創(chuàng)設(shè)情境，提高英語對話教學(xué)的有效性

朱春紅

[摘 要]英語是一種溝通工具，“使學(xué)生獲得初步的英語交際運用能力”是英語教學(xué)目標之一，對話教學(xué)則是實現(xiàn)這個目標的重要途徑。唯有在語境中學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練對話，學(xué)生的英語交際能力才能得到切實提升。為此，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，提升參與度，從而提高英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 對話 情境 交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-038

英語對話教學(xué)是課堂的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力的重要途徑，最終使得學(xué)生在日常生活中能夠用英語自如展開對話交際?？墒窃诋?dāng)下的小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師的精力花在句型的講解、機械的運用等初級形式上，學(xué)生缺少創(chuàng)造性運用語言的機會的能力。改變這一現(xiàn)狀刻不容緩，需要讓小學(xué)英語對話教學(xué)從知識向能力的轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)設(shè)情境則是一種有效的嘗試，可以給學(xué)生提供運用英語交際的空間，從而改變機械重復(fù)的運用語言初級形式。

一、情境模擬，在表演中呈現(xiàn)對話

小學(xué)英語對話的呈現(xiàn)是一門學(xué)問，如何讓學(xué)生感知全新的語句的含義，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，感知對話必須要借助情境。

以譯林小學(xué)英語四年級上冊 Unit 7《 Whats the matter 》一課為例，這是一個全新的句型，教師通過手偶提問：“Whats the matter？”手捂肚子，并適時播放肚子“咕……咕……”叫的聲音，在學(xué)生充分體驗基礎(chǔ)上，出示：Im hungry.學(xué)生興趣盎然，有模有樣地跟隨表演，邊做邊說。緊接著，教師出示圖片：thirsty、tired、happy、ill等，結(jié)合動畫演示，組織學(xué)生進行對話練習(xí)。學(xué)生非常開心，個個興趣盎然，做出的動作惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。在模擬的情境中，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)擺脫了聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)模式，融入適合學(xué)生年齡特征的活動。這樣不但提高了學(xué)習(xí)對話的興趣，而且有助于理解對話。在此過程中，學(xué)生積極參與、深度參與、快樂參與，學(xué)習(xí)的效果可以預(yù)見。

二、情境重現(xiàn)，在扮演中操練對話

進入小學(xué)高年級，對話的回合增多，篇幅增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變重。有沒有既能幫助學(xué)生記憶，又能讓學(xué)生體會對話的運用價值的兩全其美之策呢？

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 《Asking the way》一課為例，在學(xué)生理解、熟讀對話之后，教師可以安排分角色表演對話。根據(jù)課文情境，課件出示路線圖，并在教室里布置了模擬的交通標志。學(xué)生一看，立刻明白教師的意圖，爭先恐后地要求參加角色扮演。學(xué)生化身為對話中的任務(wù)，盡力模仿動作、語調(diào)……當(dāng)遇到有學(xué)生忘記“臺詞”，下面的觀眾立刻進行提示。表演結(jié)束，再組織學(xué)生進行點評……在集體活動之后，再分組進行對話，從而做到人人參與，不讓一個掉隊。

通過課文情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知對話的實時情形，變機械背誦為親身體驗。角色扮演不僅提高了學(xué)生的對話興趣，更為重要的是讓學(xué)生體會到對話是語境，避免了課本對話和日常生活的脫節(jié)，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境。經(jīng)過在重現(xiàn)情境中的復(fù)述，可以幫助學(xué)生提高記憶的效率，體會對話的實際價值。

三、情境創(chuàng)編，在飾演中運用對話

要提高小學(xué)生的英語交際能力，最關(guān)鍵的是要給他們提供英語對話和平臺。但是在日常生活中，學(xué)生說英語的機會是很少的，畢竟?jié)h語是我們的母語，可以這樣說，當(dāng)下的小學(xué)生，所學(xué)的英語都被鎖在學(xué)校大門里頭。我們也不能苛求家長為孩子創(chuàng)設(shè)英語對話的氛圍，畢竟這有些強人所難和不切實際。但如果因為上述的困難就將對話教學(xué)止步于教材，那我們的英語教學(xué)就大打折扣了。對學(xué)生而言，并不是缺少英語對話的素材，而是缺少交流的對象。為此，我們可以從學(xué)生生活中選取內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情境，進行實際運用。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 8 《Birthdays》為例，這一課主要教學(xué)日期、序數(shù)詞和句型Whens your birthday？其實與“生日”有關(guān)的話題是很多的，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師布置了學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以Birthday為話題進行對話創(chuàng)編，并在全班進行展示。學(xué)生幾乎沒有照搬本課對話的情節(jié)，而是結(jié)合自己生日的情形進行創(chuàng)編，并注意把學(xué)過的句型進行綜合運用，例如，在對話中使用了How do you come to…？ What are you doing？ What do you like doing？等常用句型，飾演的角色更是生動活潑，因為學(xué)生有真切的生活體驗。

在創(chuàng)編對話的過程中，學(xué)生自覺重現(xiàn)所學(xué)的單詞和句型，進行二次加工和運用。更為重要的是，創(chuàng)編對話并不是僅僅落在紙上，教師給學(xué)生搭建舞臺，讓各個學(xué)習(xí)小組進行展示，最終實現(xiàn)的是英語口語交際這一訓(xùn)練目的，從而真正達到學(xué)以致用的效果。

情境是小學(xué)英語對話教學(xué)不可或缺的要素，它給英語學(xué)習(xí)提供了素材、搭建了平臺、注入了活力。學(xué)生在情境中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得深刻。

（特約編輯 左 蕓）