語文核心素養(yǎng)的五個著眼點

趙福樓

當前，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點。語文學科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務(wù)?；趯W生未來發(fā)展及其學力基礎(chǔ)，規(guī)劃語文學科的教學目的，這構(gòu)成語文學科核心素養(yǎng)。

當前，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點。語文學科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務(wù)?；趯W生未來發(fā)展及其學力基礎(chǔ)，規(guī)劃語文學科的教學目的，這構(gòu)成語文學科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎(chǔ)：以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。研究語文學科素養(yǎng)，要突出以下五個著眼點。

一是，著眼于現(xiàn)代人的學習與社會發(fā)展的需要，不要失掉現(xiàn)代屬性。

現(xiàn)代人處于一個特殊人際活動圈子，其文化特征是鮮明的。具體說，是現(xiàn)代人聚集起來，過著現(xiàn)代生活，推動著現(xiàn)代社會的發(fā)展，他們渴望發(fā)展的也是基于現(xiàn)代文化而重新塑造新文化。現(xiàn)代人與現(xiàn)代社會這個特定環(huán)境決定了語文教育所塑造的人，也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上這個“現(xiàn)代化”的烙印。

語文教育的這個“現(xiàn)代性”，體現(xiàn)在閱讀的語料、認知價值、語言交流、主流價值觀等很多方面?，F(xiàn)代語文，以學習白話文為主，演變而今，在于學習典范的現(xiàn)代漢語；這個語文不是限于國學的、傳統(tǒng)的、歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學習多元文化；這個語文的學習，需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限時間內(nèi)的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務(wù)于現(xiàn)代社會的發(fā)展，積極構(gòu)造現(xiàn)代生活的價值觀與行為規(guī)則。

二是，著眼于語文學科的獨有特點，體現(xiàn)學科基本學習屬性。

語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領(lǐng)域。語文學科的學習需要劃出界線來，這個課程到底要學習什么？不要讓語文老師變成一個全能選手，什么都教。這門課程也不可能無所不包。

語文學習的核心圈，即內(nèi)核是語言層次。這個層次的語文，較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步，語文姓語，要做好這個本分的事。

第二個層次是文章與文學圈子。就是語言具備了完整形態(tài)的表達，具有了結(jié)篇的意義。這就是說，語文學科的學習，把中國歷史上的經(jīng)典作品、全世界人類歷史上形成的優(yōu)秀作品都包容進去了。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價值觀等都要包括在其中。而且之于優(yōu)美語言的審美就變得重要。文學的意義就在于，把人類最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學習對于發(fā)展人的典范語言起重要作用。

第三個層次是文化和哲學層次。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎(chǔ)性的社會認知之后，才可以啟智。這個學習可以延后一點，作為語文學科素養(yǎng)發(fā)展的后續(xù)事情。語文學科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。

讀書、寫作，這是語文學科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。過去如此，今后還會如此。在語文學科學習中，不要失去母語文化的土壤，古代的經(jīng)典作品不要排斥。只是文化的學習是延后的事情，在孩子語言發(fā)展的初級階段，不要急于求成，不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時宜的東西剔除出去。

三是，著眼于核心素養(yǎng)，不要過于泛化，超出學科實施力量就成為學科實現(xiàn)不了的目標。

核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文學科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結(jié)，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內(nèi)容進行了概括?，F(xiàn)在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現(xiàn)為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文學科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養(yǎng)的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。

我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化以及人文性的時候，很容易收不住口。過去語文學科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之?，F(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應(yīng)用文進來了，于是一些課堂開講醫(yī)學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課上與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學課。

語文學科一定要守住語言學習、據(jù)于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。在高學段就增加一些文化的東西，學習能力強的人多涉獵一些。而且，很多時候，一個人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。沒到那個歲數(shù)，缺乏那個閱歷，缺少思考力，則其語文的認知總是到不了你要他去的地兒。

四是，著眼于不同的學段，結(jié)合教學發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設(shè)計。

基礎(chǔ)教育，分出三個學段：小學、初中、高中；在語言學習上，也分出初級語文和高級語文兩個階段。

初級語文，要過說話關(guān)，重視口語訓練，重視語言的交際性。在高級語言階段，增加了文學的學習，語言的藝術(shù)化要求提高了，需要了解這個文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。初步語言階段，重視詞匯積累，可以進行口語交際；高級語言階段，可以閱讀本民族從古至今的優(yōu)秀文學作品，具有良好的領(lǐng)悟能力。

一個人的語言發(fā)展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎(chǔ)語言的詞匯積累開始，而且要積累很多文章，也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。在現(xiàn)代社會，不識字的文盲少見了，可是因為缺乏經(jīng)典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識字的文盲——其實是文化盲、思想盲。詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。到了高年級，文章的內(nèi)容也由淺入深，增加了思想含量、文化含量。

五是，核心素養(yǎng)需要具有穩(wěn)定、基礎(chǔ)性特點，與學科雙基的要求具有關(guān)聯(lián)性，可是也不要漠視學生學習的發(fā)展性。

核心素養(yǎng)是什么，這個東西應(yīng)該是穩(wěn)定的，我們要求的落實雙基，就應(yīng)該成為核心素養(yǎng)。換句話說，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。

在提出雙基的時代，我們把基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，較多停留在語言層次上，較少關(guān)注文章的人文性，由此缺乏了人文關(guān)懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了應(yīng)用語言的準確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊之美。這是具有較強人文性的。因而當年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術(shù)觀點所反撥的現(xiàn)實是，語文學科不要過于知識化，缺乏對于一個人語言素養(yǎng)發(fā)展的重視和培養(yǎng)。

今天提出語文素養(yǎng)，在繼承過去研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也要考慮到語言發(fā)展進入較高層級所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。