走出追問誤區(qū) 優(yōu)化提問效果

石艷

[摘 要]追問是課堂提問的一種形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師不注重追問的藝術(shù)，致使追問常常陷學(xué)生于兩難境地，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要走出追問的誤區(qū)，優(yōu)化提問的方式，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 追問 效果 誤區(qū)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-028

追問是課堂提問的一種形式。如果教師在課堂中能進行恰當?shù)淖穯?，可以使學(xué)生積極思考，獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與掌握。但是，如果教師的追問不分場合、不分時機，一切提問全憑自己的興致，就會使追問進入誤區(qū)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面，筆者就數(shù)學(xué)課堂中追問常見的誤區(qū)以及如何進行追問，談?wù)勛约旱母惺芘c體會。

一、避免不厭其煩的追問

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師常常會不厭其煩地進行追問，以檢查學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的知識。這樣的追問枯燥乏味，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生感到老生常談、索然無味，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教學(xué)“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師以“112×3”為例，讓學(xué)生說說自己是怎樣計算的，有學(xué)生說“112×3表示3個112是多少，可以用3個112相加的方法來解決”。在學(xué)生回答后，教師追問：“還有其他方法嗎？”等了一會兒后，有學(xué)生說“可以把112分成100和12，先讓100乘以3，再把12與3相乘，然后將它們的結(jié)果相加”。然后教師繼續(xù)追問：“還有什么方法嗎？”這里，教師反復(fù)追問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程簡要地說一說，但由于教師在追問的形式上出現(xiàn)了偏差，不能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠基。此時，教師不妨換個方式問學(xué)生：“你能把兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律總結(jié)給大家聽一聽嗎？”這樣的追問簡單、有效，教學(xué)效果顯著。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的追問是為了激活學(xué)生的思維服務(wù)的，所以教師應(yīng)避免不厭其煩的追問，而是通過有針對性的追問，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、避免變幻多端的追問

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生思考問題受阻時，教師的追問可以啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧。但是，有些教師在追問時往往喜歡采取變幻多端的形式，導(dǎo)致本來簡單的數(shù)學(xué)問題反而變得復(fù)雜了。

例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”一課，在教學(xué)平移的概念時，教師通過多媒體向?qū)W生展示汽車在公路上行駛的畫面，并讓學(xué)生說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說看到汽車開得很快，有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)汽車是從一個地方到另一地方去的。在學(xué)生回答后，為使學(xué)生對平移的特點有更加深刻的認識，教師進行了這樣的追問：“汽車是沿什么運動的？汽車在公路上行駛為什么要沿著直線運動？沿著直線運動的好處是什么？”很明顯，此時教師的追問已經(jīng)偏離了教學(xué)的軌道。要想改變這種追問的誤區(qū)，教師不妨這樣進行追問：“從汽車沿直線運動的過程中，你可以總結(jié)出什么是平移現(xiàn)象以及平移具有什么特點嗎？”這樣的追問既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又緊扣教學(xué)目標，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，數(shù)學(xué)課堂中，教師在追問方面要避免不切實際、隨心所欲、變幻多樣的追問，只有從學(xué)生實際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的追問才是合理有效的，才容易被學(xué)生接受與認可。

三、避免莫名其妙的追問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生回答問題錯誤時，教師經(jīng)常會采取追問的方式，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)問題的正確解答。但是，有些教師在追問時沒有從學(xué)生錯誤的原因出發(fā)，而是提出了一些莫名其妙的問題讓學(xué)生回答，這樣的追問往往會使學(xué)生感到措手不及，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常進行。

例如，教學(xué)“商中間或者末尾有0的除法”這部分知識，在計算“901÷9”這個算式時，教師讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生在臺下算。當教師發(fā)現(xiàn)板演的學(xué)生計算錯誤時，馬上進行追問：“請你再認真檢查一下，看看自己的計算是否正確。”學(xué)生聽到老師這樣講，心想自己肯定計算錯了，馬上把剛才的計算結(jié)果擦掉，重新開始計算，結(jié)果學(xué)生又計算錯了。教師見學(xué)生做得不對，馬上補充：“我們剛才說計算中最重要的是要注意什么？”這樣一來，板演的學(xué)生又開始擦掉重做，最后在板演的學(xué)生終于計算正確時，教師又追問：“你是怎樣計算正確的？剛才為什么會計算錯誤呢？你想告訴我們什么？”這里，教師莫名其妙的反復(fù)追問把學(xué)生弄得束手無策。此時，教師如能針對學(xué)生在計算過程中的錯誤給予恰當?shù)狞c撥和追問，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會感到更加輕松。因此，課堂教學(xué)中，教師進行追問時要真正做到有的放矢，只有這樣才能真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

課堂教學(xué)中，追問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，更是教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教師要真正了解學(xué)生，用心鉆研教材，及時把握追問的時機。只有這樣，才能真正激活學(xué)生的思維，達到高效教學(xué)的目的。

（責(zé)編 杜 華）