課堂教學(xué)中教師有效教學(xué)行為的實(shí)踐研究

沈莉紅

摘 要：部分外地學(xué)生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于上述背景，引導(dǎo)教師對自身課堂教學(xué)進(jìn)行思考，完善學(xué)校文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升師生幸福感，幫助學(xué)生成長，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；有效教學(xué)行為；實(shí)踐研究

中圖分類號：G420；G451.2；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0043-02

一、研究背景

江蘇省海門市城北初級中學(xué)是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村初中。近年來，隨著海門經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，學(xué)校生源格局發(fā)生了巨大變化，成為海門鎮(zhèn)外來務(wù)工人員孩子集中就學(xué)的一所初中，學(xué)生來自全國二十多個省市。2013年1月，進(jìn)行課題開題論證時，學(xué)校外省市學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)近80%。時隔三年，外省市學(xué)生在全?？?cè)藬?shù)中占比已達(dá)88%。通過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)部分外地學(xué)生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，跟著父母過著流動的日子，影響良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，跟不上教師的講課節(jié)奏和進(jìn)度，對自己缺乏信心；有的學(xué)生索性抱著“混日子”的態(tài)度到學(xué)校，不聽教師講課，課堂上不是開小差，就是趴在課桌上睡覺，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，造成課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量下滑。在以分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育體制下，這些學(xué)生成了一群弱勢群體。這樣的生源變化，給學(xué)校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。這幾年，學(xué)校出現(xiàn)的最大問題就是缺乏“自信”。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，教師對自身的教學(xué)能力缺乏自信，師生普遍缺乏學(xué)業(yè)和職業(yè)成就感、幸福感。面對基礎(chǔ)差，底子薄的學(xué)生，教師更多的是無助，久而久之有些教師對工作減少了激情，缺少進(jìn)一步的思考和提升。鑒于上述背景，擺在面前的問題是，必須向課堂要質(zhì)量，向教學(xué)要質(zhì)量。必須為教師搭建研修平臺，引導(dǎo)教師對自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行思考，完善學(xué)校文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升師生幸福感，幫助學(xué)生進(jìn)步成長。

二、研究內(nèi)容及方法

（1）研究內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)行為，受制于教師的教育理念，離不開教師的教學(xué)基本功，但更是教師教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的直觀體現(xiàn)。由于教師課堂教學(xué)行為涉及方方面面，涵蓋的內(nèi)容有很多，對這一課題的研究主要側(cè)重于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)、教材的合理使用、板書設(shè)計(jì)的合理性、小組合作探究的有效開展、加強(qiáng)教學(xué)反思等方面的研究。

（2）研究方法。教育科學(xué)的研究方法有很多種，根據(jù)本課題研究的性質(zhì)，主要采用行動研究法，課題組成員通過研讀文獻(xiàn)資料、執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、展示課、評比課、培訓(xùn)講座、發(fā)表論文等實(shí)實(shí)在在的研究，將課題研究落實(shí)在每一位教師、每一天教學(xué)、每一節(jié)課上，再從一個個課例的教學(xué)過程中進(jìn)行梳理和提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體表現(xiàn)在：第一，研究文獻(xiàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過查閱文獻(xiàn)資料、文本資料及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。三年來，研讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》、李炳亭老師的《高效課堂22條》、干國祥老師的《構(gòu)筑理想課堂》、李希貴校長的《面向個體的教育》、劉鐵芳教授的《什么是好的教育》、美國帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》等教育教學(xué)專著，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)。第二，研究個案，找出學(xué)生文化成績差的原因。通過調(diào)查走訪、座談會、隨堂聽課等形式，了解我校學(xué)生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境等，從而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素。隨著研究深入開展，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素是他們的成長環(huán)境，以及家長的教育理念和教育方法不科學(xué)。教師理解了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)差的原因，他們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，放慢教學(xué)步驟，降低教學(xué)難度，以更多的愛心、細(xì)心和耐心，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，經(jīng)常溝通談心，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。第三，研究課例，從中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動，探究各學(xué)科教師有效的課堂教學(xué)行為，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題組加強(qiáng)研修，提升專業(yè)素質(zhì)，通過對一個個課例進(jìn)行剖析，扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究，使教師在研究中獲取對教學(xué)、對教學(xué)改革的一種堅(jiān)定的教學(xué)主張，并堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、證明而發(fā)展。在這個過程中，教師提升了能力，找到了職業(yè)的成就感和幸福感。

三、研究成果

三年來，課題組努力踐行“課堂教學(xué)中教師有效教學(xué)行為”的教學(xué)主張，在各學(xué)科進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐，無論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都獲得了一定的研究成果。

（1）在理論層面上。第一，厘清了教學(xué)的核心理念。通過研究，將課堂教學(xué)中教師有效教學(xué)行為與培養(yǎng)學(xué)生自信心和世界觀、價值觀、人生觀教育有機(jī)聯(lián)系起來。確立了“教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，教師是學(xué)校發(fā)展的基石，教師是最需學(xué)習(xí)的群體”的教師觀，“每個孩子都是等待發(fā)掘的寶藏，每個孩子都是天生的創(chuàng)造者，每個孩子都以錯誤為成長的墊腳石”的學(xué)生觀，“把課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，把舞臺讓給學(xué)生，欣賞學(xué)生生動發(fā)展，把時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自信發(fā)展”的教學(xué)觀。第二，梳理了課堂有效教學(xué)行為。教師的教是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要把學(xué)生牢牢地吸引在課堂里，而不是控制在課堂里，必須通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引領(lǐng)學(xué)生合作探究、設(shè)計(jì)精美合理的板書、科學(xué)把握教學(xué)時間、點(diǎn)燃學(xué)生情智、加強(qiáng)教學(xué)反思等教師教學(xué)行為，提升教學(xué)有效性。針對我們學(xué)校的學(xué)情，在課堂中通過“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋，多鼓勵”的教學(xué)節(jié)奏，把課堂還給學(xué)生，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。只有教師的教學(xué)行為有效了，做到向課堂要質(zhì)量，學(xué)生才會進(jìn)步，學(xué)校才會發(fā)展。

（2）在實(shí)踐層面上。第一，推動學(xué)校的文化建設(shè)。在課題研究過程中，師生的自信心增強(qiáng)了，為學(xué)校的自信文化奠定了基礎(chǔ)。2013年10月，我校成功舉辦了“插上自信的翅膀飛翔”的自信文化展示活動，全校師生通過締造完美教室、教學(xué)主題沙龍、卓越課程匯報演出等環(huán)節(jié)，向與會代表展示了我校的自信文化，獲得了來自市教育局和全市各所初中與會代表的好評。第二，幫助學(xué)生進(jìn)步成長。隨著課題研究的深入進(jìn)行，教師的教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也發(fā)生了變化，他們的積極性高了，能積極主動地參加學(xué)校組織的各級各類活動。在江蘇省陽光體育節(jié)展示臺上、在南通市中學(xué)生法治情景劇表演中、在海門市校園藝術(shù)節(jié)活動中、在能仁中學(xué)教育集團(tuán)體育節(jié)上，都能看到我校學(xué)生充滿自信的身影。學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展，一定程度上文化成績也得到了提升。第三，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師以研究促教學(xué)，課堂教學(xué)水平得到了提升，每位教師形成了具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，各科教師對本學(xué)科課堂教學(xué)有效教學(xué)行為加強(qiáng)研究和思考。三年來，課題組成員執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、公開課、展示課、評比課近40節(jié)，先后多次為海門不同學(xué)科教師開設(shè)培訓(xùn)講座，多次獲得南通市、海門市優(yōu)課評比和基本功比賽等級獎。還把自己的經(jīng)驗(yàn)、困惑、反思形成文字，在《思想政治課教學(xué)》《中學(xué)政治教學(xué)參考》等刊物發(fā)表課題研究論文47篇。多位教師成長為海門市學(xué)科帶頭人、海門市骨干教師、海門市教壇新秀，起到表率、引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。

四、結(jié)束語

教師課堂有效教學(xué)行為是一種綜合智慧的表現(xiàn)，對于不斷生成的課堂情況，需要教師有足夠的應(yīng)對策略。而這不是一朝一夕能形成的，需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，有深厚的文化積淀，不斷提高自身的研究素養(yǎng)。如何保證教師課題研究行為的常態(tài)化和自覺化，如何使研究成果更具有常態(tài)教學(xué)下的普遍意義和實(shí)用價值，這有待進(jìn)一步研究，其中的策略及方法需要進(jìn)一步總結(jié)和完善。盡管本課題研究暫告一段落，但思考并未結(jié)束，我們一直在思考探索追求的路上。

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