理解學科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵

李曉東

作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)逐漸引起學界的關(guān)注。只有深入理解了學科核心素養(yǎng)，才能準確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標準及其教學提供充分的準備。

一、思定位：基礎(chǔ)能力還是獨特貢獻？

對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，早已有之。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，從聯(lián)合國教科文組織到歐盟，都有關(guān)于核心素養(yǎng)的熱切關(guān)注和經(jīng)典表達。風靡世界的PISA測試對于核心素養(yǎng)的測查，則讓我們對于核心素養(yǎng)的關(guān)切有了更多的根據(jù)和理由。我國的研究者，也分別從各自角度，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的認識。例如，鐘啟泉先生強調(diào)，界定核心素養(yǎng)需要考慮獨特性、層級化、學科群等因素[1]。對于基于學科背景的核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開始關(guān)注。我們可以看到越來越多基于學科的研究與探討。這些成果對于各個學科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達。但有些時候，不同成果之間也存在不同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基于對以下問題的不同回答：應該如何界定學科核心素養(yǎng)的位置？學科核心素養(yǎng)，重點應該強調(diào)的是基礎(chǔ)能力，還是學科的獨特貢獻？

從基礎(chǔ)能力的角度來理解學科核心素養(yǎng)，其重點是強調(diào)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)定位。從這個意義上說，學科核心素養(yǎng)應該與該學科的基礎(chǔ)性學習密切關(guān)聯(lián)，從一個學科最基本的教學內(nèi)容中，落實對學習者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應試經(jīng)驗，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學科核心素養(yǎng)與學生的成長歷程、學科的教學推進，都有著密不可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學生通過學科學習可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個角度來說，學科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學習者通過學習實現(xiàn)成長的過程。在這個過程中，我們首先關(guān)心的是要將學習者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這種目標的設(shè)計，應該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習者成長的全過程，可以在較長的時間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生影響的。

從獨特貢獻的角度來理解學科核心素養(yǎng)，其重點是強調(diào)核心素養(yǎng)的學科意義。核心素養(yǎng)體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，通過這么多課程，整合到學生身上，成為一種具有整體性的學生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提出這樣的擔心：每個學科都要有自己的核心素養(yǎng)，匯總到學生那里，會不會成為負擔？這是在理解學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時必須面對的一個重要問題。學科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學科價值，又不增加學生的負擔？我認為，最根本的方法，就是各個學科必須從自己的特性中提取本學科對于學生核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，將這些東西作為本學科的核心素養(yǎng)，并落實到教育教學中，發(fā)揮其他學科不可替代的獨特貢獻。從這個意義上說，學科核心素養(yǎng)突出的應該是學科價值的個性與學生成長的綜合性、整體性的有機結(jié)合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以從素養(yǎng)和學科兩個角度來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關(guān)系。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學科意義上的呈現(xiàn)；從學科的角度來說，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結(jié)合，是該學科實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價值所在。學科核心素養(yǎng)的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育人價值。學科核心素養(yǎng)應該是植根于學科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。

二、 思評價：學科核心素養(yǎng)如何進行評價？

在新的課程改革進程中，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，是與評價機制的變化緊密聯(lián)系在一起的。近年來，中高考在各地都在進行一些有益的改革探索。作為教育評價機制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些探索牽動千家萬戶，一直是人們關(guān)注的焦點。2014年12月，教育部公布《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，對高中學生的素質(zhì)評價提出了新的要求。這些都對即將公布的高中課程標準，特別是對學科核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。學科核心素養(yǎng)的培育，必然要以有效的評價機制為保障，才能落實到學生培養(yǎng)的過程中，成為對教育教學有現(xiàn)實指導意義的東西。從這個意義上說，關(guān)注學科核心素養(yǎng)，就必須關(guān)注其在評價機制方面如何落實與落地。只有學科核心素養(yǎng)成為可能實際影響評價的東西，對學科核心素養(yǎng)的理解才能更加清楚準確。結(jié)合當前的研究進展，我們可以從以下幾個角度來對這一問題進行更加細致的分析。

一方面，學科核心素養(yǎng)應該是可評價的，成為高中學生綜合素質(zhì)評價和高考選拔評價的標準和尺度。學科核心素養(yǎng)所講的“素”，應該是一個量與質(zhì)結(jié)合的因素。而各種評價與測量所構(gòu)成的量化指標，應該在最終歸結(jié)為基于學科教育目的所實現(xiàn)的教育成果定性認識。我們要培育的那個教育對象，在經(jīng)歷了課堂之后，能夠成為具備核心素養(yǎng)的人。不僅如此，其核心素養(yǎng)的水平，也會存在一定程度的差異性。這種差異性，與學生的先天條件有關(guān)，更與教育實踐活動的過程和效果息息相關(guān)。劉月霞明確提出：“我們要基于學科的核心素養(yǎng)，再把它劃分成可以測量學生學業(yè)狀況的學業(yè)質(zhì)量標準?！盵2]這一設(shè)計要落到實處，就必須從核心素養(yǎng)的層級化入手，通過學科核心素養(yǎng)的量化設(shè)計，落實其作為學生學業(yè)質(zhì)量水平測量的基礎(chǔ)和根據(jù)的作用。當前社會對中國的教育現(xiàn)狀存在的諸多質(zhì)疑之中，質(zhì)疑考試等評價形式的聲音尤其顯著。如果無原則地服從這種聲音的要求，不對學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行層級化和可測量的設(shè)計，就很可能將學科核心素養(yǎng)變成了無人問津的抽象概念，懸置于課程之上而無實際的用武之地。如果學科核心素養(yǎng)只是一個不可測量的性質(zhì)描述，那么學科的學業(yè)質(zhì)量標準也就無從談起了。對此，我們必須有清醒的認識。

另一方面，基于學科核心素養(yǎng)的評價，應該有別于當前以紙筆測試為主的評價模式。毋庸諱言，盡管我國多年來一直追求素質(zhì)教育的育人目標，考試制度改革在不斷進步，但高考的指揮棒作用，依舊明顯。很多地方，還是在或明或暗地將應試能力作為學生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。要想實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，基于學科核心素養(yǎng)的評價就必須從內(nèi)容到形式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，通過多元化、多形式的評價模式，切實改進評價機制，通過情境式、活動性等多樣化的形式，實現(xiàn)對學生的學科綜合評價[3]。只有這樣，才能將評價與課程改革協(xié)調(diào)起來，才能基于核心素養(yǎng)，對學生的學業(yè)質(zhì)量水平和綜合素質(zhì)水平進行科學的界定和描述。將原來“一紙試卷定終身”的平面化評價，變成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，是當前的高中課程改革必須做的努力。這一方面的改革，與高考改革相輔相成、相得益彰，不僅可以改善我國教育的生態(tài)環(huán)境，更能對未來教育的走向產(chǎn)生積極影響，使得學科核心素養(yǎng)的培育真正成為學生培養(yǎng)的首要和根本任務(wù)。

三、 思實施：學科核心素養(yǎng)在教學中該如何呈現(xiàn)？

學科核心素養(yǎng)的提出和實施，對于當前的教育教學實踐來說是不小的考驗。當前有些教師對于學科核心素養(yǎng)的關(guān)注甚至焦慮，也或多或少與這一問題有關(guān)。從基于三維目標的教育教學，轉(zhuǎn)變到基于學科核心素養(yǎng)的教育教學，需要教學活動的參與者在理念上和方法實現(xiàn)新的探索。

從教學理念的更新來看，基于學科核心素養(yǎng)的教學需要教師更新教學觀，也需要學生更新學習觀?；趯W科核心素養(yǎng)的教學過程，其關(guān)注的焦點，知識、能力、情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本的意義就在于教學活動不再是單純的知識傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對于學生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切；學生的學也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)闹R，而主要體現(xiàn)為通過參與課堂呈現(xiàn)素養(yǎng)提升。以這一理念為指導的教學過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。這種綜合，是教與學的綜合，也是基于學科核心素養(yǎng)的綜合。充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢，才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學生愛參與，課堂一定會有驚喜。

從教學方法的探索來說，基于學科核心素養(yǎng)的教學追求更為靈活、開放的改進探索。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學新形態(tài)在各地風生水起、勢頭強勁。這些新形式，對于學生的學科核心素養(yǎng)培育進行了很好的探索，值得肯定。但基于當下各方面條件的限制，一些行之有效的新教法、新學法，還不能得到廣泛的運用。一些地方不顧自己的實際情況，盲目照搬別人的“模式”，也產(chǎn)生了一些不太理想的結(jié)果。有些教師，則以各種理由或者借口，拒斥改變，試圖“一招破百招”，以“應試”作為追求理想教學效果的“不二秘籍”。學科核心素養(yǎng)進入教學實踐，將打破當下的固有格局。那些對于學科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學方法，將得到更為廣泛的運用，而那些故步自封的教學方法，勢必會因失效而逐漸喪失其原有市場。這種變化對于目前在教學一線的老師來說并不容易。但只有經(jīng)歷了這樣的改變，才能將學科核心素養(yǎng)的要求，變成充滿生氣的課堂，也才能讓學生們有更高的興趣和熱情投入學習，在自主探究的過程中，得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這實際上是給廣大一線教師開拓了展現(xiàn)才華的空間，讓他們在面對學生的時候，能有更多的機會和手段發(fā)現(xiàn)適合自己特色的方法，更好地完成育人任務(wù)。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉. 核心素養(yǎng)的“核心”在哪里？[N]. 中國教育報，2015-4-1（7）.

[2] 劉月霞. 課程教學改革的幾個關(guān)鍵問題[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2015，（2上）.

[3] 辛濤等. 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014，（1）.