現(xiàn)大象的大是“咕嚕咕嚕、咕嚕咕?！?，表現(xiàn)獅子的兇是“吼……吼……”，表現(xiàn)河馬家族的霸道是“走開！走開！砰！砰！砰！”，表現(xiàn)牛羚成群的氣勢是“空隆、空隆、空隆……”，表現(xiàn)再次下雨的打雷聲是“轟隆，轟隆”，等等。這些形象化的、富有韻律美的語言極大地增強了圖畫故事書的趣味性，并易于兒童理解。

4.意境

《下雨了》是一本充滿想象的書。故事情節(jié)其實從封面、前環(huán)襯和扉頁就已經展開了：晶瑩的大雨滴落在山谷里，細水匯合成了小溪，會流向哪里呢？故事高潮部分，草原上的各種動物都來喝水了，水越來越少，怎么辦？就剩最后一口水了，小烏龜要喝，小蝌蚪則不讓，怎么辦？后環(huán)襯和封底部分，轟隆、轟隆，又下雨了，小蝌蚪和小烏龜會是怎樣的心情呢？文字和圖畫都很簡單，但意蘊卻無限。

三、學會讀“義”——圖畫故事書的哲學性解讀

“幾乎任何一本真正優(yōu)秀的圖畫故事書都有深處的味道，遠處的目標，高處的閃耀?！薄?1〕幾乎每本優(yōu)秀圖畫故事書的創(chuàng)作，都是作者的精心構思、深思熟慮。雖然是以淺顯易懂的圖文來表現(xiàn)故事的，但其背后都富含哲理和意義，隱藏極深的教育哲學、教育價值。因此，優(yōu)秀的圖畫故事書，不僅僅是兒童的讀物，也是成人哲學思想的載體。在閱讀過程中，教師要善于引導兒童透過生動的畫面、豐富的情節(jié)展開深層的思考，在“視覺、感受”—“認識、思考”—“理解、感悟”的不斷循環(huán)中，實現(xiàn)兒童與故事的對話?！拔覀儜撎貏e嘆服那些善于為孩子寫作的人。他們不僅風趣，還能把很深重的世界和生命的大道理輕盈地放入風趣，栽種進故事，巧妙間孩子就信以為真了，而且情愿。接著，他們就會按照大道理生活，有智慧、有氣度地結交，守望世界和生命的規(guī)矩，不隨意逾越和擾亂。他們就容易得到欣賞和愛……兒童文學的道理再深重，也總能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在葉上、枝上，是飄飄的，欲飛起來。”〔12〕因此，教師讀懂每本圖畫故事書背后所蘊含的深層哲理，有助于更好地引導兒童從淺層故事的感受升華到深層閱讀的理解，從而在其成長旅程中實現(xiàn)“為理解而閱讀”的最終閱讀目標?！?3〕

《下雨了》的主題是一個由表及里、由淺入深不斷升華的呈現(xiàn)過程，不同年齡的讀者會有不同的解讀。下雨了，雨水流到草原上形成了一個水塘。大象、獅子、河馬、牛羚以及草原上的各種動物都來爭相搶水喝，水塘越來越小……終于輪到最慢的烏龜和最小的蝌蚪了，可它們快沒有水喝了，只好猜拳決定……故事體現(xiàn)的是弱肉強食的自然法則。從表層看，這是一個“動物搶水喝”的故事，可能最幼小的兒童都能看出其中“強者為王”的道理。但作者為什么偏要用《下雨了》為書名呢？事實上，對比的圖畫不僅讓兒童體驗到了“強者為王”的自然法則，同時還從圖畫故事書的開端“下雨了！”和結尾“下雨了！”，體驗到了不同的生命感受。前面的“下雨了”，是為開啟無限的希望與生命契機而設的。后面的“下雨了”則把故事推向高潮。這正是整本圖畫故事書要傳遞的主題內涵，“大自然對每個生物都是眷顧的、公平的，無論是強大的動物還是弱小的動物都有它存活的理由和存在的價值”。如果教師能讀懂這一層，則能有效引導兒童認識到，每個生命都同樣值得眷顧和具有存在的價值。

圖畫故事書是圖文的交匯和意義的蘊含。就圖畫而言，每個頁面都應該是一幅精美的畫，都應該包含豐富的美術元素；就文字而言，每個字、詞、句都應該體現(xiàn)無盡的文學意境；就意義而言，每一本圖畫故事書都應該蘊含深刻的哲理。讀圖畫故事書不只是讀故事本身，還要體會故事隱含的普世價值。因此，教師在組織幼兒閱讀前，應當先讀懂圖畫故事書里所蘊含的美術、文學、哲學的意義，如此才能更好地設計閱讀活動，有意識地指導兒童閱讀。在指導兒童閱讀時，教師要根據(jù)不同兒童的年齡發(fā)展特點和已有經驗水平，設定適宜的活動目標，以幫助兒童獲得適宜的閱讀核心經驗?！?4〕在圖畫故事書閱讀活動的設計與指導過程中，教師可以從圖畫故事書的美術、文學、哲學三個角度出發(fā)，引導兒童學會讀圖，學會讀文，學會讀義。

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